A. 老舍作品
《老張的哲學》（長篇小說）1928，商務印書館
《趙子曰》（長篇小說）1928，商務印書館
《櫻海集》（短篇小說集）1929，人間出版社
《二馬》（長篇小說)1931，商務印書館
《文學概論講義》（理論）1931，齊魯大學文學院
《貓城記》（長篇小說）1933，現代出版社
《離婚》（長篇小說）1933，良友出版社
《小坡的生日》（長篇小說）1934，生活
《老舍幽默詩文集》1934，當代出版社
《趕集》（短篇小說集）1934，良友出版社
《蛤藻集》（短篇小說集）1936，開明出版社
《老牛破車》（創作經驗）1937，人間出版社
《三團一》（曲藝集）1938，重慶獨立出版公司
《駱駝祥子》（長篇小說)1939，人間；1955，人文 修改
《火車集》（短篇小說集）1939，上雜
《殘霧》（話劇）1940，商務印書館
《文博士》（長篇小說，又名《選民》）1940，香港作者書社
《老舍集》
《張自忠》（話劇）1941，華中圖書公司 《大地龍蛇》（話劇）1941，國民圖書出版社
《劍北篇》（詩集）1942，文藝獎金管理委員會出版部
《歸去來兮》（話劇）1943，作家書屋
《國家至上》（話劇）與宋之的合著，1943，南方印書館
《誰先到了重慶》（話劇）1943，重慶聯友出版社
《桃李春風》（話劇，又名《金聲玉報》）與趙清閣合著，l943，中西書局
《貧血集》（短篇小說集）1944．文聿出版社
《火葬》（長篇小說）1944，晨光出版社
《惶惑》（長篇小說，又名《四世同堂》第1部）1944，良友
老舍在寫作
《偷生》(長篇小說，又名《四世同堂》第2部）1946，晨光
《飢荒》（長篇小說，又名《四世同堂》第3部）
《四世同堂》（長篇小說，又名《惶惑》《偷生》《飢荒》三部曲）上下冊，1959，百花；1—3部，四川人民出版社
《四世同堂補篇》（長篇小說）1983，百花文藝出版社
《東海巴山集》（短篇小說集）1946，新豐出版社
《微神集》（短篇小說集）1947，晨光出版社
《月牙集》（短篇小說集）1948，晨光出版社
《方珍珠》（話劇）1950，晨光出版社
《龍須溝》（話劇）1951，大眾文藝出版社
《老舍選集》1951，開明出版社
《春華秋實》（話劇）1953，人文出版社
《老舍短篇小說》1956，人文出版社
《福星集》（散文集）1958，北京
《茶館》（話劇）1956，戲劇
《上任》（短篇小說）1958，作家
《正紅旗下》（長篇小說），人文出版社
《老舍小說集外集》1982，北京
《老舍文藝評論集》1982，安徽人民出版社
《老舍選集》（1—4卷）1982，四川人民出版社
《老舍戲劇全集》（1一4卷）1982，中國戲劇出版社
《老舍新詩》1983，花山文藝出版社
《老舍散文》1984 百花文藝出版社
《內蒙風光》
還有他的《母雞》 《我的母親》 《養花》 《我們家的貓》 《濟南的冬天》 《林海》《草原》《四世同堂——開學的日子》《斷魂槍》《茶館》等，一共是六十多本的小說。
被錄入課本的作品
《草原》小學冀教版五年級下冊10課、小學人教版五年級下冊1課、小學北師大版四年級上冊7課、小學蘇教版六年級上冊第16課、小學北京課改版六年級下冊第2課。
《北京的春節》小學人教版六年級下冊6課。
《母雞》小學冀教版六年級下冊15課、小學人教版四年級上冊16課，九年義務小學語文五年級上冊第24課。
《濟南的冬天》小學冀教版六年級下冊12課、中學人教版初一上冊12課、中學蘇教版初一上冊16課。
《養花》小學冀教版六年級下冊14課、小學人教版六年級下冊綜合復習1課、鄂教版六年級上冊23課、小學北師大版六年級下冊1課、小學人教版五年級下冊21課。
《林海》老教材小學語文人教版第9冊五年級選讀課文第1課、浙教版老教材小學語文第十二冊第13課、九年義務小學語文五年級上第15課。
《我的母親》小學冀教版六年級下冊11課。
《祥子買車》小學冀教版六年級下冊13課。
《貓》小學人教版四年級上冊15課、小學S版五年級下冊6課 小學冀教版四年級下冊6課。
《想北平》蘇教版高一第三專題月是故鄉明第一課,上海高中二年級上冊第10課
《在烈日和暴雨下》初中滬教版九年級第二學期第21課、初中蘇教版九年級上冊第七課。
B. 老舍是一位作家.他寫了哪些作品
《老張的哲學》（長篇小說）1928，商務印書館
《趙子曰》（長篇小說）1928，商務印書館
《櫻海集》（短篇小說集）1929，人間出版社
《二馬》（長篇小說)1931，商務印書館
《文學概論講義》（理論）1931，齊魯大學文學院
《貓城記》（長篇小說）1933，現代出版社
《離婚》（長篇小說）1933，良友出版社
《小坡的生日》（長篇小說）1934，生活
《老舍幽默詩文集》1934，當代出版社
《趕集》（短篇小說集）1934，良友出版社
《蛤藻集》（短篇小說集）1936，開明出版社
《老牛破車》（創作經驗）1937，人間出版社
《三團一》（曲藝集）1938，重慶獨立出版公司
《駱駝祥子》（長篇小說)1939，人間；1955，人文 修改
《火車集》（短篇小說集）1939，上雜
《殘霧》（話劇）1940，商務印書館
《文博士》（長篇小說，又名《選民》）1940，香港作者書社
《老舍集》
《老舍集》
《張自忠》（話劇）1941，華中圖書公司 《大地龍蛇》（話劇）1941，國民圖書出版社
《劍北篇》（詩集）1942，文藝獎金管理委員會出版部
《歸去來兮》（話劇）1943，作家書屋
《國家至上》（話劇）與宋之的合著，1943，南方印書館
《誰先到了重慶》（話劇）1943，重慶聯友出版社
《桃李春風》（話劇，又名《金聲玉報》）與趙清閣合著，l943，中西書局
《貧血集》（短篇小說集）1944．文聿出版社
《火葬》（長篇小說）1944，晨光出版社
《惶惑》（長篇小說，又名《四世同堂》第1部）1944，良友
老舍在寫作
老舍在寫作
《偷生》(長篇小說，又名《四世同堂》第2部）1946，晨光
《飢荒》（長篇小說，又名《四世同堂》第3部）
《四世同堂》（長篇小說，又名《惶惑》《偷生》《飢荒》三部曲）上下冊，1959，百花；1—3部，四川人民出版社
《四世同堂補篇》（長篇小說）1983，百花文藝出版社
《東海巴山集》（短篇小說集）1946，新豐出版社
《微神集》（短篇小說集）1947，晨光出版社
《月牙集》（短篇小說集）1948，晨光出版社
《方珍珠》（話劇）1950，晨光出版社
《龍須溝》（話劇）1951，大眾文藝出版社
《老舍選集》1951，開明出版社
《春華秋實》（話劇）1953，人文出版社
《老舍短篇小說》1956，人文出版社
《福星集》（散文集）1958，北京
《茶館》（話劇）1956，戲劇
《上任》（短篇小說）1958，作家
《正紅旗下》（長篇小說），人文出版社
《老舍小說集外集》1982，北京
《老舍文藝評論集》1982，安徽人民出版社
《老舍選集》（1—4卷）1982，四川人民出版社
《老舍戲劇全集》（1一4卷）1982，中國戲劇出版社
《老舍新詩》1983，花山文藝出版社
《老舍散文》1984 百花文藝出版社
《內蒙風光》
還有他的《母雞》 《我的母親》 《養花》 《我們家的貓》 《濟南的冬天》 《林海》《草原》《四世同堂——開學的日子》《斷魂槍》《茶館》等，一共是六十多本的小說。
被錄入課本的作品
《草原》小學冀教版五年級下冊10課、小學人教版五年級下冊1課、小學北師大版四年級上冊7課、小學蘇教版六年級上冊第16課、小學北京課改版六年級下冊第2課。
《北京的春節》小學人教版六年級下冊6課。
《母雞》小學冀教版六年級下冊15課、小學人教版四年級上冊16課，九年義務小學語文五年級上冊第24課。
《濟南的冬天》小學冀教版六年級下冊12課、中學人教版初一上冊12課、中學蘇教版初一上冊16課。
《養花》小學冀教版六年級下冊14課、小學人教版六年級下冊綜合復習1課、鄂教版六年級上冊23課、小學北師大版六年級下冊1課、小學人教版五年級下冊21課。
《林海》老教材小學語文人教版第9冊五年級選讀課文第1課、浙教版老教材小學語文第十二冊第13課、九年義務小學語文五年級上第15課。
《我的母親》小學冀教版六年級下冊11課。
《祥子買車》小學冀教版六年級下冊13課。
《貓》小學人教版四年級上冊15課、小學S版五年級下冊6課 小學冀教版四年級下冊6課。
《想北平》蘇教版高一第三專題月是故鄉明第一課,上海高中二年級上冊第10課
《在烈日和暴雨下》初中滬教版九年級第二學期第21課、初中蘇教版九年級上冊第七課。
C. 《想北平》的結構方式是什麼
《想北平》的結構方式是什麼？比如說以什麼什麼為序，由什麼什麼當線索
答：由感情當線索。1—3段——說不出的愛。4—7段——愛的表達。8段——愛的極致。
具體段落分析：
第1段交代老舍對如何寫北平的考慮，他決定寫出「我的北平」。
第2，3段通過描述他與北平如同母子關系，寫出了對北平的無限懷戀。正面寫出老舍對北平的特殊的愛。他反復強調說不出，解釋說自己不是詩人，但實際原因是老舍不想通過跑那個長的 方法來寫自己對北平的愛，而是另闢蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質朴的語言，用最能引起別人共鳴的方式來表達自己的愛。
第4、5、6、7段，通過對比的方式寫出北平的特點，來表達對北平的喜愛，與歐洲四大歷史名城對比，從城市整體結構、建築格局、環境氛圍、生活情趣等方面，歷數北平的好處：北平雖然是個大都市，卻保住了鄉野的幽靜，讓人和大自然保持親近。雖然是有錢人的天堂，但也能讓一個貧寒的人享受到它的美。
第8段，最後一段：由於遠離家鄉，1936年，日本加緊侵略華北，北平告急，作者作為愛北平的愛國分子，憂心如焚，思念家鄉之情更為強烈。
江蘇省教科院基地學校科研協作會觀摩課
愛的真情表達（《想北平》教案）
執 教：張小兵
單 位：江寧高級中學
范 圍：全省
教學設想：
牽一發而動全身——愛的真情訴說。
老舍對北平的愛是熾熱而真誠的，他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最後在北京去世。不過，在他寫作的41年裡，大部分時間卻不在北京，只有解放後17年是真正在北京度過的。無論是在倫敦，在濟南，在青島，還是在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。北京是老舍創作的源泉。然而，愛到深情時往往意塞筆滯，千言萬語凝於毫端而難以成文。老舍又該如何表達這濃烈的愛意呢？這是個有趣而有價值的命題。老舍以其獨特的方式表達了這份情感：首先，愛的深沉——承認這是說不出的愛，知道得太少無法說，愛得濃烈無從說，言語貧乏無能力說；然後，愛的表達——對比中突出北平的特點，選擇平凡的事物表達深沉的愛意；最後，愛的極致——意猶未盡，黯然落淚。鑒於此，本次教學試圖以「愛的真情訴說」為紐帶帶動對全文的賞析。
打開思想的重門——對話中感悟故園之戀。
《想北平》屬於「月是故鄉明」專題中「漂泊的旅人」板塊，本文要著眼於讓學生領會漂泊的遊子對故鄉深沉的愛戀，而剖析作者細膩而真摯的感情以及北平主要特點為教學重點之一。故鄉不僅是一個具體的名詞，而且是作者的精神家園。教法上著重文本研習，編者設計了對話欄，留給學生去寫些他們閱讀的感受、理解、評價，可以充分利用，並指導學生在作者、文本以及師生之間進行互動對話。
教學目標：
1、緊扣老舍愛的表達方式，結合具體字詞、語句、段落進行反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平真實濃烈、刻骨銘心的眷戀之情．
2、掌握本文採用「類比」、「對比」等寫作手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。
教學重點與難點：
1、揣摩作者字里行間透出的對故土的依戀之情與漂泊的旅人的鄉愁。
2、教給學生與文本、作者、他人對話的學習方法。
課時安排：1課時
一、激情導入
1、在人類情感世界的錦囊里，有的可以說，可以唱，甚至可以畫。但有的情感卻無法訴說。即便是柳永，盡管他才華橫溢，詞賦甲天下，在友人分別之際，也只是「執手相看淚眼，竟無語凝噎」。鄉愁也是如此，有人「近鄉情更怯，不敢問來人」，有人揉碎信紙無數，也無法寄去對故園的問候。他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最後在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回國後一段時間又在在遠離故土的地方工作，對北平自然有著獨特的感情。這篇文章就是寫在1936年他在青島工作時，就讓我們通過閱讀《想北平》，透過他的雙眸，和他對話，走進他的心靈世界。
板書：想北平。
2、課型簡說：昨天晚上我到了咱們班，向大家詢問上課的建議，有同學建議我不要總是老師講，問題還是由學生自己提出來的比較好。我聽了很受教誨，同學們認真地預習了課文，並且根據自己的閱讀體驗提出了許多問題。今天我們就來共同探討這些問題。
二、文章結構梳理
1—3小節——說不出的愛
4—7小節——愛的表達
8小節——愛的極致
三、交流對話
1、王銘同學課前問我，文章是寫出來的，標題為什麼不寫成「寫北平」？而文章中多處提到「說不出」，或者改成「說北平」，不也挺好嗎？
為什麼想？愛的特點？
提示：
「想」的背後是無盡的愛，深沉的愛，是情感的表達。「寫」只是客觀的介紹，情味淡了，「說」只是一種表達方式，因為「想」才說的。
2、討論對話欄中的問題
（1）作者反復說自己對北京的愛「說不出來」，你能感受到作者想要表達的感情嗎？或者說作者為什麼說不出來，請結合1—3小節進行思考。
板書： 說不出的愛
知道得少——無法說
愛得深沉——無從說
言語貧乏——無能力說
（2）每座城市都有自己的特點，人們對城市的印象與記憶也常常建立在這樣的基礎上。只是要把印象與記憶化為准確的文字，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現特色的常用方法。《想北平》給我們提供了範例。
提示：
和什麼比較——倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡
比較什麼——整體結構、建築格局、環境氣氛、生活情趣等方面
特點概括——復雜而又有邊際、熱鬧而不失安靜——完全舒適
人為之中顯自然——使人自由
花朵菜多果子多——接近自然
（3）像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，要寫出她的特點，通常從大處著眼，但老舍寫的多是日常生活中的事物和畫面。這是為什麼呢？如果老舍是北京的匆匆過客，會不會有這樣的文字？
提示：
作者選取了最具有日常生活的特點的畫面和事物：如「牆上的牽牛，牆根的靠山竹與草茉莉」；「韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點」；「青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗」，這些描寫展現了老舍作為「人民藝術家」的近似平民的審美情趣，這種情趣是最能引起廣大讀者共鳴的，是整日坐在書齋里的作家寫不出的，同時也滲透著他極為自然、極為深刻的對北平的喜愛與思念。
小結： 老舍表達愛的方式和角度是獨特的，沒有大聲呼喊，再次大段抒情，而是在比較中突出愛，在近乎瑣碎的日常事物中流淌愛意。
板書：愛的表達
比較手法
平凡視角
3、問題探討
（1）文章是寫對北平的思念，為什麼要寫母親？對全文有沒有特殊的作用？
（王超、張恆溥）
（2）「但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛」這句話怎麼理解，為什麼說這種愛「像由音樂與圖畫所引起的」？
（李志、李毅、張亞慶、魏星等11位同學）
（3）第1、2、3小節全是作者的抒情，意思無非是說「這種愛無法表達」，這樣寫太浪費筆墨，空洞而直白，不如刪去，留下一句話「我真愛北平，這個愛幾乎是想說而說不出的」，這樣簡潔明了，豈不更妙？
（呂欣等同學從不同角度提出，歸納得出的問題）
提示：說不出是有層次的：說不出的客觀原因——說不處的內在原因——想說的沖動。
這樣寫情感跌宕起伏，到了不得不說的地步，為下文作了鋪墊。
（4）「巴黎更近似北平，不過，假使讓我『家住巴黎』，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦」，為什麼會寂苦？
（張楠、高銀、李勇斌、王濤）
提示：兩個層次：A、安全感是人類的本能需求，巴黎太過空曠，似乎沒有依靠感，而北平既復雜又有邊際，有安全感，還能觸摸到她的文化和詩韻；B、同時巴黎過於喧鬧，使人疲乏，而北平動中有靜，使人完全安適。
附加：「北平像太極拳」這種說法是不是太離譜了？（李揚）
（5）關於「好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀」的理解
A、「落淚」能不能刪掉，直接寫流淚是不是太做作了？
B、我仔細讀了這句話，感覺到情感十分強烈而厚重，可能不單純是遊子對家鄉的思念那麼簡單，是不是老舍寫作的時候有什麼特殊的事情發生了？
（魏星、陳亞蓓等8人）
提示：這篇散文寫於1936年，作者當時不在北平，在青島教書。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的「何梅協定」的簽訂，適應日本侵略需要的「冀察政務委員會」的成立，華北危急，北京危急。郁達夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吳伯簫的《話故都》，都寫於1936年前後。
老舍《鄉思》：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心願半庭花！西風碧海珊瑚冷，北嶽霜天羚角斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。
板書：愛的極致 落淚
三、感悟升華
1、美讀文章：朗讀作者愛的訴說中最令你感動的句子或語段，品味其中的情感。
（陳夢之、李毅、束安新、張楠）
2、學習了老舍的《想北平》，你能用一兩句話概括一下漂泊的旅人深沉的鄉思嗎？
四、課堂總結
1、 良好的問題意識是最好的學習方法。
2、對話是打破作者和讀者、作品和讀者隔膜的最好方法。而對話離不開對文章字、詞、句、段的理解和感悟。
3、愛的表達是一種藝術。
附錄板書：
愛的真情訴說
想北平
說不出的愛 愛的表達 愛的極致
知道得少
愛得深沉 對比手法落淚
言語貧乏 平凡視角
特級教師點評：
這堂語文課具有示範意義，能引起關於新課改思考的課。
1、教學設計：是一堂有「語文味」的語文課，將工具性和人文性結合起來。① 在導入中提出目標：言說「說不出」的愛；② 抓對話欄中3個旁批帶動對全篇的理解；③ 精心挑選學生困惑的四個問題；④ 通過朗讀外化對文本的理解。
2、文本研習：重視引導學生讀文章。這節課在教師的引導下研讀得很深入，研習基於學生基本能讀得懂，但體會不到妙處的預設。
3、自主學習：要營造一種以學生自主學習為主的師生互動的課堂文化，放心大膽地讓學生動起來。這堂課努力地去做了，特別是在授課的過程中還不時插入學生提出的相關問題，但還沒有做足，問答式的互動一定程度上限制了互動的范圍和有效性。
4、教學容量：成功、有效的課堂是促進學生發展、促進學生較大、較快發展的課堂。課堂的容量不僅是課堂里用的材料多少，還有思維的密度和涉及的深度。課堂教學要有更加長遠的目光。
總之，這節課是聽、說、讀、寫的結合，具有厚重、沉穩的風格。
D. 誰能告訴我，蘇教版高中語文課本高一高二有哪些啊，急求
總共5本必修課本,然後還有史記,唐宋詩詞選讀,唐宋八大家散文等什麼的,高一一般學4本必修
E. 語文詞語手冊 高一必修一 想北平
b，c還有方向
F. 蘇教版高一語文上冊目錄
高一上學期要學習的是必修一和必修二兩冊書，目錄和背誦內容如下：
必修一
第一專題 向青春舉杯（活動體驗）
◎ 吟誦青春
沁園春·長沙／毛澤東／3（必背）
相信未來／食指／9
六月，我們看海去／潘洗塵／10
◎ 體悟人生
十八歲和其他／楊子／15
我的四季／張潔／19
◎ 設計未來
青年在選擇職業時的考慮(節選)／[德]馬克思／23
我的五樣／畢淑敏／29
第二專題 獲得教養的途徑（問題探討）
◎ 經典的力量
獲得教養的途徑／[瑞士]赫爾曼·黑塞／41
◎ 求學之道
勸學(節選)／荀子／46（必背）
師說／韓愈／47（必背）
◎ 從質疑到創新
貴在一個「新」字／王梓坤／50
第三專題 月是故鄉明（文本研習）
◎ 古典的鄉愁
採薇/《詩經》／61
奧德賽(節選)／[希臘]荷馬／62
我心歸去／韓少功／65
◎ 漂泊的旅人
想北平／老舍／69
鄉土情結／柯靈／73
前方／曹文軒／79
◎ 恆久的烙印
月是故鄉明／季羨林／83
今生今世的證據／劉亮程／86
第四專題 像山那樣思考（文本研習）
◎ 諦聽天籟
江南的冬景／郁達夫／93
晨昏諾日朗／趙麗宏／96
◎ 感悟白然
前赤壁賦／蘇軾／10l（必背）
始得西山宴遊記／柳宗元／103
◎ 湖山沉思
寂寞／[美]梭羅／105
像山那樣思考／[美]奧爾多·利奧波德／109
必修二
第一專題 假如給我三天光明（文本研習）
◎ 生命的強音
假如給我三天光明(節選)／[美]海倫·凱勒／3
渴生者／錢鋼／10
◎ 精神支點
我與地壇(節選)／史鐵生／16
最後的常春藤葉／[美]歐·亨利／22
◎ 共享幸福
我的鄰居胡蜂／葦岸／29
敬畏生命／[法]阿爾貝特·史懷澤／34
第二專題 和平的祈禱（研習·探討·活動）
◎ 遭遇戰爭
一個人的遭遇(節選)／[蘇聯]肖洛霍夫／41
流浪人，你若到斯巴……／[德]海因里希·伯爾／50
◎ 黑暗中的心跡
安妮日記(節選)／[德]安妮·弗蘭克／60
◎ 歷史畫外音
圖片兩組／68
第三專題 歷史的回聲（文本研習）
◎ 後人之鑒
六國論／蘇洵／75（必背）
阿房宮賦／杜牧／77（必背）
◎ 千古江山
桂枝香·金陵懷古／王安石／81
念奴嬌·赤壁懷古／蘇軾／82（必背）
永遇樂·京口北固亭懷古／辛棄疾／82（必背）
◎ 血與火的記錄
血肉築起的滇緬路(節選)／蕭乾／85
東史郎日記(二則)／[日本]東史郎／90
第四專題 如琢如磨（活動體驗）
◎ 體味「推敲」的奧妙
咬文嚼字／朱光潛／97
◎ 追尋名作誕生的印跡
《從百草園到三味書屋》修改稿品評／103
◎ 親歷詞句錘煉的甘苦
句式調整／111
附：背誦內容
1、毛澤東《沁園春•長沙》
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。 看萬山紅遍，層林盡染； 漫江碧透，百舸爭流。 鷹擊長空，魚翔淺底， 萬類霜天競自由。 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
攜來百侶曾游， 憶往昔崢嶸歲月稠。 恰同學少年，風華正茂； 書生意氣，揮斥方遒。 指點江山，激揚文字， 糞土當年萬戶侯。 曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
2、荀子《勸學》
君子曰：學不可以已。青，取之於藍而青於藍；冰，水為之，而寒於水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。
吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河，君子生非異也，善假於物也。
積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄託者，用心躁也。
3、韓愈《師說》
古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下聖人也亦遠矣，而恥學於師。是故聖益聖，愚益愚。聖人之所以為聖，愚人之所以為愚，其皆出於此乎？
愛其子，擇師而教之；於其身也，則恥師焉，惑矣！彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子雲者，則群聚而笑之。問之，則曰：「彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。」嗚呼！師道之不復可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
聖人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：「三人行，則必有我師。」是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘於時，學於余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。
4、蘇軾《赤壁賦》
壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游於赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出於東山之上，徘徊於鬥牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
於是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：「桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。」客有吹洞蕭者，倚歌而和之，其聲嗚嗚然：如怨如慕，如泣如訴；餘音裊裊，不絕如縷；舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
蘇子愀然，正襟危坐，而問客曰：「何為其然也？」客曰：「『月明星稀，烏鵲南飛』，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困於周郎者乎？ 方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉！況吾與子漁樵於江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。駕一葉之扁舟，舉匏尊以相屬；寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮；挾飛仙以遨遊，抱明月而長終；知不可乎驟得，托遺響於悲風。」
蘇子曰：「客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。 蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主。苟非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。」
客喜而笑，洗盞更酌。餚核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
5、蘇洵《六國論》
六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰弊在賂秦也！
秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城，較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。
思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然後得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判矣。至於顛覆，理固宜然。古人雲：「以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。」此言得之。
齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而後亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰於秦，二敗而三勝。後秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附於秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。
嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，並力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨於亡。為國者，無使為積威之所劫哉！
夫六國與秦皆諸侯，其勢弱於秦，而猶有可以不賂而勝之之勢；苟以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
*6、杜牧《阿房宮賦》
六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。覆壓三百餘里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮牆。五步一樓，十步一閣。廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落。長橋卧波，未雲何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知東西。歌台暖響，春光融融。舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。
妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來於秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也。綠雲擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也。轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉，有不見者，三十六年。
燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。
嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多於南畝之農夫；架梁之椽，多於機上之工女；釘頭磷磷，多於在庾之粟粒；瓦縫參差，多於周身之帛縷；直欄橫檻，多於九土之城郭；管弦嘔啞，多於市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒，獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！
滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑒之，亦使後人而復哀後人也。
7、蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。 故壘西邊，人道是三國周郎赤壁。 亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。 江山如畫，一時多少豪傑。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。 羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。 故國神遊，多情應笑我，早生華發。 人間如夢，一尊還酹江月。
8、辛棄疾《永遇樂•京口北固亭懷古》
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌台，風流總被，雨打風吹去。 斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年：金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。 可堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
G. 浙江省台州地區高一課本內容
語文是蘇教版的
H. 《想北平》 課文問答
江蘇省教科院基地學校科研協作會觀摩課
愛的真情表達（《想北平》教案）
執 教：張小兵
單 位：江寧高級中學
范 圍：全省
教學設想：
牽一發而動全身——愛的真情訴說。
老舍對北平的愛是熾熱而真誠的，他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最後在北京去世。不過，在他寫作的41年裡，大部分時間卻不在北京，只有解放後17年是真正在北京度過的。無論是在倫敦，在濟南，在青島，還是在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。北京是老舍創作的源泉。然而，愛到深情時往往意塞筆滯，千言萬語凝於毫端而難以成文。老舍又該如何表達這濃烈的愛意呢？這是個有趣而有價值的命題。老舍以其獨特的方式表達了這份情感：首先，愛的深沉——承認這是說不出的愛，知道得太少無法說，愛得濃烈無從說，言語貧乏無能力說；然後，愛的表達——對比中突出北平的特點，選擇平凡的事物表達深沉的愛意；最後，愛的極致——意猶未盡，黯然落淚。鑒於此，本次教學試圖以「愛的真情訴說」為紐帶帶動對全文的賞析。
打開思想的重門——對話中感悟故園之戀。
《想北平》屬於「月是故鄉明」專題中「漂泊的旅人」板塊，本文要著眼於讓學生領會漂泊的遊子對故鄉深沉的愛戀，而剖析作者細膩而真摯的感情以及北平主要特點為教學重點之一。故鄉不僅是一個具體的名詞，而且是作者的精神家園。教法上著重文本研習，編者設計了對話欄，留給學生去寫些他們閱讀的感受、理解、評價，可以充分利用，並指導學生在作者、文本以及師生之間進行互動對話。
教學目標：
1、緊扣老舍愛的表達方式，結合具體字詞、語句、段落進行反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平真實濃烈、刻骨銘心的眷戀之情．
2、掌握本文採用「類比」、「對比」等寫作手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。
教學重點與難點：
1、揣摩作者字里行間透出的對故土的依戀之情與漂泊的旅人的鄉愁。
2、教給學生與文本、作者、他人對話的學習方法。
課時安排：1課時
一、激情導入
1、在人類情感世界的錦囊里，有的可以說，可以唱，甚至可以畫。但有的情感卻無法訴說。即便是柳永，盡管他才華橫溢，詞賦甲天下，在友人分別之際，也只是「執手相看淚眼，竟無語凝噎」。鄉愁也是如此，有人「近鄉情更怯，不敢問來人」，有人揉碎信紙無數，也無法寄去對故園的問候。他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最後在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回國後一段時間又在在遠離故土的地方工作，對北平自然有著獨特的感情。這篇文章就是寫在1936年他在青島工作時，就讓我們通過閱讀《想北平》，透過他的雙眸，和他對話，走進他的心靈世界。
板書：想北平。
2、課型簡說：昨天晚上我到了咱們班，向大家詢問上課的建議，有同學建議我不要總是老師講，問題還是由學生自己提出來的比較好。我聽了很受教誨，同學們認真地預習了課文，並且根據自己的閱讀體驗提出了許多問題。今天我們就來共同探討這些問題。
二、文章結構梳理
1—3小節——說不出的愛
4—7小節——愛的表達
8小節——愛的極致
三、交流對話
1、王銘同學課前問我，文章是寫出來的，標題為什麼不寫成「寫北平」？而文章中多處提到「說不出」，或者改成「說北平」，不也挺好嗎？
為什麼想？愛的特點？
提示：
「想」的背後是無盡的愛，深沉的愛，是情感的表達。「寫」只是客觀的介紹，情味淡了，「說」只是一種表達方式，因為「想」才說的。
2、討論對話欄中的問題
（1）作者反復說自己對北京的愛「說不出來」，你能感受到作者想要表達的感情嗎？或者說作者為什麼說不出來，請結合1—3小節進行思考。
板書： 說不出的愛
知道得少——無法說
愛得深沉——無從說
言語貧乏——無能力說
（2）每座城市都有自己的特點，人們對城市的印象與記憶也常常建立在這樣的基礎上。只是要把印象與記憶化為准確的文字，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現特色的常用方法。《想北平》給我們提供了範例。
提示：
和什麼比較——倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡
比較什麼——整體結構、建築格局、環境氣氛、生活情趣等方面
特點概括——復雜而又有邊際、熱鬧而不失安靜——完全舒適
人為之中顯自然——使人自由
花朵菜多果子多——接近自然
（3）像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，要寫出她的特點，通常從大處著眼，但老舍寫的多是日常生活中的事物和畫面。這是為什麼呢？如果老舍是北京的匆匆過客，會不會有這樣的文字？
提示：
作者選取了最具有日常生活的特點的畫面和事物：如「牆上的牽牛，牆根的靠山竹與草茉莉」；「韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點」；「青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗」，這些描寫展現了老舍作為「人民藝術家」的近似平民的審美情趣，這種情趣是最能引起廣大讀者共鳴的，是整日坐在書齋里的作家寫不出的，同時也滲透著他極為自然、極為深刻的對北平的喜愛與思念。
小結： 老舍表達愛的方式和角度是獨特的，沒有大聲呼喊，再次大段抒情，而是在比較中突出愛，在近乎瑣碎的日常事物中流淌愛意。
板書：愛的表達
比較手法
平凡視角
3、問題探討
（1）文章是寫對北平的思念，為什麼要寫母親？對全文有沒有特殊的作用？
（王超、張恆溥）
（2）「但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛」這句話怎麼理解，為什麼說這種愛「像由音樂與圖畫所引起的」？
（李志、李毅、張亞慶、魏星等11位同學）
（3）第1、2、3小節全是作者的抒情，意思無非是說「這種愛無法表達」，這樣寫太浪費筆墨，空洞而直白，不如刪去，留下一句話「我真愛北平，這個愛幾乎是想說而說不出的」，這樣簡潔明了，豈不更妙？
（呂欣等同學從不同角度提出，歸納得出的問題）
提示：說不出是有層次的：說不出的客觀原因——說不處的內在原因——想說的沖動。
這樣寫情感跌宕起伏，到了不得不說的地步，為下文作了鋪墊。
（4）「巴黎更近似北平，不過，假使讓我『家住巴黎』，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦」，為什麼會寂苦？
（張楠、高銀、李勇斌、王濤）
提示：兩個層次：A、安全感是人類的本能需求，巴黎太過空曠，似乎沒有依靠感，而北平既復雜又有邊際，有安全感，還能觸摸到她的文化和詩韻；B、同時巴黎過於喧鬧，使人疲乏，而北平動中有靜，使人完全安適。
附加：「北平像太極拳」這種說法是不是太離譜了？（李揚）
（5）關於「好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀」的理解
A、「落淚」能不能刪掉，直接寫流淚是不是太做作了？
B、我仔細讀了這句話，感覺到情感十分強烈而厚重，可能不單純是遊子對家鄉的思念那麼簡單，是不是老舍寫作的時候有什麼特殊的事情發生了？
（魏星、陳亞蓓等8人）
提示：這篇散文寫於1936年，作者當時不在北平，在青島教書。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的「何梅協定」的簽訂，適應日本侵略需要的「冀察政務委員會」的成立，華北危急，北京危急。郁達夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吳伯簫的《話故都》，都寫於1936年前後。
老舍《鄉思》：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心願半庭花！西風碧海珊瑚冷，北嶽霜天羚角斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。
板書：愛的極致 落淚
三、感悟升華
1、美讀文章：朗讀作者愛的訴說中最令你感動的句子或語段，品味其中的情感。
（陳夢之、李毅、束安新、張楠）
2、學習了老舍的《想北平》，你能用一兩句話概括一下漂泊的旅人深沉的鄉思嗎？
四、課堂總結
1、 良好的問題意識是最好的學習方法。
2、對話是打破作者和讀者、作品和讀者隔膜的最好方法。而對話離不開對文章字、詞、句、段的理解和感悟。
3、愛的表達是一種藝術。
附錄板書：
愛的真情訴說
想北平
說不出的愛 愛的表達 愛的極致
知道得少
愛得深沉 對比手法 落淚
言語貧乏 平凡視角
特級教師點評：
這堂語文課具有示範意義，能引起關於新課改思考的課。
1、教學設計：是一堂有「語文味」的語文課，將工具性和人文性結合起來。① 在導入中提出目標：言說「說不出」的愛；② 抓對話欄中3個旁批帶動對全篇的理解；③ 精心挑選學生困惑的四個問題；④ 通過朗讀外化對文本的理解。
2、文本研習：重視引導學生讀文章。這節課在教師的引導下研讀得很深入，研習基於學生基本能讀得懂，但體會不到妙處的預設。
3、自主學習：要營造一種以學生自主學習為主的師生互動的課堂文化，放心大膽地讓學生動起來。這堂課努力地去做了，特別是在授課的過程中還不時插入學生提出的相關問題，但還沒有做足，問答式的互動一定程度上限制了互動的范圍和有效性。
4、教學容量：成功、有效的課堂是促進學生發展、促進學生較大、較快發展的課堂。課堂的容量不僅是課堂里用的材料多少，還有思維的密度和涉及的深度。課堂教學要有更加長遠的目光。
總之，這節課是聽、說、讀、寫的結合，具有厚重、沉穩的風格。
I. 在閱讀教學中怎樣引導學生自主探究
閱讀教學是高中語文教學的重點和難點，新課程改革對高中語文閱讀提出了更高的要求，在考核目標方面要求學生對某些問題進行探討，有發現、有創新，重視培養學生的自主探究能力。在進行閱讀教學時，教師結合閱讀教學目標，構建自主探究式的教學模式，發揮學生的主動性和創造性，進而提高閱讀教學的質量和效率。通過構建自主探究式的閱讀教學模式，讓學生主動吸收和理解閱讀知識，給學生充分的時間和空間，思考和理解閱讀問題，指導學生掌握閱讀技巧，提升閱讀水平。
一、營造教學情境
在閱讀教學時，教師要創設相關的教學情境，讓學生樹立自主探究意識。比如，創設問題情境，巧設問題，激發學生強烈的求知慾望，為學生建造良好的自主探究的學習氛圍，讓不同層次的學生都能夠得到發展，學有所思，學有所長。問題設計要結合教學目標，設計得有層次，能夠集中學生的注意力，使學生意識到自己經過一番自主探究是可以解決的，進而逐步建立自主探究閱讀的自信，提升閱讀水平。
在蘇教版老舍的《想北平》教學中，我先利用多媒體播放兩組圖片，一組圖片向學生展示如今高�橇至�、車水馬龍的北京，另一組圖片是20世紀30年代的北平的圖片，讓學生產生視覺上的沖擊，隨之進行課堂導入。我讓學生快速地默讀課文，通過文字看一看老舍所想念的北平，整體感知課文內容，並說說自己讀完課文的感受。接著指導學生精讀課文，結合教學目標提出問題：第一，文中多次運用對比手法，請找出文中作對比的句段。第二，文中第四、第五兩段將北平和巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈，風景名勝，作者為什麼只拿北平的動中有靜，生活接近自然等與它們進行對比呢？第三，作者反復說他對北平的愛是「想說而說不出來」，這是一種怎樣的愛？你是如何理解這種愛的？通過設置問題情境，營造良好的閱讀氛圍，讓每一個層次的學生都能夠進行有目標的自主探究學習。
二、開展小組合作學習
自主探究的閱讀教學模式離不開學生之間的小組合作。通過建立小組合作機制，能夠有效幫助學生實現優勢互補，在交流與合作中開展閱讀探究。首先教師要將學生合理分組，指導學生進行自主閱讀學習，接著結合教學內容設置閱讀任務，組織學生開展小組合作，讓學生通過互相交流與討論，發表個人的觀點，取長補短，進一步深化學生對文本的認知和理解。開展小組合作不僅能培養學生的集體合作意識和團隊精神，還能迸發集體智慧的火花，使得學生自主探究學習的效果得到提升。
老舍的《想北平》結尾：「好，不再說了。要落淚了，真想念北平啊！」這一處是全文最精彩的地方，語言簡潔，情感自然流露，在結構上呼應主題，在內容上將全文的情感升華到了最高點。我設計問題：作者如此想念北平，都要落淚了，為什麼不回北平呢？要求學生開展小組合作討論，通過查詢資料，了解當時的社會環境即作者的寫作背景，並結合課文內容，找出文中給自己印象最深刻的句子，與小組成員交流心得體會，感受作者濃濃的思鄉之情。學生討論熱烈，積極表達自己的想法。在學生進行小組討論時，教師要多與學生互動交流，加強個性化閱讀指導。
小組合作使得每個學生都有發言表達的機會，大大提高了閱讀教學的質量和效率，也使得學生的自主探究學習得到完善，提升了學生的自主探究閱讀水平。
三、建立閱讀評價機制
建立有效的閱讀評價機制，能夠幫助教師檢測學生自主探究學習的效果和質量，方便教師進行有針對性的教學指導和評價總結。在制定評價機制時，教師可以使用定性和定量兩種評價方式。定性評價即在學生自主探究閱讀過程中，教師要讓學生有意識地總結和反思閱讀學習過程中遇到的問題、討論的情況以及是否使用並掌握了相關的閱讀方法等，讓學生之間進行交流，互相借鑒閱讀方法，實現共贏。定量評價就是將學生的閱讀學習效果分好、中、不合格三個等級，可以是教師評價或者學生自評互評。通過兩種評價的結合使用，端正學生的閱讀態度，完善學生閱讀方法，及時解決學生在進行自主探究閱讀時遇到的問題，促進學生閱讀水平的提高。
在《想北平》閱讀教學結束之時，我先使用定性評價，讓每個小組的組長對本次自主探究閱讀的效果進行整體評價，可用好、一般、不合格來評價。再使用定量評價，首先讓每個小組對之前提出的問題進行回答總結，接著教師對學生在小組合作探究閱讀中的表現和小組的發言情況進行總結評價，對學生提出有針對性的指導意見，提醒學生閱讀的方法和要點。建立有效的評價機制，幫助教師和學生進行閱讀教與學的檢測和反思，從而促進學生自主閱讀水平的提高。
總之，教師要使用多種教學策略，指導學生進行自主探究式的閱讀學習，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主閱讀能力，促進學生掌握正確的閱讀方法，提升學生的閱讀水平。