⑴ 《植物怎樣傳播種子》教學設計
一、情景導入
電腦出示班上一個同學的照片。
師：仔細觀察這個同學的腿上有什麼？她是我們班的哪位同學。
生：是蒼耳，只有蒼耳才會黏在人的腿上，她是馮楚楚同學。
生：老師，我知道，我最有發言權。我和馮楚楚一起在小區找蒲公英的，找了一圈，回來馮楚楚腿上就粘了這么多植物的種子，但是這不是蒼耳，這種植物種子比蒼耳小多了。
師：是的，這種植物就是通過黏在人或動物的身上把種子傳播到遠處的，今天這節課我們就來研究種子的傳播方式。板書：種子的傳播
二、探究
師：你知道種子有哪些傳播方式嗎？
生：靠風傳播
生：靠動物傳播
生：靠水傳播
生：靠自身力量傳播
（教師相機板書。）
師：你怎麼知道的？
生：我是上網查資料的。
師：你懂得請教電腦老師，真是勤學好問的好孩子。
生：我們二年級學過《植物媽媽有辦法》，我知道蒲公英的種子是通過風傳播的，蒼耳是通過動物傳播的，豌豆是通過自身力量傳播的。
師：你真聰明，會用我們學過的知識來解決問題。
生：人也可以傳播種子。
師：你講的對，我們人類可以把植物的種子帶到我們需要的地方，但這節課我們研究的是大自然中，沒有人類參與的情況下，植物種子是怎麼傳播的。
生：蒲公英的種子細小，比較輕。
師：誰還有補充？
生：像降落傘，被風一吹，就飛得很遠。
（師出示蒲公英的實物，請每個小組也拿出來仔細觀察。）
師：蒲公英的種子是不是有這些特點？還有其他的特點嗎？
生：蒲公英的種子還長有絮毛。
師板書：細小、質輕、有絮毛
師：你還知道哪些植物的種子是靠風傳播的？
生：柳樹、楊樹
生：風滾草的種子也是靠風來傳播的。
師：你怎麼知道的？
生：我是在網上看到的。
師：老師也在網上找到了風滾草的資料，請看大屏幕。
師：你還知道什麼植物的種子是靠風傳播的？
生：楓樹的種子也是靠風傳播的。（出示楓樹果實的實物）楓樹的種子像鳥的翅膀，有利於飛行。
師：這是楓樹的果實，種子在這個裡面。同學們也把楓樹果實拿出來觀察。（課前老師每三人發了一個。）
師：像什麼？
生：像一對翅膀
生：旋轉的時候像飛機的螺旋槳
……
師：你們觀察的真仔細，真棒。那你們說的這些特點主要有什麼作用呢？
生：有利於飛翔，有利於風傳播。
師：同學們的科學知識真豐富，是的，這是靠風傳播的另一種植物，它的果實有著特殊的結構。板書：特殊結構
師：（出示蘆葦的實物）這種植物的種子是靠什麼傳播的。
學生異口同聲說：是靠風傳播的。
師：馮楚楚身上的植物種子是通過什麼來傳播的呢？（這種種子大小如小麥，全身長滿小刺。）
生：動物傳播
課前每個同學發了一粒，請同學們把這種種子拿出來仔細觀察。
生：有刺
師：那麼老師在同學們進教室時，每人身上粘了一個蒼耳，看看蒼耳有什麼特點？
生：有刺
師：請仔細觀察刺的末端有什麼特點？
生：有倒勾
師：為什麼有這些特點就可以通過動物傳播種子？
生：因為有刺有倒勾就會粘在動物的皮毛和人的衣物上，而且不容易掉下來。
師板書：有刺、倒勾
師：你還知道哪些植物的種子是靠動物傳播的？
生：櫻桃
師：為什麼？
生：因為櫻桃成熟後，顏色鮮艷，味道鮮美，動物會來吃。
生：我家的櫻桃成熟後，經常有小鳥來吃。
師：小鳥吃了怎麼能傳播種子呢？
生：小鳥把種子也吃下去了，種子不容易消化，通過糞便排泄出來。
師邊表揚邊板書：果肉鮮美
師：還有哪些植物的種子是靠動物傳播的？
生：花生、稻穀等
師：這些植物的種子為什麼也主要靠動物傳播？
生：因為動物喜歡吃，而且吃不完的時候就把它們儲藏起來。比如螞蟻和松鼠就喜歡儲藏食物等到來年再吃，在儲藏中沒有吃完的種子就可能發芽。
師：你說的真完整，比老師知道的還多。
板書：被動物儲藏
師：同學們知道有哪些植物種子是靠水傳播的？
生：蓮蓬
生：睡蓮
生：椰子
師：靠水傳播的植物有什麼特點？
生：生活在水中
生：靠近水邊
師板書：水裡，水邊
師：這種植物的種子有什麼特點？你知道嗎？
生：浮在水面上，順水漂流，就能傳播很遠。
師：還有嗎？比如說椰子，它有什麼特點？有誰曾親自動手敲開椰子吃椰汁？請舉手。
生舉手說：老師，椰子裡面很硬，太難敲了。
師：對，椰子外面纖維疏鬆，但是內果皮非常堅硬，你知道這是為什麼嗎？
生：為了保護裡面的種子不腐爛。
板書：內果皮堅硬
生：我知道睡蓮種子是怎麼傳播的，睡蓮的果實長在水中，果實成熟後果皮腐爛，種子浮在水面上，順水飄流。
師：你是怎麼知道的？
生：我從網上看到的。
師：老師還真不清楚。
（我不得不佩服學生課前的准備非常充分，許多知識老師還沒有他們清楚。）
師：（師拿出一棵油菜，上面結滿了成熟的油菜果實。）你們知道這種農作物的種子是通過什麼方式傳播的？
生：自身力量傳播的
生：成熟了會開裂，油菜籽從裡面蹦出來。
師：仔細觀察，這種植物的果皮有什麼特點？
生：比較薄
師：薄對種子傳播有什麼作用？
生：薄有利於依靠自身的力量傳播種子，如果果皮很厚，植物自身的力量就撐不開。
師：同學們還知道哪些植物的種子是靠自身力量傳播的。
生拿出長有蘿卜、毛豆、蠶豆的果實的植株，一一介紹。
師：同學們知道農民收割油菜、芝麻、毛豆時是等到八成熟還是十成熟收割？
生異口同聲：八成熟
師：為什麼？
生：因為十成熟的時候，果皮開裂，種子就落到地里了，這樣子會大大降低產量。
師：說的真好，原來我們農民收獲時也要懂科學道理。
師：靠自身力量傳播種子的，還有同學補充嗎？
生：噴瓜，噴瓜成熟後，種子從裡面噴射出來。
師：老師這里也有視頻，大家欣賞一下。
師：還有嗎？
生：鳳仙花，我奶奶家就有，果實成熟的時候用手輕輕一碰，種子能噴到很遠。
師：剛才同學們講了這么多，我們通過視頻再看一下，種子傳播的具體過程。（讓學生加深印象，並總結這幾種傳播方式。）
三：引申
師：（出示懸崖上的松樹幻燈片）你知道這些松樹是誰種上去的？
生：是松鼠
生：是風把種子帶上來的
生：是靠自身力量
師：大家講的都有可能。
四：總結：
師：植物媽媽真有辦法，她想出各種辦法讓她的孩子到盡可能遠的地方去旅行。我們的大自然真是太美麗太神奇了，同學們以後到野外，要多留心觀察植物果實和種子，看看它們是用什麼方法傳播種子的。
板書設計：
種子的傳播
風傳播：細小、質輕、有絮毛；有特殊結構
水傳播：水裡、水邊；內果皮非常堅厚
動物傳播：有刺、倒勾；果肉鮮美；被動物儲藏
機械傳播：依靠自身力量，（果皮）較薄。
教學反思：
這是我在黃山市科學課教研活動中上的一節公開課，本課是《植物繁殖的奧秘》第三課時，在教學中，我體會到：
1、課前學生和老師都要充分收集相關資料
我原來的教學設計是讓學生邊看視頻邊說出種子的傳播方式，以及各種傳播方式的特點。在上本課前，我們學校和歙縣深渡小學進行教學交流研討，我就在深渡小學上了這節課。由於學生課前沒有查閱和收集資料，雖然邊看視頻邊總結，但是課堂上幾乎是平靜如水，學生發言不積極，主要是老師在說。回來以後我深深地反思，布置學生上網查閱種子傳播的資料，到大自然中去走走，去找身邊熟悉的植物，了解它的傳播方式，並把這種植物帶進課堂。布置任務時，我就是以小組合作的方式，資料搜集的多給予加星獎勵。學生積極性很高，帶來了蒲公英、戚樹、油菜、蘿卜、蒼耳等等。正是因為課前學生收集很多資料，學生對這些傳播方式都有了一定的了解，這節課學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。
2、利用學生已有知識
奧蘇貝爾曾在《教育心理學：認知的取問》一書的扉頁上寫有這樣一句代表他的核心思想的話：「如果我只用一句話說明教學心理學的意義，我認為影響學習的首要因素，是他的先備知識，進而配合設計教學以產生有效的學習，就是教育心理學的任務。」我結合語文課的學習，讓同學們在課堂上互相交流，互相啟發、補充，老師主要起組織、引導、總結的作用。
3、課堂氣氛民主寬松，及時評價獎勵
在上課時，我採用數學課中發言正確的就加分，各小組比賽，最後贏的小組加星。採用激勵的方法，所以課堂氣氛活躍，學生發言的積極性很高。下課時，有的同學就埋怨我，說她多次舉手我就給了她一次機會，我只好摸摸她的頭表示抱歉，因為舉手發言的同學太多，一個人不可能有太多的機會。在上課、交流或評價時，我始終是微笑的，就是學生回答不很正確，我也不會去批評他，只是說他這樣的回答不妥，說明原因讓他坐下。整堂課師生之間始終處於一種平等的環境下，所以學生發言自由，敢想敢說，學習的自主性和主動性得到了很好的展示。
4、科學課教學要注意時間性
這節課還給我一個啟示，我們科學課老師要熟悉全套科學課教材，注意不同季節去搜集資料，本節課需要的蒼耳，在秋天野外很多，往草叢中走一圈，身上就能粘上很多。如今是春季，蒼耳還沒有開始開花結果，我們上課用的是一位同學的奶奶從菜園地里找來的，很可能是被草叢或土覆蓋後才得以保留下來的，事先我自己反復發動學生到野外去找很難找到。今年秋天，我就要去搜集蒼耳了，科學課、語文課都能用到。
在這堂課中，也存在著一些不足。如有的學生在說某種植物種子的傳播方式時，我對這種植物卻一無所知，還有的學生說睡蓮也是靠水傳播的，我也不是很清楚，課後查閱資料，請教老師，學生講的是對的。科學課要求老師必須要有一定的知識儲備，對老師的要求很高。
⑵ 怎麼樣寫四年級科學課種子的萌發詳細教案
教學目標
科學概念：
1、植物的種子能夠孕育生命，條件適宜時種子就內會萌發，新的容生命就會開始生長。
2、植物種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。
3、種子的各個部分在種子的萌發過程中起著不同的作用。
過程與方法：
1、進行對比實驗並做記錄。
2、運用感官和工具研究種子的內部結構。
情感、態度、價值觀：
培養探究種子奧妙的興趣，養成認真細致、堅持觀察的科學態度。
教學重點觀察蠶豆種子的構造與各部分的作用。
教學難點認識子葉在蠶豆發芽過程中的作用
教學准備演示：課件
分組：培養皿、鑷子、小刀、
⑶ 蒙氏教案種子三段卡
活動目標：
1.樂於和教師一起仔細觀察，用語言大膽表述自己對畫面的想法。
2.嘗試用油畫棒、剪刀等工具設計操作。
活動准備：
白紙、油畫棒、剪刀、PPT等。
⑷ 教學案例《種子裡面有什麼》
科學課是一門「以培養科學素養為宗旨」的課程，它以引導學生「動手做」為靈魂，從讓學生「親身經歷以科學探究為主的學習活動」入手，追求學生的「真情實感」「親身體驗」。
在深入學習新課程理念和長期一線教學實踐中，我深切體會到培養學生的科學素養的中心是發展學生對科學的志趣，培養進行科學思維的方法和掌握探索科學奧秘的技能。那麼，在科學的課堂活動中如何為學生的發展創造機會、創造舞台呢？我認為首要的是教師做到「尊重主體，開放思維」。
一、進行教學設計時，認真准確了解學生主體知識的現狀和學習的需要，開放教師自己的思維。教師既不要把學生看成是一無所知，也不要高估學生的知識水平，以不限制學生思考的方向，引導學生主動富有個性的學習為導向，並盡可能將探究活動設計為學生力所能及的范圍內。
二、實際教學中，需要遵循學生學習發展規律，認識到學生個體的學習差異，面向全體學生，引導學生結合生活經驗自主嘗試、尊重學生的原始表達，鼓勵不同學習水平的學生真情流露，才能為開放學生思維服務，讓全體學生都能體驗科學探究的樂趣和價值。
下面就我在漳州市教育局於2005年4月舉辦的漳州市小學課改風采展示經驗總結交流活動中，現場執教的《種子裡面有什麼》一課的課堂教學過程進行介紹。
[教材與學生現狀分析]
《種子裡面有什麼》是蘇教版《科學》課三年級下冊《植物的一生》單元的第一課。在學習本課之前，學生對有關植物的知識有一定的了解，已經知道植物有根、莖、葉、花、果實和種子，並且對種子的作用也有了初步的認識，但是對種子內部的構造基本上沒有具備知識。同時，由於三年級學生知識結構的原因，在描述種子內部各部分的結構會出現表達上的困難和用詞不恰當等現象。
[過程與方法]
本課教學我以了解種子內部的構造的教學重點和形象描述種子內部的各部分的教學難點，根據學生知識水平和能力現狀，採取 「學生的問題提出－組織猜想－設計研究的方案－展開研究－交流收獲」的科學探究過程，引導學生用比較的方法感受多樣的種子世界後，針對研究對象種子提出各種科學問題，再在問題提出後，讓孩子們預測其結果可能是怎樣的，還在動手做之前先想一想，自主選擇實驗方法，設計實驗方案探究種子的內部結構。
[教學准備]
學生准備：收集各種種子，並將收集到的一部分種子在課前一至兩天泡水，觀察種子泡水後的變化。
教師准備：一些外形特殊的種子，實物投影儀，放大鏡。
[教學過程的設計與效果評析]
一、導入
1、學生展示匯報，教師及時將學生匯報收集的各種種子放到實物投影儀上展示。
2、教師補充展示一些外形特殊的種子。
（評析：教師補充學生收集種子種類的不足，一方面增強教學效果，形成師生互動，另一方面有利於學生感受到多樣的種子世界。通過直觀對比，形象認識種子的外型差異，學生和教師展示課前收集種子的成果，通過對這些成果進行評價，激發學生課外主動研究科學的平台，使學生的活動在充滿成就的喜悅中展開。）
3、明確這節課的研究對象——種子。
（評析：有結構的材料補充，豐富學生對研究對象的感性認識，也激起了學生對種子的更高的熱情，自然而然的導入了新課的學習。）
二、認識種子外形的多樣性
1、對比發現種子的不同：
談話：觀察這些種子，能發現什麼呢？大家找一找這些種子有什麼不同之處呢？
學生根據自己不同比較點表述自己的不同發現。
（評析：一個小小的問題卻因學生的認真與投入引出了超乎教師想像的眾多答案，我的內心在驚訝之餘，更多的是為學生觀察角度的多樣喝彩。）
談話：同學們發現的種子間的差異可真多，誰把大家的發現合起來說說看。
學生概括，有的學生給予補充。
（評析：概括，對於一群三年級的孩子來說，我認為是很有難度的，當我提出『誰把大家的發現合起來說說看』的要求時我並沒有期望學生能說得多好，只是把它當成一種思維的訓練，沒想到在相互的補充下學生竟概括得那麼全面。）
2、了解種子間的共同點：
談話：這些種子有這么多的不同，它們的相同之處在哪呢？
學生討論匯報自己了解的種子的多種用途及都可繁衍的基本特點。
3、針對種子提問題：
談話：關於種子你還能提出什麼問題？
學生邊提問題，教師邊將學生的問題簡要板書在一塊小黑板上。
（評析：一群被激起了的學生，在教師開放的要求下盡情釋放著自己的探究意願，大大小小的問題竟提了近二十個。）
談話：剛才同學們提出了很多的關於種子的問題，可以從幾方面歸納一下呢？小組討論一下。
學生討論後匯報。
（評析：有了前面學生自己概括種子間差異的經歷，此處我大膽的改變了原先的教學設計，放手讓學生對大家提出的眾多問題進行梳理，為學生的思維訓練提供了多一次的機會，而效果也是令人滿意的。）
小結學生的匯報情況，提出課題——種子裡面有什麼。
⑸ 教師五項技能大賽教學案例示範
教學目標
1.科學探究目標
探究種子的結構
2.知識與技能目標：
（1)知道種子的主要結構。
（2）知道有胚乳種子和無胚乳種子的區別，單子葉植物種子和雙子葉植物種子的區別。
3.態度、情感與價值觀目標：
通過學習種子的結構，初步樹立結構與功能相適應的辯證觀點。
教學重點：種子的結構。
教學難點
觀察種子的結構中,由於種子內胚的體積很小,其各部分的結構不易看清,尤其是單子葉植物內的胚,和胚乳緊緊地聯系在一起,不易剝離。因此認清胚的結構是一個難點。
教學方法
同步教學法
教學設計
階段 教師活動 學生活動
承上啟下引入 提問：為什麼我們學植物的一生先從種子學起？ 試著回答
種子的結構 提前准備玉米和菜豆的種子，並指導學生解剖、觀察 按要求解剖、觀察玉米和菜豆種子的結構，並歸納
兩者比較 板書 學生討論、總結
種子的分類 提供分類根據 學生分類並舉實例
種子的成分 簡單介紹
教學活動設計
一、引言設計：承上啟下，讓學生在已有的知識基礎上去發現新的問題。例如：提問：「我們吃的蘿卜是植物的一種組織還是一個器官？」「蘿卜是植物的什麼器官？」「植物還有那些器官？」「為什麼我們學植物的一生先從種子學起？」教師可引導，綠色開花植物的生長發育過程，大都是先由種子發育成幼苗，在依次出現其它器官的。
二、新課的設計：
（一）在引入本課主題後，分發實驗材料，同時要提醒學生要注意老師的講述，因為種子雖小，尤其是種子內的胚非常嬌嫩，一不小心就會損傷，影響觀察。
（二）指導學生先了解玉米等單子葉植物的種子結構，出示掛圖，簡述單子葉植物的種子結構，然後讓學生按要求剝開玉米種子的外皮，用針將中心白色的胚剝離，用放大鏡觀察其形態，再取一粒種子然後讓學生按教材所示的方法將種子切開，在切面上滴一滴碘液（說明，胚乳中有大量的澱粉，遇碘會變藍，而胚不變藍）。再用放大鏡仔細觀察，對照教材，認清胚的結構，歸納板書。
（三）指導學生了解雙子葉植物的種子結構，讓學生按照教材所示的方法，解剖認識菜豆種子的結構，歸納板書。
（四）將兩類種子進行比較，注意它們的相同點和不同點，列表總結。
（五）提出胚是種子結構中最重要的部分，它是將來植物體的雛形，一旦胚受到損傷，種子就不能萌發，所以，胚的完整是種子萌發的重要內因。胚乳和種皮只不過是在胚長成幼苗過程中提供營養和保護的作用。
（六）種子的分類。1.根據種子內有無胚乳,種子可分為有胚乳種子和無胚乳種子。2.根據胚中的子葉數目,植物可分為單子葉植物和雙子葉植物。可舉一些實例。
(七）明確兩個問題：1.單子葉植物種子多數都有胚乳,但也有些種類的單子葉植物種子沒有胚乳,例如:慈姑。2.雙子葉植物的種子多數無胚乳，但也有些種類的種子具有胚乳，例如：蓖麻。以此問題來說明植物的多樣性，同時打消學生可能出現的錯誤認識。不要把兩類種子的結構知識絕對化。
（八）種子的成分。種子里含豐富的澱粉、蛋白質、脂肪、無機鹽等營養物質，在有胚乳的種子中，營養物質主要貯存在胚乳中。在無胚乳的種子中，營養物質主要貯存在子葉中。
三、作業：102頁中的思考題
教學點評
通過解剖、觀察實物的方法，很容易引起學生的興趣。實驗中，教師要注意方法的指導，因為種子內的胚易破壞損傷，影響觀察。在講授方法時我先利用模型進行講解，再解剖，這樣的實驗效果較好。學完結構後進行分類，學生易認為：雙子葉植物都是無胚乳植物，單子葉植物都是有胚乳植物，教師要講清楚，可適當舉一些反例，打消學生的錯誤認識。