設計教學法

㈠ 教學設計流程

1、把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。

教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

2、實現教學目標的計劃性和決策性活動。

教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

3、以系統方法為指導。

教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

4、提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

(1)設計教學法擴展閱讀：

學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。

在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě）法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。在教案中可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

只要在動詞、形容詞後面加上「性」、「員」、「手」、「度」、「著」、「家」、「法」、「主義」、「思想」等字詞，都會變成名詞。

如果在動詞、形容詞後面加上一個「法」字，立即就會變成名詞，就是一種教學「方法」了。

在一節課的教學過程中，授課教師可能會使用了許多的「教學方法」，只不過是沒有認真地進行總結、歸納、梳理，上升到理論而已。

凡事不能偏頗，追風一哄而上。主題活動的教學方法很好，但是，不是唯一的教學方法，不能事事都要學生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結，這樣會浪費學生大量的寶貴時間。

㈡ 設計教學法的優點

設計教學法的本身除了能達到使學生由思考及活動中之一貫有意義的學習之外，還有專許多特別的價值是屬其它的教學法中所未能提供的，譬如：
1．能引起並刺激學習的動機。
2．學習過程不易陷於呆板與沉悶。
3．能促進團隊學生解決問題的分工合作與堅忍的精神。
4．能促進團隊學習中各學生之間的默契與情誼。
5．能培養學生們彼此接納、包容的美德。
6．能加添學生相互幫扶與成全的學習態度。
7．能達到學生之間共同集思廣義、同心解決問題的目的。
8．能提供學生創作的機會，並滿足他們求知、好奇與發表的慾望。
9．能養成學生自動、創造、思考和負責的精神。

㈢ 比較德克樂利教學法、格雷制，道爾頓制、文納特卡制和設計教學法的不同之處(找出論據支持你的觀點)

道爾來頓制：帕克赫斯源特。內容：自學+獨立作業；特色：1.個別教學制度 2.內容：自學與獨立作業 3.課程：無課表，無年級制，無課堂教學（三無） 4.教學：教師記錄進度文納特卡制：華虛朋。 課程：自學（公共知識）+小組教學（社會性活動）；特色：1.個別與小組結合 2.內容：自學與活動結合 3.課程：有課程： 4.教學：a.自學：記錄進度後考試檢驗 b.活動：無考試

㈣ 故事教學法的教學可以如何設計

不同年齡階段的孩子在思維、知識、
能力等方面上有比較大的區別,因此教師在設計故事
思維導圖結合故事教學法能夠使學習活動和內容變得有趣

㈤ 列哪一項敘述跟"設計教學法"有關

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備學生、備課文、備自己,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.

㈥ 設計教學法的注意點

設計教學法重在學生們的自學工夫；然而，身為教師的，除了要回有豐富的經驗及有答關知識之外，還得對各個年齡學生的發展特性有所了解，並掌握學生們的學習心理；除此之外，教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由於設計教學法沒有固定的教材，沒有死板的教學過程，教師得運用靈活的思想和應變的能力去作好指導的工作。這種以學生為中心的教學方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵，以加增學生們的學習熱誠和興趣，並有助減少學生們的學習挫折到最低的程度。教師事後的評估與補充更是不可少的。

㈦ 教師如何設計教學方法

更具不同的對象來設計不同的教學方案，學生的層次不同接受教育的能力也版是不一樣的。 教學其權實也是一種藝術，有很多種方法，目的只有一個：就是怎麼樣能很好的引導你的學生朝著你想要他們達到的方向走，這個過程很漫長，在這過程中你要採用很多不同的方法來教育你的學生。不同的科目的教學方法也是不一樣的，理科類要求學生能很有條理的去思考問題，想辦法去解決問題，和文科的學生的教育方法也是不一樣的，真正好的教學方法是你在平時的教學工程中不斷的總結出來的，你比如你通過講課的順序不同而達到的效果不一樣們，你就能選擇你覺得效果好的方式來講。祝你成功！

㈧ 什麼是設計教學法

設計教學法是美國教育家克伯屈根據杜威的實用主義教育思想創立的一種教學制度。他主張由專學生根屬據自己的興趣決定學習目的和內容，摒棄教科書，廢除班級授課制，打破學科界限，讓學生在每一單元活動中通過自行設計、自己執行，學習實際的知識和技能。設計教學的一般程序為：

①決定目的（包括引起動機）；

②制訂計劃；

③實行計劃；

④評價或驗證。

他認為，教師的任務在於激發學生的學習動機，幫助學生選擇在設計活動時所需要的材料。

㈨ 如何運用發現教學法設計教學

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典專型性，不屬要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

㈩ 如何在背影一文中體現設計教學法

從父親的角度：表現父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，是一種特定條件下的專特有的愛，帶有那個屬時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡、哀傷的一面，又有關懷體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。
從兒子的角度：表現兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯託了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
從社會價值的角度：《背影》是作者在清華大學任教時寫的，它描寫了自己在祖母亡故回家奔喪之後與父親在車站別離時的情景。作者憑著自己敏銳的觀察力，看透了時代和社會的痼疾，《背影》正是通過描寫家庭遭逢變故後，父親送「我」遠行時的情景，通過描寫父子之情的藝術閃光，從而映照出當時社會的黑暗。