Ⅰ 聿懷政治樹立創新意識是唯物辯證法的要求教學反思
首要來的任務是要擺正師生以自往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
Ⅱ 八年級政治偶像與自我教學反思要求教科版
第七課 偶像與自我
透視「追星」教學設計
一、【課標與教材】
1、【課標依據】
1、正確認識從眾心理和好奇心，發展獨立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養成良好行為習慣。
2、【教材內容分析】第七課《偶像與自我》介紹了兩部分內容，即透視「追星」和超越崇拜。
3、【教材地位】第七課《偶像與自我》實際是第六課的延伸。以真實的實例，以辨證的觀點和學生的視角對學生偶像崇拜現象進行分析，給予人生態度的指導。總體來看，第七課的兩部分和第六課的兩部分看似「平行並立」，實則遞進上升。
4、【教學重點】 「追星」的利與弊
【教學難點】 偶像崇拜的原因
依據課程標准和初二學生的認知特點，將偶像崇拜的原因作為本課的教學重難點。
二、【教學目標】
1、知識目標：使學生認識到「追星」是一種正常現象，理解「追星」的原因，掌握「追星」的利與弊。
2、能力目標：引導學生正確認識「追星」現象，能夠深刻剖析「追星」利與弊，學會將「追星」轉化為自己前進的動力。
3、情感態度價值觀目標：走出「追星」的誤區，樹立正確的「追星」觀，從深層次去認識明星與偶像，將偶像所代表的精神內化為自我成長的動力。
三、【學情分析】
青少年在生理上有了突飛猛進的發展，但心理上的發展卻遠遠滯後。由於生理上的發展，他們認為自己已經長大了，希望能夠獨擋一面，渴望擺脫父母的控制。然而，他們有限的生活經驗又使他們不能沒有父母的幫助，這種矛盾狀況使他們感到很苦惱。因此，他們選擇崇拜擁有能力、地位和獨立的偶像，希望通過偶像崇拜來實現獨立自主的目的，因而很容易盲目「追星」。有的學生甚至因為迷戀偶像嚴重影響正常的學習和生活，影響身心健康，這是我們不能迴避而且必須幫助青少年解決的問題。
四、【教學方法與媒體】
【教學方法】 問卷調查法、活動探究法、討論法等
【教學手段】 多媒體教學
本課整個教學過程中，力求創設適合學生思維和教學需要的各種情境，教師啟發引導，學生自主探究、小組合作的教與學的方法。
五、【教學過程】
【導課】透視「追星」
明星薈萃——flash明星動畫
《我是明星》
在我們身邊有這樣一些人，他們會因為一個人的成功而歡呼雀躍，也會因為這個人的失敗而悲痛欲絕，為了能和這個人見上一面而不惜千里迢迢，跋山涉水。他們會受這個人的影響而改變自己的生活，甚至是人生軌跡。你知道他們是誰，又是誰會讓他們如此神魂顛倒？
答案不用揭曉了，大家都能猜出來。我們給這群人起了個名字叫「追星族」，細心的你如果去觀察他們的一言一行，或喜或悲都是因為心中牽掛的那些星。也許今天在場的你我也在其中，也在做著這件同樣的事---追星。在現如今這個「群星璀璨」，「星光燦爛」的時代，「追星」已經成為時下流行的一種現象，好多人都以「知星」為榮，以「不知星」為恥。究竟誰是誰非？今天我們就一起來透視「追星」。
【講授】在生活中你有沒有欣賞、崇拜的明星、偶像，聽聲音就可以斷定出每個人同學都有。
帶著你的熱情和祈盼，一起進入今天的第一板塊：心隨「星」動
你為什麼追他或她，是明星的哪個方面吸引著你？
（學生回答）
盡管原因各不相同，但卻也有相似之處。
無非一是：容貌、身材、發型、服飾、動作等外在的形象特徵，我們把這種稱之為「表層性」欣賞，一是：性格、為人、舉止、風度等內在的人格特徵，我們把這種又稱之為「實質性」欣賞，可謂是「一表一里，平分秋色」，而且一般來說，青少年最初的偶像崇拜，往往都是從表層性欣賞開始，隨著不斷的深入了解，慢慢地由表及裡，並試著把他所代表的那種精神內化為自我成長的動力。
通過剛才同學的回答我們可以得出今天的第一個結論：不同的明星被同學追的原因不同，對於同一個明星，不同的同學追的原因也不相同。推而廣之：
【不同的明星被人追的原因不同，對於同一明星，不同的人追的原因也不相同。】
剛才聽同學回答的時候，注意觀察了一下，不管是誰提到自己的偶像，心中的明星，眼神都不一樣，熠熠生輝。說實話每個人在欣賞明星、崇拜偶像的同時，都會有一種情感上的體驗與升華。你能不能試著給大家談一談，你在追星的過程中都有哪些情感上的體驗與滿足。就像為了准備這節課，曾經調查過一些同學，在他們眼裡，明星就是快樂的使者，是美的化身，是最有成就的典範。他們嚮往那種夢幻般的青春，幻想著自己就是明星，成為頂尖人物，並以此成為生活中的目標。可以說在他們的追星過程中多多少少有些嚮往成功、追求理想自我的影子。
屏顯【嚮往成功，發現理想的未來自我】
說到這，算是我的拋磚引玉，除此之外，還能有哪些？
帶著對這個問題的思索，一塊進入我們今天的第二板塊：心為「星」動
（結合學生回答）
@成功，發現理想
（原本沒有人追星，追的人多了，也就開始了自己的追路，不追好像跟不上時代的潮流。）
@時尚、浪漫、刺激
（那些歌星們演唱的表現學生生活中的喜怒哀樂、情感歷程的歌詞，正好是他們的心理狀況的反映，好像唱的就是她，說的就是她的故事一樣，更能引起他們的心理共鳴。他們把這些歌詞當作生活的指南，把演唱這些歌曲當作排解煩惱、憂愁的措施；把明星們塑造的各種形象當作自己的楷模，用這些影視形象，解決自己的感情問題，從而把對歌曲本身的喜愛發展到對明星的崇拜。）在其間有自己的希望跟寄託，摻雜著自己的情感。
@希望、精神@情感
除此之外，可能還有很多，我們不再深入的研究，試著把我們剛才的發現總結一下：【原因】
由此可以得出：【不同的人所追的「星」不同，「追星」的原因也不同。】
言歸於此，不難發現：我們之所以追星，不僅僅是每顆星都有他們自己的獨特之處吸引著我們，更重要的是因為能滿足自己的需要，獲得情感上的共鳴，找到自己希望與精神寄託。
大家剛才說的真的很精彩，你們的星空可謂是絢麗多彩。（不過有心的同學是否觀察到一點，你們心中的星都懸掛在影視、娛樂、歌壇、體壇等一輩新新人類身上，似乎感覺偌大的星空少了幾抹亮色，）聽你們說了這么多，我也是蠢蠢欲動。其實不瞞大家，我也追星，你想知道他是誰嗎？
和我一起進入今天的：群星璀璨猜猜看？
為了祖國航天事業的發展，受命時的那種無私無畏的精神，始終讓我感動；
怎麼也忘不了在抗震第一線，那聲聲鏗鏘有力卻已嘶啞的話語；
永遠都在心底深處祈盼他身上蘊藏的智慧與財富；
她的睿智、善辯，一直都是站在講台上當老師的我夢寐以求的。
我們彼此都摘一顆最亮的星掛在天邊，當我們抬頭仰望星空，你是不是可以更深切的感受到所謂的「群星璀璨」，熠熠生輝呢。時代需要的也正是是群星的異彩紛呈，而不是一類星的耀眼和無數的追逐者。
不僅如此，我們還可以通過一個人的偶像看出他一些內在的東西。比如，也許你就是因為喜歡唱歌才喜歡周傑倫的，諸如此類的不少，所以我們可以通過這個看出：
你選擇誰作為你心中的明星，喜歡或崇拜他們的哪一方面，可以看出你的對什麼感興趣，有什麼愛好與追求，甚至能折射出你的精神世界。
我們因為各自不同的原因而走上同一條追星路，在欣賞、喜歡明星的同時也在以自己特有的方式崇拜他們。有請我們追星族的資深代表「蔡小明」同學上場，
播放《追星族》
你是不是也珍藏著一份這樣的明星檔案呢？也曾經在里三層、外三層的包圍中「殺」開一條血路沖到自己的偶像面前。帽子飛了，頭發亂了，腳踩腫了全然不顧，拿到簽名激動得涕淚交流，甚至是為了自己的偶像，和別人大動干戈，上演過追星大火拚。
蔡小明這樣還不算什麼？有人和她比起來是有過之而無不及。可能她的名字大家也不陌生。
（屏顯：中學生，楊麗娟）和蔡小明追星追到「鄭成功成了鄭智化的弟弟」以及第一個同學度日如年的十七天相比，也許楊麗娟帶給我們的震撼更大。
帶著些許的震撼、不解、疑惑，一起進入我們今天第三板塊：心語星願
【當堂演練】
你贊成他們追星嗎？你贊成他們如此追星嗎？請分別作出你的選擇並闡述理由。
利： 弊：
@理想、目標 @盲目瘋狂、迷失自我
@動力 @浪費金錢、家庭生活負擔
@培養興趣、豐富生活、培養情趣 @妨礙學習、影響生活
@結交更多的朋友 @影響正常的社會生活秩序
「追星」本身無所謂好壞。但怎樣「追星」，對明星崇拜到何種程度，卻有是非利弊之分。
從某種意義上來說，每一股盲目追趕流行潮就是一艘泰坦尼克號，沉船是遲早的事。如果你一路走下去，無疑等於從這艘快要滅頂的船上跳到另一艘即將沉沒的船上。整天地跳來跳去，弄得筋疲力盡，也耽誤了大好時光。
所以當我們徜徉在追星路上的時候應該把握好分寸。
【收獲：】
一、透視「追星」
追星溯源：原因；類型
追星利弊：對學習、生活的影響
今天我們依然在仰望星空，欣賞別人的美景，感受別人帶給我們的感動，但願明天當我們再次仰望星空，能看見你就是那顆眨著眼睛，最亮的一顆星星。最後還是那份真誠的祝福送給大家：明天的你就是明星。
歌曲《我是明星》結束。
Ⅲ 初中政治教學反思
初中政治教學反思
――淺析初中政治教學中的幾個誤區
新課程改革中，廣大教育工作者積極投身於教育教學改革的洪流中，取得了一系列的成功經驗和方法措施。但是，仍有不少老師在對新課程標準的認識上出現了一些偏差，使新課程失去了它本身所具有的獨特魅力，不能很好地實現教育教學目標。筆者在教育教學實踐中通過一段時間的觀察，發現了以下幾種誤解新課改的做法：
一、不能整合有效的教學資源，缺乏正確的教材觀在課堂教學中，學生資源開發利用程度不夠，部分教師不注重學生的個性差異、生活經歷、學習基礎等實際，只從教者本身的角度出發，准備和組織教學，搞「一刀切」，因而造成課上「剃頭挑子一頭熱」的現象，教師在課堂上顯得很吃力，學生卻無動於衷，失去了對課堂學習的興趣。例如，江蘇省教育廳曾給全省中小學配發優質教學光碟，成為中小學教育教學的典型範例，可是部分學校、部分老師就是沒有用起來；網路上也給我們提供了一些優秀的教育教學資源，但由於一些教師盲目自大，先進的經驗不去學習，故步自封，墨守成規，使一些優質教學資源沒有發揮最大效益。作為教師，應根據教情和學情，充分整合有效的教學資源。我們既要充分發揮教材在教學中的指導作用，又要跳出教材和教參的條條框框的限制，打破教材的原有順序，大膽地對教材進行增刪取捨，適當拓展延伸；利用現有的教育教學資源，有機地進行糅合，發揮每個資源的長處和優勢，為課堂之用。
二、過分強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用新課改提倡「自主、合作、探究」的教學理念，一些教師由於對這一理念缺乏深刻的理解，以為新課改追求的是在課堂上要發揮學生的主體作用，讓他們自己去合作探究，教師就解放了，無需教師去准備和組織，於是片面追求課堂上小組合作學習這一形式，缺乏教師的正確引導，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作狀態，小組合作學習就在教師的要求下草草結束了。在教學中，教師要充分發揮自己在課堂上的主導作用。作為教師要在課前精心組織、准備和安排，要根據實際情況，組織安排活動。在學生小組合作學習和課堂討論過程中，應及時巡視課堂，發現問題時要給予必要的指導和幫助，指導學生尋找問題的著手點，學會分析問題、解決問題的方法。在課堂活動中，要科學地合理安排，保證學生有充足的時間參與活動，以期真正地發揮學生的主體作用，達到激發學生的積極性或主動性的目的。
三、過於注重學生的個體代表效應，弱化學生群體效益就學生方面來說，由於缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的時候是在當聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視。合作學習的目的在於使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。就教師而言，為實現這一目標：首先，選取合作學習內容要具有一定的必要性、可合作性和可評估性。其次，對合作學習的目標確定要適當，起點不宜太高，盡管合作學習注重突出教學的情意功能，追求三維目標的均衡達成，但客觀地說一節課不可能將三維目標一並實現。應根據不同的內容組織，不同的合作形式有側重地實現一類或兩類目標。再次，在評價合作學習時，要以「尊重每個學生，讓每個學生都有進步」作為評價合作學習的目標和尺度，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。另外，合作學習要給予充分時間，讓組內的每個成員都有暢所欲言的機會。
四、片面強調表揚激勵作用，忽視批評指正的功效新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要尊重學生，保護學生的自尊心，相信學生的發展能力，給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。但是，有些教師沒有很好地理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，對學生只是一味地表揚。於是，課堂上經常聽到一些教師對學生取得的一點成績過分表揚：「你很聰明「」你回答得最好」等等，給學生的回答每次都給予熱烈的掌聲，課堂氣氛轟轟烈烈，過分地吸引人的「眼球」。在不少老師看來，激勵與批評是對立的，強調激勵就不能批評，這是一種極其錯誤的認識，表揚亦能造成傷害。殊不知，過分的褒獎有時會適得其反，不僅缺乏激勵性，還有可能「過猶不及」誤導學生。其實，新課程並沒有讓批評懲戒「安靜地走開」，我們每一位教師都應該明白，表揚激勵和批評懲戒是教育的雙翼。適當地批評指正不僅不會挫傷學生的積極性，還讓學生感到一種被關心、被關注的溫暖。批評在個體的社會化進程中不可或缺。在教育過程中不能沒有批評。做錯了就應該給予批評，有時甚至是嚴肅的批評。學生固然喜歡被表揚，但是對於真誠的實事求是的批評，也是心存感恩的，他們會去思考自己的失誤、尋找緣由的，使個體在心理上有一種強化，對錯誤有更加深刻的認識，以避免再犯類似的錯誤，從而促進個體的健康成長。因此，在發現學生的問題時，不應有所顧慮，應該以一種直接而真誠的方式表達出來。以便學生及早發現自身不足並加以改正。表揚與批評都應該在教育中發揮其共有的作用。沒有激勵的教育，是刻板的、沒有動力的教育；沒有懲戒的教育，是虛偽的、不負責任的教育。只有在不斷完善與激勵中，才能實現教育的有效性，才能為學生的學習與成長提供最大程度的幫助和促進。
當然，批評必須注意方式方法，盡量採用個別交談的方式，注意語言藝術，最終達到警醒頓悟、催入奮進的目的。在實際教學中，部分教師對新課程教學產生的誤解還很多，這里不能一一列舉。作為教育者，我們要身體力行推進新課改的進程，就必須真正領會和把握新課改的「神」，而不能搞任何形式主義的「新」，要正確處理繼承與創新之間的關系，結合學科特點和教育教學的效果不斷反思自己的課堂教學，才能走出誤區，真正走進新課程。
還有一個給你看看
「愉快教學法」就是教師在課堂上要講究教學藝術、使學生由要我學變成我要學，在心情愉悅的狀態下進行學習、從而達到較好的學習效果、提高學習成績的一種教學方法。
政治這門課，往往被認為只要讀讀背背成績就上去了，因此有些學生課堂上就少了學習主動性，積極性。如何讓學生變被動為主動、把要我學變為我要學，便成了擺在任課教師面前的一個嚴峻問題。在多年的教學實踐中，我逐漸認識到：要讓學生願意學習這門課程，提高學習成績，非讓學生產生興趣不可。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。因此，我在教學中利用「愉快教學法」作了以下幾個方面的嘗試。
一、要有融洽的師生關系
教學活動是師生雙邊共同活動，若要學生樂學，教師必須做到樂教。因為有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即「親其師，才信其道」；所以教師必須樹立良好的職業道德，從自身做起，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，這樣，教師的要求就會順利地「內化」為學生的需要。在教學過程中，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，了解學生，理解差生，關心差生，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，多提問，多鼓勵，多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那裡受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學生學習這門課程的積極性，他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入，學得扎實，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發展，能力也得到進一步提高。
二、要適當設疑布懸
亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇開始。」在上課時，在難點、重點或枯燥無味處，恰如其分地設置、製造懸念，使之感到驚奇、刺激，產生興奮和熱情，在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發展智能，培養創造力。例如，學習《法律規范經濟行為》這一節課時，先向學生介紹焦點訪談中的毒火腿、毒腐竹的案例，展開討論，一下激活了課堂氣氛，激發起學生的學習興趣，從而水到渠成地引出經濟活動的基本規則。同學們聽得非常認真，知識基本當堂掌握，效果很是錯，這就應了嚴里士司多德的另一句話：「讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進」。又如在教授《人類面臨嚴重的環境問題》這一課時，在課前，我先製作了一張表格，讓學生填寫家庭、學校內及周圍的環境狀況、成因及危害，課堂上結合教學內容進行學習，學生的認識從感生到理性，不斷深化，教學效果很明顯。
在練習和復習課時，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，羸發誘導學生積極思維，主動學習，獨立思考，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異、異想天開，開放性地思維。
教師在設置問題時要有一定的層次性和系統性，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推見，步步深入，引導學生的思維活動不斷向縱深發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、教學過程要生動、活潑
這種方法主要在練習課及復習課上運用。初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強。教學中採取多種有趣的手段，寓教於樂，會使學生產生一種愉快的情感體驗，從而在輕松愉快的氣氛中學習，感知清晰，樂此不疲，思維主動、活潑，記憶也比較牢固。例如，有時練習課，教師往往布置完要求掌握的內容後，就讓學生默記，然後要求學生回答。這種老方法，對於一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背；而大一部分同學則不專心，記不住。我便採取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，願意去背。一會兒我點名讓學生回答；一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養了學生的思維能力，真正體現了「教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線」的原則。又如，復習課時，我把學生分成學習小組，以小組為單位，採取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。
以上這些，是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做激發了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了學習成績。
Ⅳ 初中政治教學反思怎樣寫
在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。 一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為 （1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。 （2）教師應成為學生學習活動的引導者。 （3）教師應從「師道尊嚴」的架子中走出來，成為學生學習的參與者。 二、教學中要「用活」教材 三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗 教學反思，或稱為「反思性教學」，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。那麼，我們應如何在教學反思中學會教學呢？自我提問自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思「為什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：「我的教學是有效的嗎」，「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼」，「哪些方面還可以進一步改進」，「我從中學會了什麼」等。
Ⅳ 古代中國的政治制度教學反思
「只要老百姓過的好，管它什麼黨執政」這事我從香港人口裡聽說的。國家不是黨的，版所以不能說「黨和國家權」，黨不能代表國家，黨更不能代表人民。如果多黨執政會分裂，也並非不可。各名族地區要獨立是人家的權利。蘇聯解體後反而更加富裕。一句話——老百姓過的好才是真的好！老百姓腰包有錢才是真有錢！國家GDP再高，我們也不能拿來買車買房！
Ⅵ 高一下冊政治教學反思怎麼寫：唯物辯證法的實質與核心
講完一節課後，由於疏忽、經驗不足等原因，難免會有一些不足之處專，比如細節沒顧及
到，屬重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，課後必須及時進行總結，認真思考對策。
還可翻閱相關資料，找出症結所在，然後制訂相應的補救措施，再確定消除缺憾的時間，擬
定在某節課，最好是毫無痕跡地插進該課時的內容之中，達到「補漏」的目的
Ⅶ 中學政治課教師如何寫教學反思
所謂教學反思，或稱為「反思性教學」，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。由此可見，教學反思是教師成長很好的促進器，我們要想在教學的過程中不斷成長起來，教學反思是必經之路。尤其對新教師來說，剛參加教育教學工作，在這過程中存在很多需要學習和改進的地方,教學反思對於新教師的成長至關重要。而教師的成長主要指教師的專業發展，即指「教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程」。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。可見，教學反思有助於教師將專家的理論與自身的實踐相結合，並在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，並用以指導日後的教學，從而實現教師的專業化發展。同時，教師職業的特徵決定了教師本身應是研究者、反思者。對教學的反思，「反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，是現階段培養優秀教師、學者型教師，加速教師專業化的有效形式。」教師個人的教學實踐與專業發展是相輔相成的。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應新課程的需要。
再次，反思性學習是高中政治新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，它具有探究性、自主性、發展性、創造性等特徵。面對高中政治新課程下學生的反思性學習，教師理所當然應該成為反思型教師。但是，作為一名思想政治教師又如何寫好教學反思呢？結合自己教學反思的實踐，我認為可以從以下三點方面入手：1．反思成功之處。新教師上完一節課後，要立即回顧教學過程，體會教學過程中自己教學和學生學習的成功之處，從中受到啟發，總結成功的經驗，並在教學心得記錄本上立即做好記錄積累起來，作為日後教學工作的借鑒，堅持做好這一點迅速幫助新教師不斷改進教學方法和教學方式，提高駕馭課堂教學的水平和能力。2．反思不足之處。由於新的政治教師剛剛走上講台，教學經驗不夠豐富，課堂教學中有所得也必定會有所失。思想政治課內容的不斷更新，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，重難點的把握、例題的選擇，板書的設計，學生的反應，教學語言的運用，突發事件的處理等方面，課後總會覺得有不盡如人意之處。對於教學工作的不足，要反復思考，仔細揣摩，研究對策，採取措施，及時補救，以利於今後的課堂教學水平的提高3．反思教學實效。學生的學習效果、學習效率是政治教師最關注的問題，進行課後反思要做到「當堂思效」。即上完課後要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪些部分學生掌握起來有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要方法指導等，通過作業批改、學生講義，找學生座談等形式及時發現問題。除此以外，我認為是寫教學後記也是教師寫好教學反思的有效途徑。教學後記主要記錄以下五點：第一、記錄教學中的「亮點」，一節課下來，如果對自己在教學情境的創設、教學手段的選擇、教學方法的運用，教學環節的設計等方面感到滿意，可以記錄下來。第二、記錄教學中的「缺點」。教學是一門遺憾的藝術，每一堂課，每一單元下來，難免會出現失誤或不盡如人意的地方。這些失誤，我們可以把它記錄下來，認真進行分析、總結，使這種遺憾變成一筆寶貴的教學經驗。第三、記錄教學中突發的「靈感」。這種靈感是師生在雙邊活動過程中迸發出來的，是備課時很難估計和無法體驗的，具有真實性和時效性，若不及時記下來，將會隨著時間的推移，時過境遷，煙消雲散。第四、記錄學生的「閃光點」。學生的想像力豐富，往往別出一格，閃爍著「創新的火花」。教師要善於及時捕捉，在給予學生充分肯定的基礎上認真做好記錄。第五、記錄創造性使用教材時自己的「觀點」。最後，在我們的日常教學工作中，堅持做好教學反思的工作是很重要的事情。當前，我們大部分學校也意識到了這一點，都要求每位教師做好教學反思的工作。比如我們學校教研就把教師的教學反思工作列為了教師教學的常規工作之一，並定時進行檢查與評比，以此推動我校教育教學質量，相信只要我校堅定不移地抓住教學反思這一工作不動搖，在不久的將來，我校的教學成績會更上一個新的台階；作為教師的我們在專業水平上也會有更長足的發展。
Ⅷ 初一政治，教學反思內容主要有哪些
：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難回點的確定是否准確；第三答、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果