教學設計雲

A. 我是什麼第一課時教學設計

教學過程：
一、懸念設置，揭示課題，走近水娃娃
師：這節課我們要學習的課文也是一個大謎語。舉起小手和老師一起寫課題吧！（師板書課題。）咱們一起讀讀課題吧。注意「什麼」要念輕聲，咱們再來試試！
2、師：讀的真好，那我究竟是什麼呢？我呀就藏在咱們的課文里，請同學們打開課本，大聲地讀讀課文，用上課文下面的小樹葉，把課文讀正確、讀通順，邊讀邊猜：我是什麼
3、師：小朋友們，猜出來了嗎？我是什麼？（水）
是呀，小朋友們真聰明，我就是人人都離不開的水娃娃，瞧，水娃娃，今天專門來和大家交朋友了，你們歡迎嗎？（師板貼）
二、初讀課文，學習生字，了解水的變化
1、師：水娃娃帶來了一些詞語寶寶，誰想來讀讀?
老師就請這一組小朋友開火車當小老師帶領大家讀讀吧！出示詞語：
暴躁 （小老師把躁的平舌音讀得很准確，我們一起再來讀讀。）
灌溉
災害（災害的災念平舌音，我們一起讀）
淹沒（「沒」字是多音字，都被你們讀對了，真了不起！它另外一個讀音是什麼，能給他組個詞嗎？）
莊稼（稼的輕聲你讀得真准，誰還想再來讀讀）
碰到：碰是一個後鼻音，再來試試。
3、師：小朋友們讀得都很棒，現在老師把拼音小帽摘了你們還認識這些詞語嗎？誰想來讀讀！評：讀得字正腔圓評：你的聲音真響亮
咱們再一起來讀讀！
4、師：水娃娃看到咱們20x班的小朋友這么能幹，可高興了，就決定邀請大家來看看它神奇的變化，請小朋友們讀讀課文的第一、二自然段，讀讀、找找，水娃娃變成了什麼？
交流：師：水娃娃變成了什麼？板書（汽、雲、雨、雹子、雪）
評：你一下子把水娃娃的變化都找出來了，你可真會讀書啊！你找到了水娃娃的兩個變化，已經很不錯了！
三、了解水變成汽、雲的過程，抓「飄浮、披」感受作者用詞的准確。
2、(一)師：水娃娃是怎麼變成汽的呢？你找到課文中的句子了嗎？
課件出示：（1）太陽一曬，我就變成汽。
真奇妙，水寶寶一下子就變成了（汽）。誰也來變一變。
評：變得很快，很神奇！水娃娃變成汽靠誰的幫忙？（太陽）板貼 弧線
師：太陽一曬，我就變成汽了。大家一起變一變
（二）抓「飄浮」，品味語言的准確性
（1）師：汽升到高空，（板畫）遇冷就變成無數極小極小的點兒連成一片，在空中飄浮。
出示句子：升到天空，我又變成無數極小極小的點兒連成一片，在空中飄浮。人們管我叫「雲」。
誰來讀讀這個句子？
師：1）理解「極小極小的點兒」。
那麼長的一句話，你都把它讀准了，很棒！這些點兒是怎麼樣的？（極小極小的）是呀，極小極小就是很小很小，請你讀！（評：極小極小你讀得特別小），誰還能讀得更小一些呢？「無數」你體會到了什麼？(點兒很多)，是呀這些點兒的確又小又多，他們有個名字叫雲滴，一百多萬個小雲滴才能結合成一個小雨滴落下來。誰還能讀？好多極小極小的雲滴呀，我們一起讀這個句子。
（2）抓「飄浮」，品味語言的准確性
師:雲在空中飄浮著，多美呀，誰來讀讀這個詞？你把「飄浮」讀得真好聽，咱們一起來讀讀這個詞（顯紅），生————「飄浮」。
1）師：「浮」是我們今天要寫的一個生字，它是什麼結構的？那咱們在寫左右結構的字時要注意些什麼呢？
師范寫：浮在寫時要注意左窄右寬，三點水的第二個點寫在橫中線上面一些，右半部分的爪子頭要寫得扁一些，這樣才能留出位置寫下面的子，橫要寫得長一些，平一些。下面就請同學們拿出練習紙，把浮端端正正地寫在第二個田字格中吧！（寫字時要注意寫字姿勢，做到三個一）
師：覺得自己的字寫得不錯的，想要展示給大家看的，請舉手！誰來評評這位小朋友寫的字怎麼樣？是呀，老師覺得這位小朋友把「浮」的左窄右寬寫的很標准，在田字格中的位置也寫得很准確，老師要獎勵他一個五角星，如果你覺得自己寫得字也很端正，那就請你在這個字的上面打上五角星，如果你覺得還有一些地方寫得不夠好的，那就對照第一個浮字，在最後一個格子上再端端正正的寫一個浮字吧！
3）師：「浮」的朋友還有很多，這個詞語你還認識嗎？誰來讀？
現在老師要考考你們了，你能把這兩個飄浮送回自己的家嗎？誰會填？
課件出示：①漂浮 ②飄浮
（1）河面上（漂浮 ）著許多水草。
（2）天空中（飄浮 ）著朵朵白雲。
師：你來說！你為什麼這么填呢？
師：一朵朵白雲是飄浮在空中的，怪不得作者要用「風字旁」的飄浮了。我們把他送回句子中再一起來讀讀吧！
師：一朵朵白雲是飄浮在空中的，寫得多准確，課文還有哪些表示動作的詞語，用得也很好呢？請你快速讀一讀課文的第一、二段去找一找。教師巡視指導
課件出示：
（三）抓「穿、披」和「落、打、飄」感受用詞的准確性
1、預設一：穿、披
有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫「雲」。
（1） 師：你覺得穿著、披著用得很好，放回句子中，請你讀一讀！
（2） 師：多麼頑皮的雲寶寶呀，你瞧，作者把雲寶寶寫得和我們人一樣，會穿衣服，又會披紅袍，多有趣。誰還想讀？
（3） 其實穿白衣服的雲，就是——白雲。穿黑衣服就是——烏雲。披著紅袍的雲有一個好聽的名字叫霞，早上披著紅袍的雲，我們叫它「朝霞」，傍晚披著紅袍的雲，我們就叫它「晚霞」。多麼神奇呀，咱們再一起去看看吧！
2、預設二： 「落、打、飄」感受用詞的准確性。
（1）師：第二段里你覺得哪些表示動作的詞用得很好呢？（生：落下來，打下來，飄下來。）
師邊做動作邊說：雨是落下來的，雹子是打下來的，雪花是飄下來的，請大家自己讀讀這個句子，體會體會吧！
（2）雨是落下來的，請你再讀讀這句？雨不快不慢地落下來，誰能加上動作來讀讀這句？評：你感受得真不錯，我們大家一起來讀讀，體會體會。
（3）出示「雹子」，這個詞語誰會讀？咱們一起讀讀。你有什麼好辦法記住這個「雹」嗎？大家可能都沒看到過「雹子」吧，瞧，雹子來了，咱們一起去聽聽雹子的自我介紹吧：出示音頻：我是一顆小硬球，握在手裡冷冰冰，有大有小從天降，動物莊稼都害怕。
師：現在你知道什麼是雹子了吧？（你了解了雹子的外形，你感受到了雹子的溫度，你還知道了雹子的顏色），是呀，其實「雹子」就是我們平時所說的「冰雹」，是一種災害天氣！不是很受大家喜歡！
（4） 師：前幾年咱們的首都北京就下過雞蛋大的雹子。雹子過後將會是怎樣的情景呢？你看（出示冰雹過後的場景），你看到了什麼？
師：請你讀讀這個句子！課件出示：有時候我變成小硬球打下來，人們管我叫「雹子」。
打下來如果讀得重些那就更好了！
師：你還看到了什麼？請你讀！多麼厲害的雹子呀！
師：你還看到了什麼？看來雹子打下來的力道大極了！你來讀！
師：「打下來」 你讀得特別棒！還有誰能讀？
師：雹子硬硬的，打下來可疼了，誰能加上動作讀！
師：看來大家都能聯想到雹子的厲害，咱們加上動作，一起讀。
（5） 師：雹子的破壞性這么大，怪不得作者用了「打」，用詞多准確呀！那雪花是怎麼回到大地媽媽的懷抱的呢？
生：飄下來
師：那雪花為什麼是飄下來的呀？
生：因為雪花比較輕。
師：是呀，雪花很輕很輕，所以它是「飄下來」的，誰能把這種輕輕的感覺讀出來？
課件：到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫「雪」。
師：讓我們走近冬天，一起去感受那美麗的雪花吧！誰來讀？
（飄下來，讀得多美啊！）
師：還有誰想變成雪花，請你讀
評：紛紛揚揚地飄灑，好美啊!
評：多麼輕盈的雪花。誰還能加上動作來讀！
評：謝謝你，把我們帶入了雪花飄零的世界。你讀。
小結：雪花飄下來，給我們帶來了別樣的世界，讓我們加上動作一起讀——。
（6）師：孩子們，雨是滴答滴答的落下來，雹子是噼里啪啦的打下來，小雪花是輕輕地飄下來。作者用詞多准確呀，讓我們再一起去感受一下吧！
四、拓展水在生活中的變化，學生准確運用動詞。
1、師講解板書：神奇的水娃娃真像魔術師。太陽一曬會變成汽，升到天空會凝聚成雲，遇到冷風又會變成雨落下來，變成雹子打下來，變成雪飄下來。多厲害啊！其實，它還會變。你在生活中還看到過水娃娃變成什麼嗎?
2、師：看來，水娃娃的夥伴可真多啊，你們看，他們來了！
課件出示圖片：水娃娃變成了可愛的露珠，水娃娃變成了美麗的彩虹，水娃娃變成了厚厚的白霜，水娃娃還變成了濃濃的白霧。
3、師：那你能不能像文中的作者一樣給水娃娃的朋友找一找他的動詞夥伴呢？請你打開作業紙，完成作業紙的第二道練習吧！
課件出示：
①掛 ②躺 ③鋪 ④飄
1、有時候我變成小珍珠（ ）在荷葉上。人們管我叫「露珠」。
2、有時候我變成七彩的帶子（ ）在天空。人們管我叫「彩虹」。
3、有時候我變成白沙子（ ）在草地上。人們管我叫「白霜」。
4、有時候我變成一層白紗（ ）在空中。人們管我叫「霧」。
師：你已經找到他們的動詞夥伴了，那就請你來說第一句吧！
5、師：水娃娃的朋友和動詞夥伴手拉手可開心了，咱們再一起去看看吧！

五、總結
師：水娃娃千變萬化，神奇極了，不過，要想真正認識水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，這些，咱們下節課再學習吧。

B. 清華大學的師資力量有多強

本人在清華攻讀碩士，對於師資力量深有體會，在科研的道路上，簡直扎心...自己悶頭苦幹一學期，也比不過導師一句話，一個建議管用。

在清華的教授，都是各大領域的專家，他們不但學習研究上有所成就，甚至有些還對行業有所貢獻，對世界有所改變，簡直是神一般的存在。

C. 如何運用雲班課進行混合式教學設計

（一）教材分抄析 教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系

D. 鐵凝《盼》記敘了什麼樣的故事

講的是媽媽給「我」買了一件新雨衣，而從那以後「我」每天總是盼著下雨。一天放學後，終於掉了雨點兒，「我」想出了各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實現。

第二天早晨，「我」背著書包上街突然掉下了雨點兒，「我」興奮地跑回家讓媽媽幫「我」穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓「我」欣喜不已。課文用生動、准確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的「我」對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面，文中的「我」心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈。

(4)教學設計雲擴展閱讀：

課文原文

有一天，媽媽下班回來，送給我一個扁扁的紙盒子。我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎麼?雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的:手在雨衣里縮著，什麼也幹不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什麼就干什麼。

我一邊想，一邊在屋裡走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。直到媽媽聲喊:「蕾蕾，你瘋啦?嫌身上沒長痱子嗎?」我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸後背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。

我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃里。每天在放學的路上我都這樣想:太陽把天烤得這樣干，還能長雲彩嗎?為什麼我一有了雨衣，天氣預報總是「晴」呢?

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢!果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心裡也落上了兩點。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

「媽媽!」我嚷著奔進廚房。

「蕾蕾回來得正好，快把頭發擦擦，准備聽英語講座!」

「可是......還差半小時呀。」我嘟囔著，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢?

「那就休息一下。」媽媽說完，只聽吱的一聲響，原來她正往熱油鍋里放蒜薹呢。

「我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊?」我央求著。

「你看，醬油我下班帶回來了。」媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。

「可......是還要燉肉嗎?燉肉得放好多好多醬油呢。」我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。

「我什麼時候說過要燉肉?」媽媽燜上米飯，轉過身來看了我兩眼。

「你沒說，爸爸可說過。」這話一出口，我就臉紅了。因為我沒見爸爸，也沒人告訴我要燉什麼肉。

「真的嗎?」媽媽問。

我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。再看看屋裡的鬧鍾，六點二十，我只好打開電視，不聲不響地聽英語講座。

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來:要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

說來也怪，雨果真像我希望的那樣停了。四周一下子變得那樣安靜。我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一-定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。

第二天早晨一睜眼，四周還是靜悄悄的。我決心不再想什麼雨不雨的。誰知等我背著書包走到街上，腦門又落上了幾滴水珠。我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。我幾步跑回家，理直氣壯地打開櫃門，拿出雨衣沖媽媽說:

「媽媽，下呢，還在下呢!」

媽媽一歪頭沖我笑了笑，幫我系好扣，戴上帽子。我挺著脖子，小心翼翼地跑下了樓梯。

我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍:滴答，滴答滴答......

E. 我是什麼 第二課時優秀教學設計

學習目標：
1.藉助漢語拼音以及自己喜歡的識字方法，能夠正確認讀「浮、雹」等個生字；能按筆順規則，在田字格中正確、規范書寫「災、害、黑、器」等8個生字。並通過觀察與書寫，初步感受漢字的形體美。
2.藉助多種朗讀方式，能正確、流利、有感情地朗讀課文，藉助圖片、動作演示、等不同方式朗讀課文，讀出水的神奇，並樂於背誦自己喜歡的部分。
3.在反復朗讀課文的基礎上，知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
4.了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
教學重難點：
正確朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系。
課前准備：
生字詞語卡片；課件；師生收集水與人類關系的相關資料。
教學過程：
一、猜謎語引入
1.小朋友你們喜歡猜謎語嗎?
(1)忽然不見忽然有,像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕,大風一吹它就走。(雲)
(2)線兒又粗又有細,上接天來下接地。落在水裡無蹤影,莊稼見了笑嘻嘻。(雨)
2.師:小朋友猜謎語的本領可真高,今天,老師還請.來一位小魔術師,它就藏在我們要學的課文里,這就是我們要學習的課文。
板書課題，齊讀。
二、整體感知
1.師指課題問:瞧!我是什麼呢？認真聽老師讀課文，相信你一定會找到答案。
師范讀課文。
2.同學們，你們聽得可真認真啊，你們聽出來了嗎？課文中的我到底是什麼呢？生反饋答案。
3.原來小魔術師就是「水」啊!瞧!多可愛的小水珠呀!(板書:水）請同學們把書翻到P144,自己讀一讀課文，讀准字音，讀通句子。開始吧!
生自由讀課文。
4.認讀生字
(1)出示帶拼音詞語讀。強調多音字「沒」。
(2)出示去拼音詞語讀。
(3)單個生字讀。
5.自主識字
（1）這些生字你是用什麼樣的好方法記住的呢？四人小組內一起交流交流吧。
四人小組交流。
（2）誰願意把你的識字方法介紹給大家？
全班交流。
（3）有了這些好辦法，相信這些生字我們記得更牢了，再一起來讀讀他們吧。
全班齊讀生字。
二、品讀課文
（一）朗讀感悟第一自然段。
1.可愛的小水珠呀，它還會變魔術呢？就讓我們看看小水珠都會變成什麼呢？請同學們默讀課文的1—3自然段，找出小水珠變成了什麼？
生反饋，師適機板書：汽 雲 雨、雹子、雪
2.小水珠能有這么多變化，真神奇！那它是怎樣變的呢？課文中是怎麼說的呢？聽老師讀課文第一自然段，同學們認真聽，邊聽邊找小水珠是怎樣變成汽的句子？
交流：誰能說說小水珠是怎麼變成汽的？生反饋，師出示句子：太陽一曬，我就變成汽。
多神奇呀！誰能讀出它的神奇？指名讀，齊讀。
3.「汽」又是怎樣變成「雲」的呢？誰來讀讀汽變成雲的句子？（指名讀）
「雲」多像一位愛美的小姑娘啊！哪一句話告訴我們了？
（有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服，有時候又把紅袍披在身上，早晨和傍晚又把紅袍披在身上。）
我們一起來看看這位愛美的姑娘吧！（課件展示）穿白衣服的雲叫什麼雲？（白雲）那穿黑衣服的呢？（烏雲）早晨把紅袍披在身上叫什麼？（朝霞）晚上把紅袍披在身上又叫什麼？（晚霞）
這樣美麗的姑娘你喜歡嗎？（喜歡）讓我們來讀一讀，讀出對她的喜愛吧！
（自由讀、指名讀 、齊讀。）
（二）品讀學習第二自然段
1.飄浮在空中的雲還會變呢？你是喜歡他變成雨、雹子還是雪呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第二自然段吧！找出自己喜歡的句子，帶上動作讀一讀吧。
2.交流：指明讀，從學生動作中體會「雨、雹子、雪」落下時不同。
3.出示第二段，生齊讀，邊做動作邊朗讀。
4.三個不一樣的動作，就彷彿讓我們看到了三種不一樣的變化，雨落下來，雹子打下來，雪花飄下來，還會變成水的模樣，水就是這樣循環變化著，多麼有趣的水呀！你在生活中看到過水在變嗎? （生說後，教師補充。）
山谷中總是彌漫著…… （霧）
冬天的早晨，草地上都有一層…… （霜）
雨過天晴，天空會出現…… （彩虹）
夏天的早晨，荷葉上會有…… （露珠）
冬天很冷，河裡會…… （冰）
（三）學習第三自然段
過渡：水有這么多的變化，你們知道它平時生活在哪裡嗎？自己讀一讀課文第三段吧。
1.指名讀，談讀的感受。
預設：師：你為什麼這樣讀？
生：睡覺的時候很安靜，聲音大了，會吵醒他的，所以要讀的輕。
生：散步的時候很悠閑，所以要讀的慢一點。
2.出示圖片，結合圖片，帶感受讀。指名讀、分組讀、齊讀。
（四）學習第四自然段
過渡：同學們的朗讀讓我感覺這些水好像都有了生命一樣，可是他還有一點小脾氣呢！
1.請自由讀一讀第4自然段，看看文中是怎麼說的？誰來介紹一下水的脾氣呢？（有時候我很溫和，有時候我很暴躁。）
溫和----暴躁還是一對反義詞呢！
2. 那麼，我什麼時候我很「溫和」？什麼時候又很「暴躁」呢？
說得真好！看來水的脾氣的確時好時壞，溫和時，他灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，是人類的好朋友；可發起脾氣來卻也無情，給人們帶來災難。
3.課件出示資料
印尼在2004年的印度洋海嘯中死亡的人數達16萬6千人，全世界在此次海嘯中死亡的人數竟高達22萬5千人。（圖片展示）同學們，了解了水的脾氣，你想對她說點什麼呢？
4.那我們來讀一讀最後一句話，看看人們是怎樣管理它的。
交流：人們都想出了什麼辦法來管理它的？
（課件展示）修建水壩，排洪、蓄水，發電；修建水渠，合理利用水資源。
5.談話小結
是呀！水是生命之源，沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界，面對世界上水資源的不斷減少，我們應該怎麼做呢？你想說什麼呢？ （節約用水）
讓我們從現在開始，節約每一滴水，爭做「節水小衛士」吧！
三、寫字指導
1.觀察字的結構，重點指導災、害、黑、器
2.師范寫，生書空寫。
3.生描紅、練習，師巡視指導。
板書設計：
我是什麼

水 → 汽 → 雲 → 雨、雹子、雪

教學反思：
這篇課文是一篇描寫自然現象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓練，讓學生了解神奇的自然現象，同時又能有感受到自然的美。
這節課的設計源於聆聽了崔巒教授的課標解讀講座以及幾節「以讀代講」展示課，老師精心的教學設計給我了留下了深刻的印象，從中收獲頗多，感觸也很深。回來後，總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上，再結合生本，於是就設計了這樣一節課。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀「有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。」這一句時，我先帶著學生欣賞美麗的雲圖，讓學生自己說說看到的三幅雲圖：白雲、烏雲、彩雲，學生自己感受到雲的變化，雲的美。我又把雲兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把雲兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應有的感情。
在加強朗讀訓練時，我還注重充分發揮學生主體作用，體現個性化閱讀。例如在教學水變成雨、雹子和雪一段時，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞「落、打、飄」，通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的「水」：先乘著陽光在空中飄浮，連片成雲；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在「家」（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環節中，還是感覺到老師牽引的地方有點多，沒有放手，把課堂歸還給學生，學生的感悟有時候是老師通過問題的設計拉出來的，而不是學生自然而然的體會。還有就是缺乏語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學或者提問時語言應該既要精煉又得適合語文閱讀課的本質。課堂上，有些地方我在語言組織上不夠注意。

F. 顧城《遠與近》教學設計

一、文本解讀
你，
一會看我，
一會看雲。

我覺得，
你看我時很遠，
你看雲時很近。
《遠和近》是一首表現特定心理和審美情趣而有些朦朧的詩，表達含蓄、精煉，而內容深刻。
第一節，你，｜一會兒看我，｜一會兒看雲。是寫「你」左顧右盼的行為。第二節是寫「我」的獨特感覺。「你看我時很遠，｜你看雲時很近。從表層形式上看，這種感覺是反常的。因為你、我同處地上，你既然能看到我，說明我在你的視線里，雙方距離並不遙遠。而「雲」處天際，它與人的距離遙不可及。詩人透過表層形象著意揭示了一種心理距離的遠和近。人與人，雖然近在咫尺，但心理卻存在各種隔膜與不可逾越的鴻溝，因而覺著「很遠」。而人與雲、人與大自然卻能溝通感情，因而覺得「很近」——親近、融洽。詩人運用象徵手法，表現了心理距離與物理距離的不和諧，表達了對人與人之間良好關系的追求與嚮往。
《遠與近》只有一個畫面；兩個層次：看、想（覺得）；三個意象：你、我、雲。短短的二十七個字，闡述了一種美妙的、常存於我們生活中但經常被我們忽略的哲理。
乍看顧城的《遠和近》，有一種特「小兒科」的感覺，甚或覺得荒唐。然而，披文入境，好生玩味，方悟出一種幼稚里的成熟、膚淺下的深刻。
本詩在形式上用半格律體，語言簡潔朴實，但在內容上卻流露出深沉的感傷情緒。
總之，小詩《遠和近》給人一種童話般的美感，深刻地提示了表面悖謬而實際合理的現象。讀罷，「餘音繞梁」，令人回味不已。
二、學習目標：
知識與能力
熟讀成誦。
感知詩中「我」、「你」、「雲」的形象。
明確詩詞的基本特點，學會閱讀分析詩詞的方法，著重提高多元解讀的能力。
過程與方法
學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀
深深思索詩人通過詩句所表達的思想感情。
三、教學重難點：
通過對詩歌意象的分析和多元理解，掌握詩歌的主旨和感情。
四、教學過程：
1、導入激趣
同學們，你們聽說過愛因斯坦嗎？他最著名的科學理論是什麼？相對論。關於相對論他有一個很幽默、通俗的解釋。
（出示幻燈片1）
如果在漂亮的姑娘身旁坐一個小時，你覺得只坐了一分鍾；相反，如果坐在熱火爐上，一分鍾就像一個小時。——愛因斯坦關於「相對論」的幽默說法
可見在時間的長與短上，人的感覺起著重要的作用。時間是如此，其實空間也是這樣。大家還記得嗎？我們初中學過唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。裡面有兩句膾炙人口的名句，你們背背。
（出示幻燈片2）
海內存知己，天涯若比鄰。——王勃《送杜少府之任蜀州》。
為什麼遠隔天涯卻像是近鄰一樣呢？因為空間的距離並不能阻隔人與人之間情感的溝通、交流，所以即使遠隔十萬八千里，也覺得近在咫尺。
可是著名戲劇家曹禺（yú）先生卻在他的作品《雷雨》的扉頁上寫了意思完全不一樣的話——「比鄰若天涯」。他為什麼這么說呢？讓我們一起回憶《雷雨》。
（出示幻燈片3）
比鄰若天涯——曹禺在《雷雨》扉頁上寫的一句話
（指著劇照）大家看，這是誰？周朴園。這個呢？魯大海。他們是什麼關系？父子，應該很親近。他們之間的空間距離呢？面對面，很近。但實際上你們感覺怎樣？像仇敵，關系很疏遠，難道這不正是「比鄰若天涯」嗎？
可見不論是時間的長與短，還是空間的遠與近，都因人的感受各有不同。今天讓我們走進朦朧詩人顧城的內心世界，看他是如何探求人和人之間關系的。（出示課題）
設計意圖：本導入通過名句、對比的方式，分別展示了愛因斯坦關於「相對論」的時間長短的通俗例子，表現空間距離遠、心理距離近的《送杜少府之任蜀州》的圖畫，以及表現空間距離近、心理距離遠的《雷雨》劇照，輔以情境、啟迪思維、激發興趣、互動交流。
2、朗誦背誦。
朗誦指導：
你，
一會看我，
一會看雲。

我覺得，
你看我時很遠，（yuǎn）
你看雲時很近。（jìn）

你一會看我
一會看雲

我覺得你看我時很遠
你看雲時很近
設計意圖：從直感上說，這是一首表達「你」與「我」之間特殊感情的詩，兩人的關系具有特定性。
首先從建行的特徵看，全詩僅6行，其中「你」字單佔一行，顯然有突出、強調的意思。另外我們知道，在朗讀（默讀）詩歌時，單佔一行的字會引起較長時間的停頓，這種停頓本身也是一種突出、強調：既突出「你」在全詩中的位置，也突出「你」在「我」心目中的地位。
其次，全詩6行中，有4行是兩兩對應的，只在個別地方換字。這使得「你」和「我覺得」兩行無形中形成呼應。這種呼應，既是由建行特徵引發的讀者對詩行排列的視覺感應，也是一種心理暗示：暗示「我」的一切感覺（「覺得」）是以「你」為中心的。如果覺得上述解讀比較勉強的話，我們試著重新排列一下詩行：
你一會看我
一會看雲

我覺得你看我時很遠
你看雲時很近
很明顯，重新排列詩行後，詩的表義功能沒有變化，但「表情」功能則弱化了許多。
因為：（1）取消單獨占行後，無論從視覺上還是心理上，「你」和「我覺得」的呼應關系都不復存在。（2）由於單獨占行而在讀者那裡引起的對「你」，包括對「我覺得」的突出、強調作用也消失了；朗讀或默讀時的停頓時間自然也縮短了許多。
2、圖形表達
用一個幾何圖形表現你、我、雲三者的關系。
設計意圖：意象幾何學。探討一個恰當的圖形表示三者之間的關系，把語文教學與幾何圖形聯系起來，讓學生理清了詩中的人物關系，為理解文本打下基礎。
3、帽子過渡
設計意圖：插入顧城的帽子，說據說是用半截牛仔褲做的，帽子是自己的家，老呆在家裡很安全，生氣時可以當煙囪，有人樂意往裡放錢也並不太壞——既奇妙，又有趣，自然地引出給詩文造頂帽子（題目）的環節。
4、給詩造「帽」（題目）
假如這詩是你寫的，你想用什麼做題目？
最後出示顧城《遠與近》的題目。
設計意圖：自造——合作——闡述。擬題只是一個憑借，目的在於以此引導學生自主理解感受詩文，多元解讀詩的主旨，並通過交流分享語文學習經驗。
因為「任何學科的基本原理都可以用某種形式交給任何年齡的任何人。」
——《教育過程》（美）布魯納
「詩歌闡釋的豐富性，詩歌的詩意是無窮的」
5、想像填詞
「我覺得你看我時（ ）（ ）很遠/ 你看雲時（ ）（ ）很近」中添兩個詞，使所表達再明晰點，把詩的空白填出來。
設計意圖：這個環節用這種方式推敲品析字詞的微妙作用。
五、總結歸納
正如泰戈爾所說：「世界上最遠的距離/ 不是 /生與死的距離 /而是 /我站在你面前 /你不知道我愛你。」而「海內存知己，天涯若比鄰」便是相愛者空間上的距離。雖然遠在天涯海角，但卻像是就在身旁一樣。 「無緣對面不相逢」，這是無緣之人空間上的距離，雖在眼前，卻「生生世世不相識」；你和雲雖然「一在天之涯，一在地之角」，卻期待「天上人間會相見」。
縱然千山阻，萬水隔，光陰流轉千載，也消滅不了這心靈撞擊的火花，心靈與心靈在生活中激起的共鳴！遠之為遠，近之為近，在乎一心。這心，在你，在我，也在他！
附：名句鏈接
「我是天空里的一片雲/,偶而投影到你的波心,/你不必訝異/更無須驚喜,/轉瞬間消失了蹤影」。——徐志摩
「悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩。」 ——徐志摩
「世界上最遠的距離/ 不是 /生與死的距離 /而是 /我站在你面前 /你不知道我愛你。」 -------泰戈爾
海內存知己，天涯若比鄰。
兩情若是久常時，又其在朝朝暮暮？
心有靈犀一點通。
無緣對面不相逢。
同床異夢。
眾里尋她千網路，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
十鳥在林，不如一鳥在手。
採菊東籬下，悠然見南山。
盡管天空把大地新娘抱在懷里，天空總是無窮遙遠---泰戈爾
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。

G. 教師資格證都考什麼啊

自從2015年開始教師資格證考試實行統考改革以後，全國採用統一考試內容及方式進行考核，目前除新疆、內蒙、西藏外，其餘省市皆為統考，下面是教師資格證考試內容。

一、教師資格筆試考試內容

H. 小學音樂教師資格證教學設計：《雲》

【導讀】所謂教學設計，其實就是進行教案的編寫，在教師資格證面試和筆試中都有涉及，教案是教師上課的依據，也是課程進行的參考，所以做好教案就顯得尤為重要的，需要分四個部分進行，分別是教學目標、教學重難點、教學課程和板書設計，下面給大家帶來的是小學音樂教師資格證教學設計：《雲》，一起來看看吧。

一、教學目標

【情感態度價值觀】

在欣賞歌曲的過程中，感受自然界萬物的美麗，滲透熱愛大自然情感。

【過程與方法】

通過聆聽、哼唱，並配以小組討論活動，學生能提高演唱能力。

【知識與技能】

感受並表現三拍子歌曲的節拍特點和強弱規律。指導學生用打擊樂器對歌曲進行伴奏。

二、教學重難點

【重點】

感受並表現三拍子歌曲的節拍特點和強弱規律。

【難點】

用打擊樂器對歌曲進行伴奏。

三、教學過程

(一)新課導入

教師採用猜謎的形式進行導入。並提問：「老師給大家帶來一個謎語，看誰猜的最快最准。天上有個魔法師，總是喜歡做游戲。變牛變馬又變羊，大家看得笑嘻嘻。」由此導入本節課《雲》。

(二)初步感知

1.教師完整的播放歌曲，並提問歌曲的節拍是怎麼樣的呢?

學生自由回答。

教師總結：3/4拍。是一種單拍子，強弱規律是強弱弱，並帶領同學們利用身體的部位拍打強弱規律。

2.教師再次完整的播放歌曲，並提問歌曲的速度是怎麼樣的呢?

學生自由回答。

教師總結：中速。

(三)探究學習

1.教師引導學生聆聽音頻，並提問學生：歌曲的演唱形式是怎樣的?

學生自由回答。

教師總結：歌曲的演唱形式是童聲獨唱。

2.引導學生聆聽音頻並哼唱歌曲，並提問學生：歌曲中的歌詞表達了哪些內容?

學生自由回答。

教師總結：有白雲、藍天、雨點。

3.教師請學生聆聽歌曲，對應歌曲歌詞，並提出問題：雨點的聲音是強的還是弱的呢?

學生自由回答。

教師總結：由強變弱，三拍子的特點。

4.教師展示樂器三角鐵、雙響筒、響板引導學生聆聽並提出問題：哪個樂器適合在本首歌曲當中運用。

教師總結：三角鐵更加適合本首歌曲的情緒和強弱規律。

5.完整聆聽並有感情地哼唱。

(四)鞏固拓展

教師以歌詞表現的內容為主題，請學生自行組合，用十分鍾的時間用自己喜歡的方式隨音樂表演。

學生進行展示。

教師給予鼓勵性的評價並總結。

(五)課堂小結

通過演唱歌曲，大家感受到音樂的魅力，希望這種快樂會一直伴隨著你們，今天我們的課就上到這里，下課之後請同學們回去再搜集其他關於大自然的音樂，下節課我們一起分享。

四、板書設計

(略)

以上就是小學音樂教師資格證教學設計：《雲》，上面的四個部分都是教學的重點，缺一不可，更多小學教師資格證報考指南，歡迎大家持續關注!

I. 信息化教學設計可以用哪些手段 雲班課

（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（專1）分析《課程標准》的要求.（2）分屬析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.