教學設計理論

Ⅰ switch語句本教學設計的理論依據是什麼

switch語句和if語句最為相似，語法接近C語言。

switch（expression）

case value: statement

break;

case value: statement

break;

case value: statement

break

default: statement

語句中的每一個case的含義是：如果專表達式等於屬這個value，則之後後面的語句（statement）。

break的作用： break關鍵字會導致代碼執行流 switch語句。如果省略不寫，則會導致執行完當前的case後，執行下一個case。

default：用於表達不匹配前面case中任何一個條件，然後執行statement ，相當於一個else

Ⅱ 主要教學設計理論有哪些

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教內學在很大程容度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性

Ⅲ 教學設計的理論基礎包括哪些內容

（1）系統理論
系統理論是作為一種科學的方法論對教學設計產生舉足輕重的影響.任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源,這五個要素間有三種聯系形式：①過程的時間順序；②各因素間數據或信息流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物).
（2）傳播理論
信息傳播是由信息源、信息內容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統.進行信息傳播,必須對信息進行編碼,考慮信息的結構與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序.信息不能「超載」,過於密集的信息直接影響傳遞效果,增加負擔.而且不同信息的注意獲得特性不同.有些材料宜於以視覺方式呈現,有些則宜於用聽覺方式呈現.還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性,更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等),激發其內在學習動機等.
（3）學習理論
行為主義理論與教學設計.概括地說,行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎,提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價.
認知理論與教學設計.認知理論探討學習者內部的認知活動,其中主要是信息加工學習理論和認知建構學習理論.信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程,例如,加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型.認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的,認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性,然後主動去改變它.學習的認知建構發生在具體的情景中,在具體的情景中,能夠使學生感受到知識的意義.
人本主義學習理論與教學設計.人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上,如何發揮人的潛能問題等.
（4）教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論,教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式.
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式,用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間,用毅力與學習機會決定學生實用時間,與學習程度一起組成一個公式：

任務中心模式關注於如何促進學習的過程,例如,布魯納模式與加涅模式.布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式,提倡編制學科中心的結構化教材,通過學生自我的探究來把握、理解學科結構.加涅模式源於他對認知學習的信息加工觀點.他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態度五類,形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等.
學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上.它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容,而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展.依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論.

Ⅳ 教學設計的理論基礎包括哪些內容

一節課的科學、高效率的設計方案，通常是在現代教學思想指導下,運用系統方法、興趣教學法對教與學的行為進行設計。它是一個分析教與學的問題,設計解決問題的方法、方案,並在實施中加以評價、修正,使之達到教學優化的微觀的教學過程的設計方案。要提高教學質量,減輕學生過多的課業負擔,就必須著重抓好微觀教學過程的教學設計方案工作。教案的類型教案是教師在一節課內的教學活動方案,是進行課堂教學的依據。
1.教案的類型由課的類型和結構所決定
課的類型有兩種:一種是根據教學的任務來分的,有新授課、鞏固課、技能課、檢查課。另一種是根據使用的主要教學方法來分的,有講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。一般課的類型由其教學方法來命名。課的結構是由課的類型來決定的,不同類型的課有不同的結構,那麼其相應的教案類型也不同。通常,我們按課的類型可將教案分為:新授課教案、復習課教案、實驗課教案、檢查課教案。
2.教案的類型由其功能所決定
隨著教學改革,教學研究的不斷深入,教案已由原來的只供教師自己使用,引伸為:
(1)同學科教師相互學習、交流教學經驗的主要材料;
(2)進行教學改革的主要突破口;
(3)專家、學者進行教學研究的主要參考資料。
所以,在同一類型的課中,教案常由於其應用功能的不同,又分為:詳細教案(簡稱教案)、表格式教案(簡稱簡案)、課堂實錄教案(簡稱實案)。
各類型教案的主要內容及其功能
1.新授課教案主要內容是提出新課的教學目標,把握傳授新知識的深度、廣度、重點、難點。其主要任務是完成新知識的傳授。
2.復習課教案主要內容是提出復習的范圍和要求。主要任務是幫助、引導學生鞏固掌握已有的知識,並將知識系統化、網路化。
3.實驗課教案主要內容是提出培養技能技巧的具體內容、要求。主要任務是完成教師的示範性操作、實驗原理的講解,指導學生獨立進行實驗,培養學生的技能、技巧和嚴謹的科學態度,掌握基本的學科實驗操作方法。
4.檢查課教案主要內容是提出檢查(即形成性評價、診斷性評價、終結性評價)的具體目標和要求。主要任務是檢查了解學生學習的實際情況,以利於下階段制定針對性極強且有效的教學設計方案。
5.詳細教案主要內容是課題、課時、教學目標、教學的重點、難點、教學方法、教具(包括學具)、教學過程(包括反饋檢測題等)、板書內容、補充教材、教材前後知識點的銜接、當今科技動態等,側重把握教材的深度和廣度。其主要任務是:(1)教師完成對教材深度和廣度的把握;(2)通過多年的備課、搜集和整理大量的信息,不斷地補充同一問題的新知識、新進展,同時完成教師的知識更新和完善。
6.表格式教案這類教案多適用於有經驗的老教師。主要內容有課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(包括學具)、教學程序(所有教具的操作順序、教學方法的具體操作過程,學法指導的具體操作過程)、板書設計,側重教法、學法的具體操作。主要任務是:(1)教師運用恰當的教學方法,幫助引導學生學會應掌握的知識,並學會學習的方法(即學法);(2)通過多年的教學實踐,總結出一套適合自己的教學方法,並且不斷更新、完善。
7.課堂實錄教案多採用優質課評選、公開課等。它是教學改革和教學研究的產物,是教師課堂具體實施教學過程的安排表或實錄。主要內容有:課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(及學具)、教學過程、板書設計等,側重於教學過程的具體安排。其中導言、知識的過渡、重點的教法、難點的學法指導、教具的選擇和使用等將體現教師的教學特色、教改意識和教改的具體做法。主要任務是:(1)為各級領導、各類教師聽課、評課提供參考資料;(2)為教師互相學習、交流經驗進行教學改革和研究提供學習的材料。
教案設計必須遵循的基本原則
1.科學性教案中基本概念、基礎理論、書面語表達要科學、嚴密、准確、精練。
2.目標性每節課的教案中,教學目標必須具體、明確。因為它決定了課堂教學的方向。
3.程序性教案的設計,必須依據學生的認識水平、認識過程和認知規律,有序地編排教學內容和採用恰當的教學方法,又可供教與學的操作。
4.整體優化性教案的設計中,必須認真把握在嚴格規定的時間內,將教學過程中的各個因素科學組合、優化設計,以達到最佳的教學效果。教案設計的具體程序以新授課中課堂實錄教案為例:1.教學思路的設計在認真備課的基礎上,完成教學思路的自我設計。主要有:課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教學方法、教具(包括學具)的選擇等。

Ⅳ 教學設計的作用和意義

有利於媒體教材質量的提高
國外有專家認為，在早期視聽教材令人失望的情版形下，「是權教學設計使他們走出了困境。」後來他們取得成功的「秘訣」之一就是「在節目的製作過程中致力於嚴格的教學設計。」
有利於教學工作的科學性
傳統教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經驗和意向作出。有經驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學藝術的表現。但運用這門藝術的教師畢竟有限，而且教學藝術很難傳授。教學系統設計克服了這種局限，將教學活動的設想建立在系統方法的科學基礎上，用可以復制的技術作為教學的手段。只要懂得相關的理論，掌握了科學的方法，一般教師都能實際操作。因此，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。

Ⅵ 加涅和梅瑞爾的教學設計理論的異同

試比較分析加涅與梅瑞爾的教學設計理論，指出兩種理論的相同與不同之處：

加涅的ISD理論的核心思想是「為學習設計教學」，他據認知心理學原理提出了學習與記憶的信息加工模型。他從學習的內部心理加工過程九個階段演繹出了九階段教學事件（引起注意、告訴目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發學習表現、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移），同時他將學習結果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度）；梅瑞爾在此基礎上總結為「九五矩陣」。

梅瑞爾的教學設計理論框架包括：

有關知識的描述性理論，知識是由行為水平（記憶、運用、發現）和內容類型（事實性、概念性、過程性、原理性）構成的兩維分類，於是形成10種教學活動成分，梅瑞爾給出每一種教學活動成分與學生應達到的能力要求之間的對應關系。作為制定教學微策略的依據。

有關教學策略的描述性理論，策略有基本呈現形式（PPF）、輔助呈現形式（SPF）、和呈現之間的聯系（IDR），這些策略還可以進一步細化，並且針對上述10種教學活動成分，分別有不同的策略組合，構成最有效的教學策略。

教學處理理論，在上述兩個理論的基礎上，梅瑞爾提出了關於教學設計的規定性理論——教學處理理論（ITT），其基本思想是「教學演算法+教學數據」的課件開發方式。

Ⅶ 教學設計的理論基礎包括哪些內容

（1）系統理論
系統理論是作為一種科學的方法論對教學設計產生舉足輕重的影響.任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源,這五個要素間有三種聯系形式：①過程的時間順序；②各因素間數據或信息流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物).
（2）傳播理論
信息傳播是由信息源、信息內容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統.進行信息傳播,必須對信息進行編碼,考慮信息的結構與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序.信息不能「超載」,過於密集的信息直接影響傳遞效果,增加負擔.而且不同信息的注意獲得特性不同.有些材料宜於以視覺方式呈現,有些則宜於用聽覺方式呈現.還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性,更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等),激發其內在學習動機等.
（3）學習理論
行為主義理論與教學設計.概括地說,行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎,提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價.
認知理論與教學設計.認知理論探討學習者內部的認知活動,其中主要是信息加工學習理論和認知建構學習理論.信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程,例如,加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型.認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的,認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性,然後主動去改變它.學習的認知建構發生在具體的情景中,在具體的情景中,能夠使學生感受到知識的意義.
人本主義學習理論與教學設計.人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上,如何發揮人的潛能問題等.
（4）教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論,教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式.
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式,用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間,用毅力與學習機會決定學生實用時間,與學習程度一起組成一個公式

Ⅷ 教學設計的理論基礎有哪些理論

（1）系統理論

系統理論是作為一種科學的方法論對教學設計產生舉足輕重的影響。任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯系形式：①過程的時間順序；②各因素間數據或信息流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。

（2）傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統。進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結構與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能「超載」，過於密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜於以視覺方式呈現，有些則宜於用聽覺方式呈現。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。

（3）學習理論

行為主義理論與教學設計。概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價。

認知理論與教學設計。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要是信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程，例如，加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然後主動去改變它。學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。

人本主義學習理論與教學設計。人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。

（4）教學理論的概念模式

教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。

時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式：任務中心模式關注於如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的探究來把握、理解學科結構。加涅模式源於他對認知學習的信息加工觀點。他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。

學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論。

Ⅸ 教學設計的理論依據

1、學習需要分析，確定教學目標，
2、學習內容分析，確定教學資源
3、學習者分析，選擇恰當的教學方法
4、設計教學策略，設計課堂環節
5、選擇教學媒體或資源
6、教學情況分析
7、教學反思。