⑴ 寫一份教案怎樣寫得更好~
陪到教案上也好，這么漂亮，呵呵
教學要求：
1、能按事情的發展順序，理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解中國工農紅軍在二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的英雄業績，體會紅軍戰士不畏艱難，勇往直前，奮不顧身的大無畏精神。
教學過程：
一、導入
《飛奪瀘定橋》一文記敘了中國工農紅軍在二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的經過。快速瀏覽課文，想想課文寫了哪幾部分內容？是按怎樣的順序敘述的？哪部分與「飛」有關？哪部分與「奪」有關。
二、新授
（一）可以說這是一場紅軍與敵人鬥智斗勇的戰斗。那麼，紅軍的「智」、「勇」表現在哪些地方？他們遇到了哪些困難？邊默讀邊畫在書上。
（二）自學後交流。（通過談體會，有感情的朗讀，評讀的形式進行交流，在交流時可利用自己查閱的相關資料）
教師點撥：尤其把課文中描寫時間緊迫、路途艱險和瀘定橋令人膽寒的部分找出來讀一讀，體會思想感情。
1、智：
識破詭計，智定策略
為了阻攔紅軍北上，敵人「早就派了兩個團防守瀘定橋」，還「調了兩個旅趕去增援」。面對路遠（離瀘定橋還有240里）、時短（只剩下20多個小時了）、敵強（已有兩個團，又派兩個旅）的不利形勢，紅四團果斷作出決策：搶在援敵之前趕到瀘定橋。
排除艱難，智斗援敵
紅四團的前進並不順利，他們一邊翻山越嶺，一邊還要打擊阻擊的敵人，在「離瀘定橋還有110里」時，「天又下起雨來」，但「戰勝敵人的決心」使戰士們「忘記了飢餓和疲勞」，「他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進」。發現了河對岸的敵人，紅軍戰士索性「點起火把」與敵人賽跑；聽到敵人問話時，紅軍戰士高聲答話，聲稱是碰上紅軍撤下來的，消除了敵人的疑心。就這樣，紅四團「終於在29日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在後面了」，為成功地奪下瀘定橋打下堅實的基礎。
2、勇：
「險」中見勇
「瀘定橋離水面有好幾丈高」，「人走在上面搖搖晃晃，就像盪鞦韆似的」，橋下的「河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在岩石上，濺起三米多高的浪花」。這險境讓人心驚膽戰，但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。
「難」中見勇
「守城的兩個團敵人早已在城牆和山坡上築好工事。憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：『來吧，看你們飛過來吧！』」守敵憑著有利的地勢，扼守橋頭，氣焰極其囂張。我們的紅軍呢？他們「拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去」。過橋之「難」反襯了紅軍戰士的英勇氣概。
「激」中見勇
「突擊隊剛剛沖到對岸，敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：『同志們，為了黨的事業，為了最後的勝利，沖呀！』」聽到黨的號召，戰士們「更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去」，和敵人展開了激烈的搏鬥，僅用了兩個小時，敵人就被紅軍打得落花流水。從戰斗的「激烈」中我們再次看到了紅軍的英勇無畏。
「瀘定橋離水面有好幾丈高」，「人走在上面搖搖晃晃，就像盪鞦韆似的」，橋下的「河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在岩石上，濺起三米多高的浪花」。這險境讓人心驚膽戰，但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。（播放課件，自讀第六自然段）
（教師激情導入）：湍急的大渡河發源於邊遠的西北青海省，奔流干起伏的山巒之中，這些山和喜馬拉雅山相連。青海是一片只有高山、沙漠和森林的荒原．大渡河水流湍急,幾乎是從正北流向正南，然後東折，瀉入成都南邊長江的一大支流岷江。大渡河兩岸峭壁聳立。對—支軍隊來說，又是出奇的艱險——渡江艱險，登攀陡峭山崖上的小路也很艱險。河並不寬，但其流速和多變的流向以及水中的游渦和礁石令人望而生畏，這是個危險的去處。戰士們渾身淌著汗水，伏在鐵索上一節一節地向橋那邊爬去，誰也不去看下面翻滾著的激流。一節又一節，一尺又一尺，艱難地向前移動著。三連的戰士拿著新木板跟在突擊隊員後面，一邊往前爬，一邊把木板往橋上鋪。前面，國民黨士兵把煤油澆在沒有撤去的木板上，燃起熊熊大火。但是沒有任何東西能阻擋突擊隊員，他們繼續向前。到了橋的那一端，他們爬上敵人來不及抽走的橋板，在濃煙和烈火中發起強攻。他們一邊跑，一邊端著沖鋒槍猛射。當被煙熏黑、衣服也著了火的紅軍戰士沖上對岸時，國民黨守軍逃跑了。 在這場拚死的攻擊中，二十二人中有十八人活下來了，而且沒有受傷。這次勇敢的行動保證了艱難的長征將以勝利告終。自由讀6－8自然段，然後指名讀—評讀。
（三）小結
飛奪瀘定橋的英雄們受到了獎賞。他們每人得到了一套列寧服、一個日記本、一支鋼筆、一個搪瓷碗、一個搪瓷盤和一雙筷子。這是紅軍戰士所能得到的最高獎賞——比金質獎章要好得多。
三、總結回應課題，再有感情讀一讀感受深的段落。
1、提問：我們已經深入理解了課文，誰能說說你對課題中「飛」「奪」的理解。
（「飛」一是意味著快。時間緊迫，路途艱險，而紅四團竟能搶在敵人之前到達瀘定橋，兵貴神速，行軍如飛；二是意味著突破、跨越了難以逾越的天險。一個「飛」字高度概括和贊揚了紅軍奪取瀘定橋的神速與驚險。「奪」，是爭奪、奪取。文中指的是要把敵人手中控制的瀘定城攻佔下來。「奪」既包括跟敵人爭奪時間，搶在敵人援軍之前到達瀘定橋；又包含著在瀘定橋展開激戰，從敵人手中拿下瀘定橋。）
2、有感情地讀一讀你感受深的段落。
四、摘抄你認為用得好的詞語。
附：板書設計
飛奪瀘定橋
按事情發展順序寫
起因
接受任務 趕路 奪橋 北上
⑵ 求《飛奪瀘定橋》的優秀教案
飛奪瀘定橋
【第一課時】第一部分
（上課，師生問好完畢）
師：今天我們共同學習一篇課文，第25課《飛奪瀘定橋》。（板書）同學們已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文中有什麼問題，自已想不明白的現在可以提出來。但要注意，看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心、寫法、結構，不要糾纏在個別情節上。
生⑴：課文重點是寫飛奪瀘定橋的經過，那麼第一節和最後一節在課文中起什麼作用？
生⑵：課題是「飛奪瀘定橋」，那麼課文就應當重點寫奪橋，為什麼課文把橋的樣子寫得那麼詳細？
生⑶：課文第五節交待，敵人不能再走了，在宿營，那麼為什麼敵人不能走了而我軍卻能走？
師：這個問題還需要你好好聽。一會兒講完我還問你這個問題，看你懂沒有。
生⑷：課文第四節，紅四團的戰士分明是遇上了敵人，為什麼還點著火把，這不是暴露目標嗎？
師：好，你在讀文的時候，特別注意第五小節，看能不能自己解決。
生⑸：課文第八自然段中，「最後取得了長征中又一次決定性的勝利」，這句話是什麼意思？與前面有什麼內在的聯系？
生⑹：第七節說紅軍是「攀著鎖鏈」非常難走的，可是為什麼又說是向對岸「沖」過去？
師：前面是「攀」後面為什麼用「沖」是不是？
生⑺：課文第六節講：「他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：『來吧！看你們飛過來吧！』」這表現了什麼？暗示了什麼？
師：這個問題一會兒我再問你，注意聽講。
生⑻：課文的第四、五節寫紅軍向大渡河挺進，他們克服了種種困難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？
生⑼：課文第六節說敵人憑著天險瘋狂地喊叫：「來吧！看你們飛過來吧！」「飛」是什麼含義？
生⑽：課文第五段寫把增援的兩個旅的敵人拋到了後面。這里為什麼用「拋」這個詞？
師：好！你先琢磨能換個什麼詞，一會兒我問你。
生⑾：課文寫了瀘定橋天險，這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不是應該寫了紅軍怎麼克服這些困難，再重點寫上幾個人物，寫他們的神態、動作、表情，會更突出紅軍戰士奮不顧身的精神。
師：你覺得課文沒有把紅軍戰士個人的突出形象寫出來。這一點一會兒要交給你們自己來完成。好！請坐。
生⑿：本課重要的是要寫「飛奪」，為什麼要寫路上的事，而且寫路上的多，寫攻橋的反而少？
師：你說重點寫「飛奪」為什麼把路上的事寫這么詳細？你仔細琢磨一下這個「飛奪」和路上有沒有關系。「飛」是什麼意思？看看自己能不能想通。
生⒀：我覺得課文應當詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的，也就是應當詳寫奪橋，而課文為什麼沒有詳寫呢？
生⒁：課文第五節說敵人問我軍：「你們是哪個部分的？」我軍戰上大聲回答：「我們是碰上紅軍撤下來的。」然而敵人是很狡猾的，為什麼對這種答話很輕信呢？
師：敵人在「狡猾」的背後還有兩個字呢！你仔細琢磨一下。
生⒂：課文第五自然段中，紅軍和敵人對話後敵人並不很疑心，後面又寫雨水把火把給澆滅了，敵人宿營了我軍繼續前行。我軍繼續前進就會出聲音，敵人就不會再起疑心嗎？
生⒃：敵人憑著天險，占據著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什麼敵人守不住還讓紅軍奪過來呢？這說明了什麼？
師：這個問題實際上你是知道的。好，還有問題嗎？沒有問題了。剛才大家提了很多很不錯的問題，咱們隨著課文的閱讀，看看能不能自己解決，如果不能解決或者老師遺忘了話，你們最後再提出來，好不好？——你們問了我，該我問你們了，大家根據自己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮一個問題：你認為你學這篇課文應當從裡面學什麼？琢磨琢磨，也就是學這篇課文目的是什麼？誰能發表一下自己的見解。
生⑴：我覺得找們應當學習紅軍奪橋時的那種不畏艱險，勇往直前的精神。
師：好，學紅軍的精神。對！
生⑵：我覺得還應當學習課文的寫法，文章的結構，層次。
師：說具體一些。什麼寫法，結構怎樣？
生：結構就是根據起因、經過、結果來寫。寫法，比如說寫紅軍奪橋困難，而寫了瀘定橋是怎樣險要。
我覺得這個寫法很值得學習。
師：好！學習這種寫作放法。誰還有什麼見解。有個同學想舉手，可能還沒有考慮好，可以試一試。
生⑶：還要學習紅軍不怕困難的精神。學習這種精神在我們日常生活中還可以克服困難，好好學習。
師：你和第一個同學的意見是一致的。還有什麼別的見解？好，大家基本上說出來了，咱們通過這篇課文的學習，應當學習這么幾個內容。第一：注意這篇課文的寫法，特別是它的結構，它的重點突出；剛才有些同學在重點上提了很多不同的見解，咱們結合閱讀討論這個問題。第二：學習課文對事物進行具體細致的描述的方法。怎麼樣就能把課文寫得又具體又生動呢？看看我們能不能從這課中學到一些方法。第三：就是剛才那個同學說的，學習紅軍的戰斗精神。第四，根據你個人的情況學習你所能夠接受得了的，而且感興趣的東西。好不好啊？這樣大家有大家的收獲，個人還有個人的收獲。希望大家就照這幾個目標走。剛才有的同學提問，這篇文章重點應當是寫紅軍奪橋的過程，那麼第一自然段和最後一個自然段又是干什麼的呢？咱們就從這個問題入手，來學習課文。誰發表自己見解，第一和最後一個自然段是干什麼的？要想回答問題先得看書。你把第一和最後兩個自然段讀一讀。看看明白不明白。（學生閱讀）
師：考慮好了請舉手。先說第一自然段。
生：第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標，所以我覺得應該寫。
師：是講了紅軍要奪取的目標——瀘定橋。是不是？她認為應該寫。別的同學呢？
生：我給她補充點，就是這段寫紅軍為什麼要奪取瀘定橋。
師：好，那麼為什麼要奪取瀘定橋，按照記事文的特點來說，它就是在講這件事情的什麼？大家說吧？
生：起因。
師：對。在講這件事的起因。（板書：「起因」）好，敘述一件事情沒有來由，行不行呀？不行。那麼這一段必要不必要？必要。這一點大家明白了。下面大家把第一自然段默讀一次。再仔細地看一看，這一段介紹了天險，它是怎麼介紹的。分哪幾個方面介紹天險，用一支筆把它們畫出來。找出一個方面來以後，揀重點字勾上一兩個。看看誰能把這幾點勾出來.（生讀文）
師：仔細讀那幾句話，你要琢磨准了．一個字都不多，一字也不少地找出來。（師巡視輔導）
師：（小聲對一個學生）：不對，再重找。
師：我讓你勾的不是天險怎麼樣，而是介紹了天險的哪幾方面。
師：（對一個學生小聲地）你說分幾個方而。
生：三個方面。
師：哪三個方面？
生：第一個方面，大渡河水流湍急。
師：找一個字。
生：急。
師：什麼急呀？
生：水急。
師：介紹了「急」還是介紹了「水」呢？
生：水。
師：對，要是問你水怎麼樣？才是「急」。第一個字是「水」，第二個字是什麼？接著往下找。
師：（低聲問另一生）找到沒有？（生支吾）
師：你畫的還是「怎麼樣」，而不是「是什麼」！
師：（對全體學生）我讓大家找的是「什麼」，而不是問你「怎麼樣」。
師：（對個別生小聲輔導）這個對。「水」。這是「岸」，第三個呢？
生：橋。
師：對。（對全體）有的同學已經找出來了。（對個別）你的我看不明白，真遺憾。（對另一生）這三樣找對了，但太羅嗦。每一個只要一個字。能不能找出來？
生：水流急。
師：不對！
生：「水」「岸」「橋」
師：這就對了。
師：（對全體學生）：好，大家坐起來。有的同學已經很准確地找出來了。誰很自豪地站起來發言。
生：寫了「水」、「岸」、還有「橋」。
師：是什麼？是「水」，是「岸」，是「橋」。介紹了幾方面？
生：三方面。
師：對，三方面。我下面才問你「水」，「岸」「橋」怎麼樣？
生：「水」是水流湍急；「岸」是高山峻嶺；「橋」是只有一座鐵索橋可以通過。
師：對了。這就是「天險」。那麼你根據這個意思給歸納一下，什麼是天險？
生：天險就是天然形成的險要地形。
師：對，天然形成的非常險要的地方。你看，「水流湍急」，是誰把它催快了呀？
生：是天然形成的。
師：對，原來就這樣。兩岸都是高山峻嶺，誰把山搬到那兒的？
生：原來就在那兒。
師：原來就那樣。正因為有這樣的水，有這樣的山，人搭座橋吧，還不能搭那種平整整的橋，只能搭一個什麼橋？
生：鐵索橋。
師：險要不險要？
生：險要。
師：叫什麼？
生：天險。
師：這就是紅軍要奪的天險。下面看最後一個自然段，你看看書，能不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結果是什麼？（板書：「結果」）
生：紅軍飛奪瀘定橋的結果是勝利地渡過了瀘定橋，浩浩盪盪地奔赴抗日前線。
師：對不對？
生：對。◆
【第一課時】第二部分
師：咱們回頭看。那麼紅軍為什麼要奪取瀘定橋呢？
生：因為紅軍要北上抗日（板書：「北上抗日」）
師：因為紅軍要北上抗日，所以它必須得奪取瀘定橋。那麼把瀘定橋奪下來了，所以紅軍才能……，誰來幫我在這兒寫幾個字呢？（指板書）寫哪幾個字？你給提個建議。
生：奔赴前線。
師：太好了。（板書：「奔赴前線」）你能講一下什麼叫奔赴嗎？（學生面有難色）一個字一個字地摳一摳。「奔」是什麼意思？
生：「奔」就是迅速地跑。
師：對，簡單地說就是快跑。你看「奔跑」是不是快跑？「賓士」是不是很快呀？
生：是。
師：那麼「赴」呢？
生：「赴」就是前往。
師：對。「奔」著往哪兒去？往前線。下面還有幾個詞呢，怎麼樣就去了？
生：浩浩盪盪。
師：誰能講一下「浩浩盪盪」。
生：「浩浩盪盪」就是氣勢浩大。形容人數眾多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。嗯，我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。「浩浩盪盪」地坐了滿屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什麼不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學），你的錯出在哪兒自己糾正吧！
生：「浩浩盪盪」還得是行動著的。
師：還得是行動著的。這點補充得對不對？』
生：對。
師：對是對了，不太准確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？
生：多。
師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩盪盪。行不行？
生：不行
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走著的。
師：自由市場上的人也沒躺下呀？（笑聲）噢！你講。
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：嗯，有點道理了。你講。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫「浩浩盪盪」呢。那麼我再舉個例子，長江之水，浩浩盪盪流向東海。這回可沒有「人」了啊，行不行？
師：行。
師：誰說行？——你說為什麼行？
生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒人行不行？
生：行。
師：其實這個詞原來是形容水的！你看「浩」字有沒有三點水？
生：有。
師：「盪」字有沒有三點水？
生；有。
師：對了，原來就是形容水勢浩大的，後來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。明白了嗎？（生答明白）現在起因知道了，為了北上抗日。結果也知道了，奪下來了，而且奔赴前線。那麼究竟是怎麼奪的呢？下面我們討論這么一個問題：根據你前面讀課文的印象，它為什麼要用個「飛」奪呢？能不能解釋一下？「飛」是什麼意思？「奪」又是什麼意思？
生：「飛」是搶時間的意思；「奪」是攻佔瀘定橋的意思。
師：他讀課文時很用心，基本上把問題解釋了。「飛」是搶時間。「奪」呢，是奪橋。那麼你們再來看看課文哪一部分是寫「飛」的，哪一部分是講「奪」的？
師：舉起手的同學耐心一點，等等大家。有的同學還一次沒舉過手呢，這次找個沒舉過手的同學。有的同學害怕了。不害怕？好，你說吧！
生：第四、五節是講「飛」的。
師：那「奪」呢？
生：第六、七、八節是講「奪」的。
師：講得很對。但大家還要明確這么一點：我們把「飛」和「奪」分開來說，是為了藉此弄清文章的層次結構，權且這么說一下。實際上，「飛奪」就是「用極快的速度奪取」。它既包括飛快地行軍，也包括飛快地奪橋。——好了，課文還有兩節沒說到呢。你看，第一節講起因，第九節講結果，「飛」是第四節、第五節，「奪」是第六、七、八節。還缺第二、三兩個小節呢！你們把那兩節找著，讀一讀，看看這兩節是講什麼的，它在文中起什麼作用？
生：我認為這個二、三節是講為什麼要飛奪的。「飛」就是非常快的意思。為什麼得要這樣快？這就是這兩小節的主要內容。
師：嗯，他說這兩節講了一個道理：為什麼必須得「飛」著奪。他說對了。（轉向發言學生）那麼再請你講一講，為什麼得「飛」著去呢？
生：我認為本來瀘定橋對岸已經有了兩個團的敵人防守了，後面還有兩個旅的敵人在追趕，所以紅四團如果不趕快地把瀘定橋奪下來，如果被後面的兩個旅敵人追上，前面又有兩個團敵人防守，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他說得非常好，就是……
生：聲音小。
師：聽著費勁是嗎？（對發言學生）過來。（到講台前）就把剛才這一套，給大家聲音高高地好好說一遍。看著大家說。
生：我認為橋對岸已經有兩個團的敵人在防守了，後面還有兩個旅的國民黨軍隊在追趕，所以紅軍不趕快地把瀘定橋奪下來，那麼國民黨的兩個旅的軍隊追上，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他講得好不好？
生：好。
師：對，就是有一個詞用得不好。聽出來了嗎？你說。
生：他說的不應該是「追趕」，而應該是「增援」的敵人。
師：嗯，這個詞還不是關鍵的，有一個詞用得不太合適。他說：如果要是趕不到前面去，叫敵人提前趕到，就有可能怎麼樣了呀？
生：全軍覆沒。
師：這是指誰說的呀？——是指咱們紅軍說的，這個詞加在紅軍身上合適不合適呢？
生：不合適。
師：（對原發言學生）你能不能換一個詞？
生：就有可能造成過分的損失。
師：「過分」還不太合適。再說。
生：造成損失。
師：你不能迴避。造成損失是對的，剛才你說的「過分」的損失，「過分」不太合適，換一個詞。
生：不必要的損失。
師：這回對了——造成不必要的損失。誰來讀讀這兩節？（生讀二、三節）
師：讀得挺清楚。就是這兒的情況是比較緊急的，讀時的速度應該快一點。（學生重讀課文）
既然奪橋要「飛」，搶在敵人前面是這么重要，只有搶在前面，才有保證把橋奪下來，那麼搶在前面這一點，對奪橋這件事來說，重要不重要？
生：重要。
師：這就叫……什麼呀？
生：關鍵。
師：對。「關鍵」這個詞就是一件事情里邊最重要的那一點，就叫那件事情的關鍵。比如：夏天到了，咱們都要預防消化道傳染病。那麼預防消化道傳染病的最重要的那一點是什麼？想想。
生：注意病從口入。
師：對，也就是說：注意病從口入是預防消化道傳染病的——
生：關鍵。
師：對。剛才還有一個問題：這兩節介紹的內容我們知道了，它在全文起了個什麼作用？作者為什麼要這兩節。不是從內容上，是從作者的思路上講。
生：它是起鋪墊的作用。
師：鋪墊不太合適。
生：這兩段起過渡的作用。
師：過渡作用？這是必要的介紹。它的內容是文章的重點不是？
生：不是。
師：但是不介紹這些情況行不行？
生：不行。
師：這就是一些必要的介紹，使讀者明白當時的環境，當時的緊迫情況。也就是這次戰斗的背景。下面大家看書，默讀第四、五自然段。我這里有個練習題，你拿一支筆，邊讀邊想邊看邊完成。（出示小黑板）誰來讀一讀？
生：（讀）第四、五自然段練習題：
1、一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什麼？略寫的是什麼？為什麼這樣安排？
2、夜行軍中紅軍戰士遇到了哪些困難？（用困①、困②……標在書上）這些困難是怎樣克服的？（用克①、克②……標出）
師：好，照練習題一個一個地去做。（邊巡視邊輔導）不要上來就找，要好好讀課文。第一個題弄清楚之後才能做好第二個題。第一個哪詳哪略你還沒有弄清楚你怎麼找呢？
（下課鈴響）
：好，同學們坐起來，咱們這節課先學到這兒，大家休息一會兒，下課吧。◆
【第二課時】第一部分
師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
師：那麼我們開始發言，先看第一題。一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什麼？略寫的是什麼？為什麼這樣安排材料？誰來發表見解？
生：略寫了從接到任務到七點鍾以前這中間的事，詳寫七點鍾以後紅四團遇到的困難和怎樣克服的困難。這樣寫是為了更突出戰士們克服困難的精神。
師：她說對了。但是表述不概括。她說：「略寫的是到七點鍾以前……」換個詞就一下說明白了。
生：作者略寫了時間。
師：不對了，你聽別人怎麼說。
生：作者略寫了白天。
師：白天的什麼？
生：白天的行軍。
師：對。略寫的是白天的行軍。你把略寫的那部分給讀出來。（生讀課文）
師：原來一共200多里地，現在還剩100里走了多少了？
生：一半。
師：用了一句話，略不略？
師：那麼詳寫的是什麼時候的行軍？大家說吧。
生：（齊）詳寫夜行軍。
師：對。為什麼這樣安排詳略？為什麼詳寫晚上的行軍？
生：因為晚上紅軍遇到的困難更大些，這樣寫更能突出戰士們不怕困難的精神，所以把夜行軍寫得詳細。
師：對。說得太好了。請坐。那麼咱們研究第二個問題。單看夜行軍遇到哪些困難？誰來讀你標出的「困難」？第一條是什麼困難？
生：第一條是「戰士們一整天沒顧得上吃飯。」
師：簡單地說，什麼困難？
生：一天沒吃飯。
師：對。第一個「飢餓」。第二條呢？
生：第二條困難是「天又下起雨來，把他們全身都淋透了。」
師：簡單地說什麼困難？
生：簡單地說是下雨。
師：下雨必然？
生：冷。
師：還必然？
生：濕。
師：腳底下？
生：滑。
師：好，這是第二個困難。第三個困難？你講。
生：「忽然望見對面出現無數火把，象一條長蛇，向瀘定橋方向奔去。分明是去支援的敵人。」
師：是「支援」嗎？
生：是「增援」。
師：概括一下，什麼困難？
生：碰上了增援的敵人。
師：對，碰上了敵人。也就是說咱們看到了敵人，那就要有腳步加快的趨勢。還有沒有困難？
生：「敵人看到了這邊的火把喊破了喉嚨問：『你們是哪個部分的？』」這是說敵人發現了我們。
師：他連讀帶概括，一氣都說出來了。好，還有沒有困難？
生：「雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。」這是說雨把火把澆滅了。
師：看不見了。天黑，路滑，又沒了火把，是不是困難呢？
生：是。
師：第一個困難：飢餓。怎麼克服的？書上怎麼寫的？
生：「戰勝敵人的決心，使他們忘記了飢餓和疲勞。」
師：太好了。讀得有勁一些。克服困難得很有力量。
生：（再讀）「戰勝敵人的決心，使他們忘記了飢餓和疲勞。」
師：嗯。讀得不錯。第二個困難是怎麼克服的？
生：「在漆黑的夜裡，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。」。
師：你再讀一次，要精神一點。
生：「在漆黑的夜裡，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。」
師：第三個困難是怎樣克服的？
生：「紅四團的戰士索性也點起火把，照亮了道路跟敵人賽跑。」
師：怎麼點起火把？
生：索性。
師：「索性」是什麼意思？「
生：就是僥幸。
師：啊，不對啦。換個詞就明白了。換個什麼詞呀？
生：換個「乾脆」。
師：對，「乾脆」咱們也點起來吧！是這個意思。下一個困難是怎麼克服的？
生：「我們的戰士高聲答話：『是碰上紅軍撤下來的。』」
師：嗯，還不太像。（指另一學生）你用上面那句話問他，你們倆一問一答，看像不像？
生（甲）：「敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：『你們是哪個部分的？』」
生（乙）：「我們的戰士高聲答話：『是碰上了紅軍撤下來的。』」
師：這回讀得可以了。「可以」是什麼意思？
生：湊合。（笑聲）
師：對了！還有缺點，以後努力。還有克服困難的辦法沒有了？
生：「紅四團仍舊摸黑冒雨前進，」
師：到逗號就完了嗎？
生：「終於在29日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在後面。」
師：剛才有個同學問為什麼用個「拋」？「拋」是什麼意思？
生：拋當落（là）講。
師：當落講？把他落下了。（故意加重語氣問）比如：拋了吧，就是「落」（là）了它了？（笑聲）
生：落後。
師：噢，「落後」了它了？（生笑）
生：甩。
師：「甩」有點意思，但還不合適。
生：「拋」就是「扔」』。
師：對，「拋」就是」扔「。把敵人拋在了後邊就是把敵人扔在了後面。如果換成「落」在後面，哪個有勁呀？
生：拋。
師：對。上課時提問的那個同學明白為什麼要用「拋」了嗎？
生：知道了。
師：下面咱們找兩個同學，一個單來讀「困難」，一個緊跟著讀這個困難是怎麼克服的。看誰讀得有勁。讀「困難」的時候要渲染那種氣氛，就是說這情況多嚴重呀！讀「克服」時要有勁，看看你困難大，還是我的決心大。大家給他們評價一下，看他們誰讀得好，開始。
生甲：「戰士們一整天沒顧得上吃飯。」
生乙：「戰勝敵人的決心使他們忘記了飢餓和疲勞。」
生甲：「天又下起雨來，把他們全身都淋透了。」
生乙：「在漆黑的夜裡，他們冒著雨，踏著泥濘繼續前進。」
生甲：「忽然對岸出現了無數敵人的火把，象一條長蛇向瀘定橋方向奔去。分明是去增援的敵人。」
生乙：「紅四團的戰士索性也點起火把來，照亮了道路，和敵人賽跑。」
生甲：「敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：『你們是哪個部分的？』」
生乙：「我們的戰士高聲答話：『是碰上了紅軍撤下來的。』」
生甲：「雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。」
生乙：「紅四團仍舊摸黑冒雨前進，終於在29日清晨趕到了瀘定橋。把增援的兩個旅的敵人拋在了後邊。」
師：讀錯一個字，向瀘定橋方向什麼去呀？
生：奔（bèn）去。
師：查查字典，看讀什麼？……誰找到結果了？
生：這個字念bèn。
師：為什麼？
生：字典上bèn這個音是「直往」的意思。敵人向瀘定橋方向去，就是直接去的意思。
師：這個字有兩個讀音，一個是bèn ，一個是bēn 。你們看到底應該讀bèn還是讀bēn？
生：我認為應該讀bēn。因為bēn的意思是疾走，跑。
師：咱們這里的「向瀘定橋方向奔去」是不是疾走？跑？
生：是。
師：那麼應該讀什麼呀？
生：bēn。
師：你再說說讀bèn的時候是什麼意思？
生：是直往、投奔、奔向。
師：（bèn）是直往、形容一直往前奔。在這兒是向瀘定橋方向奔（bēn）去。是跑去的意思。我是這樣理解的。有不同看法下去我們再討論。好不好？——剛才這兩個同學讀得還不算太有勁，咱們再找兩個同學，男同學中找一個讀得最好的。你來讀。女同學中也找個最好的。誰可以毫不驕傲地說：「我讀得好！」啊，不好意思了？那你讀吧。大家放下書聽，看看這個氣氛讀出來沒有。
（學生讀從課文中畫的有關語句，內容同前。）
師：嗯，他倆人讀得不錯。下面咱們再做個練習，五點「困難」和五種「克服」的辦法，現在讓你用連貫的話把這些表達出來。要求是：第一句要用一個總起句，然後再分別敘述這五種困難和克服的方法，最後再來一個總結句。總起和總結什麼內容，你自己考慮，聽懂了嗎？先總，再分，最後再總。自己准備兩分鍾，看看誰說得好。
（學生准備，教師行間巡視）◆
【第二課時】第二部分
師：我了解一下，先不說總起和總結，只說中間那五個「困難」和五個「克服」記住沒有？嗯，記住了。那麼所以不敢舉手是因為不知道總起說什麼，總結說什麼，是不是？那咱們就先討論一下這個問題，大家心裡好有個主意。你打算總起什麼內容？
生：我打算總起答題的開頭。
師：我聽不明白你要怎麼總起——你這么說吧，用什麼來做總起句？
生：用這五個困難和五個克服的總結。
師：總結？說得不明確。（指另一學生）你說說。
生：我是把文章第四段的開頭縮短一下用來做總起。
師：嗯。誰還有別的主意？
生：我先交待紅軍戰士遇到困難，再說他們克服困難。
師：那就不知道你具體該怎樣說了。總起句有困難，咱們就先來說說總結該總結什麼吧？
生：總結紅軍到達了瀘定橋。
師：好，把敵人拋在後面到達了瀘定橋。也就是要以這件事的結果做總結。是這個意思嗎？好。你呢？
生：我打算用紅軍戰士不怕困難的精神來做總結。
師：他打算做個有思想性的總結，行不行？
生：行。
師：更好。總結我們按他這個。你們再回過頭來拿剛才那個同學打算做總結的，這件事情的結果，當總起行不行？一上來我先
⑶ 誰有<<飛奪瀘定橋>>的教案
教案示例
第一課時
教學目標：
1．學會本課生字詞；
2．反復朗讀課文，對課文內容做整體感知。
教學步驟：
（一）導入
在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋。1935年5月，紅軍曾在這里與國民黨反動派進行了一場激烈的戰斗，今天我們就來學習第24課「飛奪瀘定橋」。（板書課
課題）
（二）初讀課文
1．讀准生字讀音，通過查字典或聯繫上下文理解一些生詞的意思。
高山峻嶺：峻，山高而且陡峭。高山峻嶺指又高又陡的山嶺。近義詞：崇山峻嶺。
增援：增加人力物力，用來支援。
詭計：陰險狡猾的計策。近義詞：陰謀、奸計。
關鍵：指事物中起轉折關聯作用的部分，或者對事物發展變化起決定作用的環節。本課指對奪取戰斗勝利起決定性作用的環節。
擊潰：打垮，打散。課文中是把敵人打垮、打敗的意思。
索性：乾脆，直截了當。
心驚膽寒：心裡非常害怕。
震耳欲聾：聲音很大，就像要把耳朵震聾似的。
千鈞一發：鈞，古代重量單位，一鈞為三十斤。發，指頭發。千鈞。（三萬斤）的重量系在一根頭發上，比喻形勢萬分危急。
奮不顧身：奮勇向前，不顧惜生命安全。
狼狽：形容困苦或受窘的樣子。這里指敵人遭到慘敗的樣子。
浩浩盪盪：原意是水勢盛大的樣子，課文中指隊伍雄壯，氣勢浩大。
天險：天然形成的險要地方。
工事：作戰時，軍隊為了發揮火力，保護自己而修建的建築物。
水流湍急：水流得很急。
奔赴：緊趕急跑。
2．再讀課文，思考：
（1）紅軍為什麼要奪取瀘定橋？
（2）圍繞「飛奪瀘定橋」，課文主要講了哪幾方面的內容？
（三）檢查自學情況
1．指名讀生字、新詞。
2．檢查讀課文情況。
（指名分自然段朗讀課文，及時糾正字音。）
3．回答自學中的兩個問題。
（l）說說紅軍為什麼要奪取瀘定橋？
（結合課文第l自然段的有關文字，也可結合有關的背景資料。）
（2）說說課文主要講了哪幾方面的內容？
（搶時間、奪天險。）
（四）質疑問題
1．再讀課文，記錄下不懂的內容。
2．整理歸納問題。
（1）「飛奪瀘定橋」題目中「飛」、「奪」究竟是什麼意思？
（2）我軍為什麼要飛奪瀘定橋，他們是怎麼「飛奪」的？
第二課時
教學目標：
1．有感情地朗讀課文；
2．讀懂、理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。
教學步驟：
（一）明確目標
採用自讀、自悟的方法自學課文，解決上節課大家提出的問題。（出示題目）
（二）討論、交流，解決問題
1．自讀課文，思考上節課提出的兩個問題。
2．小組討論，互相交流。
3．交流討論結果：
（1）交流題目中「飛」、「奪」的含義。
「飛」就是搶時間，「奪」即為「攻大險」。
（2）交流「飛奪」瀘定橋的原因。
①學生先結合第1自然段和預習中學到的知識來談。
一、瀘定橋是北上抗日的必經之路；二、結合石達開的事例，理解我軍如果不及時奪橋也可能有全軍覆滅的危險。
②結合第2．3自然段談搶時間的原因。
時間緊（20多小時），路程長這兩點（120公里）
3．交流「我軍究竟是怎麼飛奪瀘定橋的」？
（l）結合第4、5自然段，談談我軍究竟是怎麼「搶時間」的。
不顧吃飯、冒雨前進、點火賽跑。
（2）可追問，搶時間的結果怎麼樣？
（可重點抓「拋」字體會我軍行軍之快，進一步體會紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。）
（3）感情朗讀第4、5自然段。
（4）結合第6自然段，談談為什麼奪瀘定橋是攻天險？
（可從這一段的最後一句話入手，提問：他們為什麼這樣說？然後引導學生從自然條件和人為因素兩方面來談奪橋的艱難，重點抓「紅褐色」、「浪花三米多高」、「濤聲震耳欲聾」、「抽木板」、「築好工事」等詞。）
（5）結合第7、8自然段，談談我軍是怎樣攻下天險的？
（6）感情朗讀第4、5自然段。
（三）總結全文，理清課文條理，進行小練筆
⑷ 誰給個<<飛奪瀘定橋>>的教案
飛奪瀘定橋
【第一課時】第一部分
（上課，師生問好完畢）
師：今天我們共同學習一篇課文，第25課《飛奪瀘定橋》。（板書）同學們已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文中有什麼問題，自已想不明白的現在可以提出來。但要注意，看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心、寫法、結構，不要糾纏在個別情節上。
生⑴：課文重點是寫飛奪瀘定橋的經過，那麼第一節和最後一節在課文中起什麼作用？
生⑵：課題是「飛奪瀘定橋」，那麼課文就應當重點寫奪橋，為什麼課文把橋的樣子寫得那麼詳細？
生⑶：課文第五節交待，敵人不能再走了，在宿營，那麼為什麼敵人不能走了而我軍卻能走？
師：這個問題還需要你好好聽。一會兒講完我還問你這個問題，看你懂沒有。
生⑷：課文第四節，紅四團的戰士分明是遇上了敵人，為什麼還點著火把，這不是暴露目標嗎？
師：好，你在讀文的時候，特別注意第五小節，看能不能自己解決。
生⑸：課文第八自然段中，「最後取得了長征中又一次決定性的勝利」，這句話是什麼意思？與前面有什麼內在的聯系？
生⑹：第七節說紅軍是「攀著鎖鏈」非常難走的，可是為什麼又說是向對岸「沖」過去？
師：前面是「攀」後面為什麼用「沖」是不是？
生⑺：課文第六節講：「他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：『來吧！看你們飛過來吧！』」這表現了什麼？暗示了什麼？
師：這個問題一會兒我再問你，注意聽講。
生⑻：課文的第四、五節寫紅軍向大渡河挺進，他們克服了種種困難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？
生⑼：課文第六節說敵人憑著天險瘋狂地喊叫：「來吧！看你們飛過來吧！」「飛」是什麼含義？
生⑽：課文第五段寫把增援的兩個旅的敵人拋到了後面。這里為什麼用「拋」這個詞？
師：好！你先琢磨能換個什麼詞，一會兒我問你。
生⑾：課文寫了瀘定橋天險，這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不是應該寫了紅軍怎麼克服這些困難，再重點寫上幾個人物，寫他們的神態、動作、表情，會更突出紅軍戰士奮不顧身的精神。
師：你覺得課文沒有把紅軍戰士個人的突出形象寫出來。這一點一會兒要交給你們自己來完成。好！請坐。
生⑿：本課重要的是要寫「飛奪」，為什麼要寫路上的事，而且寫路上的多，寫攻橋的反而少？
師：你說重點寫「飛奪」為什麼把路上的事寫這么詳細？你仔細琢磨一下這個「飛奪」和路上有沒有關系。「飛」是什麼意思？看看自己能不能想通。
生⒀：我覺得課文應當詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的，也就是應當詳寫奪橋，而課文為什麼沒有詳寫呢？
生⒁：課文第五節說敵人問我軍：「你們是哪個部分的？」我軍戰上大聲回答：「我們是碰上紅軍撤下來的。」然而敵人是很狡猾的，為什麼對這種答話很輕信呢？
師：敵人在「狡猾」的背後還有兩個字呢！你仔細琢磨一下。
生⒂：課文第五自然段中，紅軍和敵人對話後敵人並不很疑心，後面又寫雨水把火把給澆滅了，敵人宿營了我軍繼續前行。我軍繼續前進就會出聲音，敵人就不會再起疑心嗎？
生⒃：敵人憑著天險，占據著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什麼敵人守不住還讓紅軍奪過來呢？這說明了什麼？
師：這個問題實際上你是知道的。好，還有問題嗎？沒有問題了。剛才大家提了很多很不錯的問題，咱們隨著課文的閱讀，看看能不能自己解決，如果不能解決或者老師遺忘了話，你們最後再提出來，好不好？——你們問了我，該我問你們了，大家根據自己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮一個問題：你認為你學這篇課文應當從裡面學什麼？琢磨琢磨，也就是學這篇課文目的是什麼？誰能發表一下自己的見解。
生⑴：我覺得找們應當學習紅軍奪橋時的那種不畏艱險，勇往直前的精神。
師：好，學紅軍的精神。對！
生⑵：我覺得還應當學習課文的寫法，文章的結構，層次。
師：說具體一些。什麼寫法，結構怎樣？
生：結構就是根據起因、經過、結果來寫。寫法，比如說寫紅軍奪橋困難，而寫了瀘定橋是怎樣險要。
我覺得這個寫法很值得學習。
師：好！學習這種寫作放法。誰還有什麼見解。有個同學想舉手，可能還沒有考慮好，可以試一試。
生⑶：還要學習紅軍不怕困難的精神。學習這種精神在我們日常生活中還可以克服困難，好好學習。
師：你和第一個同學的意見是一致的。還有什麼別的見解？好，大家基本上說出來了，咱們通過這篇課文的學習，應當學習這么幾個內容。第一：注意這篇課文的寫法，特別是它的結構，它的重點突出；剛才有些同學在重點上提了很多不同的見解，咱們結合閱讀討論這個問題。第二：學習課文對事物進行具體細致的描述的方法。怎麼樣就能把課文寫得又具體又生動呢？看看我們能不能從這課中學到一些方法。第三：就是剛才那個同學說的，學習紅軍的戰斗精神。第四，根據你個人的情況學習你所能夠接受得了的，而且感興趣的東西。好不好啊？這樣大家有大家的收獲，個人還有個人的收獲。希望大家就照這幾個目標走。剛才有的同學提問，這篇文章重點應當是寫紅軍奪橋的過程，那麼第一自然段和最後一個自然段又是干什麼的呢？咱們就從這個問題入手，來學習課文。誰發表自己見解，第一和最後一個自然段是干什麼的？要想回答問題先得看書。你把第一和最後兩個自然段讀一讀。看看明白不明白。（學生閱讀）
師：考慮好了請舉手。先說第一自然段。
生：第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標，所以我覺得應該寫。
師：是講了紅軍要奪取的目標——瀘定橋。是不是？她認為應該寫。別的同學呢？
生：我給她補充點，就是這段寫紅軍為什麼要奪取瀘定橋。
師：好，那麼為什麼要奪取瀘定橋，按照記事文的特點來說，它就是在講這件事情的什麼？大家說吧？
生：起因。
師：對。在講這件事的起因。（板書：「起因」）好，敘述一件事情沒有來由，行不行呀？不行。那麼這一段必要不必要？必要。這一點大家明白了。下面大家把第一自然段默讀一次。再仔細地看一看，這一段介紹了天險，它是怎麼介紹的。分哪幾個方面介紹天險，用一支筆把它們畫出來。找出一個方面來以後，揀重點字勾上一兩個。看看誰能把這幾點勾出來.（生讀文）
師：仔細讀那幾句話，你要琢磨准了．一個字都不多，一字也不少地找出來。（師巡視輔導）
師：（小聲對一個學生）：不對，再重找。
師：我讓你勾的不是天險怎麼樣，而是介紹了天險的哪幾方面。
師：（對一個學生小聲地）你說分幾個方而。
生：三個方面。
師：哪三個方面？
生：第一個方面，大渡河水流湍急。
師：找一個字。
生：急。
師：什麼急呀？
生：水急。
師：介紹了「急」還是介紹了「水」呢？
生：水。
師：對，要是問你水怎麼樣？才是「急」。第一個字是「水」，第二個字是什麼？接著往下找。
師：（低聲問另一生）找到沒有？（生支吾）
師：你畫的還是「怎麼樣」，而不是「是什麼」！
師：（對全體學生）我讓大家找的是「什麼」，而不是問你「怎麼樣」。
師：（對個別生小聲輔導）這個對。「水」。這是「岸」，第三個呢？
生：橋。
師：對。（對全體）有的同學已經找出來了。（對個別）你的我看不明白，真遺憾。（對另一生）這三樣找對了，但太羅嗦。每一個只要一個字。能不能找出來？
生：水流急。
師：不對！
生：「水」「岸」「橋」
師：這就對了。
師：（對全體學生）：好，大家坐起來。有的同學已經很准確地找出來了。誰很自豪地站起來發言。
生：寫了「水」、「岸」、還有「橋」。
師：是什麼？是「水」，是「岸」，是「橋」。介紹了幾方面？
生：三方面。
師：對，三方面。我下面才問你「水」，「岸」「橋」怎麼樣？
生：「水」是水流湍急；「岸」是高山峻嶺；「橋」是只有一座鐵索橋可以通過。
師：對了。這就是「天險」。那麼你根據這個意思給歸納一下，什麼是天險？
生：天險就是天然形成的險要地形。
師：對，天然形成的非常險要的地方。你看，「水流湍急」，是誰把它催快了呀？
生：是天然形成的。
師：對，原來就這樣。兩岸都是高山峻嶺，誰把山搬到那兒的？
生：原來就在那兒。
師：原來就那樣。正因為有這樣的水，有這樣的山，人搭座橋吧，還不能搭那種平整整的橋，只能搭一個什麼橋？
生：鐵索橋。
師：險要不險要？
生：險要。
師：叫什麼？
生：天險。
師：這就是紅軍要奪的天險。下面看最後一個自然段，你看看書，能不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結果是什麼？（板書：「結果」）
生：紅軍飛奪瀘定橋的結果是勝利地渡過了瀘定橋，浩浩盪盪地奔赴抗日前線。
師：對不對？
生：對。◆
【第一課時】第二部分
師：咱們回頭看。那麼紅軍為什麼要奪取瀘定橋呢？
生：因為紅軍要北上抗日（板書：「北上抗日」）
師：因為紅軍要北上抗日，所以它必須得奪取瀘定橋。那麼把瀘定橋奪下來了，所以紅軍才能……，誰來幫我在這兒寫幾個字呢？（指板書）寫哪幾個字？你給提個建議。
生：奔赴前線。
師：太好了。（板書：「奔赴前線」）你能講一下什麼叫奔赴嗎？（學生面有難色）一個字一個字地摳一摳。「奔」是什麼意思？
生：「奔」就是迅速地跑。
師：對，簡單地說就是快跑。你看「奔跑」是不是快跑？「賓士」是不是很快呀？
生：是。
師：那麼「赴」呢？
生：「赴」就是前往。
師：對。「奔」著往哪兒去？往前線。下面還有幾個詞呢，怎麼樣就去了？
生：浩浩盪盪。
師：誰能講一下「浩浩盪盪」。
生：「浩浩盪盪」就是氣勢浩大。形容人數眾多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。嗯，我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。「浩浩盪盪」地坐了滿屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什麼不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學），你的錯出在哪兒自己糾正吧！
生：「浩浩盪盪」還得是行動著的。
師：還得是行動著的。這點補充得對不對？』
生：對。
師：對是對了，不太准確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？
生：多。
師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩盪盪。行不行？
生：不行
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走著的。
師：自由市場上的人也沒躺下呀？（笑聲）噢！你講。
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：嗯，有點道理了。你講。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫「浩浩盪盪」呢。那麼我再舉個例子，長江之水，浩浩盪盪流向東海。這回可沒有「人」了啊，行不行？
師：行。
師：誰說行？——你說為什麼行？
生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒人行不行？
生：行。
師：其實這個詞原來是形容水的！你看「浩」字有沒有三點水？
生：有。
師：「盪」字有沒有三點水？
生；有。
師：對了，原來就是形容水勢浩大的，後來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。明白了嗎？（生答明白）現在起因知道了，為了北上抗日。結果也知道了，奪下來了，而且奔赴前線。那麼究竟是怎麼奪的呢？下面我們討論這么一個問題：根據你前面讀課文的印象，它為什麼要用個「飛」奪呢？能不能解釋一下？「飛」是什麼意思？「奪」又是什麼意思？
生：「飛」是搶時間的意思；「奪」是攻佔瀘定橋的意思。
師：他讀課文時很用心，基本上把問題解釋了。「飛」是搶時間。「奪」呢，是奪橋。那麼你們再來看看課文哪一部分是寫「飛」的，哪一部分是講「奪」的？
師：舉起手的同學耐心一點，等等大家。有的同學還一次沒舉過手呢，這次找個沒舉過手的同學。有的同學害怕了。不害怕？好，你說吧！
生：第四、五節是講「飛」的。
師：那「奪」呢？
生：第六、七、八節是講「奪」的。
師：講得很對。但大家還要明確這么一點：我們把「飛」和「奪」分開來說，是為了藉此弄清文章的層次結構，權且這么說一下。實際上，「飛奪」就是「用極快的速度奪取」。它既包括飛快地行軍，也包括飛快地奪橋。——好了，課文還有兩節沒說到呢。你看，第一節講起因，第九節講結果，「飛」是第四節、第五節，「奪」是第六、七、八節。還缺第二、三兩個小節呢！你們把那兩節找著，讀一讀，看看這兩節是講什麼的，它在文中起什麼作用？
生：我認為這個二、三節是講為什麼要飛奪的。「飛」就是非常快的意思。為什麼得要這樣快？這就是這兩小節的主要內容。
師：嗯，他說這兩節講了一個道理：為什麼必須得「飛」著奪。他說對了。（轉向發言學生）那麼再請你講一講，為什麼得「飛」著去呢？
生：我認為本來瀘定橋對岸已經有了兩個團的敵人防守了，後面還有兩個旅的敵人在追趕，所以紅四團如果不趕快地把瀘定橋奪下來，如果被後面的兩個旅敵人追上，前面又有兩個團敵人防守，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他說得非常好，就是……
生：聲音小。
師：聽著費勁是嗎？（對發言學生）過來。（到講台前）就把剛才這一套，給大家聲音高高地好好說一遍。看著大家說。
生：我認為橋對岸已經有兩個團的敵人在防守了，後面還有兩個旅的國民黨軍隊在追趕，所以紅軍不趕快地把瀘定橋奪下來，那麼國民黨的兩個旅的軍隊追上，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他講得好不好？
生：好。
師：對，就是有一個詞用得不好。聽出來了嗎？你說。
生：他說的不應該是「追趕」，而應該是「增援」的敵人。
師：嗯，這個詞還不是關鍵的，有一個詞用得不太合適。他說：如果要是趕不到前面去，叫敵人提前趕到，就有可能怎麼樣了呀？
生：全軍覆沒。
師：這是指誰說的呀？——是指咱們紅軍說的，這個詞加在紅軍身上合適不合適呢？
生：不合適。
師：（對原發言學生）你能不能換一個詞？
生：就有可能造成過分的損失。
師：「過分」還不太合適。再說。
生：造成損失。
師：你不能迴避。造成損失是對的，剛才你說的「過分」的損失，「過分」不太合適，換一個詞。
生：不必要的損失。
師：這回對了——造成不必要的損失。誰來讀讀這兩節？（生讀二、三節）
師：讀得挺清楚。就是這兒的情況是比較緊急的，讀時的速度應該快一點。（學生重讀課文）
既然奪橋要「飛」，搶在敵人前面是這么重要，只有搶在前面，才有保證把橋奪下來，那麼搶在前面這一點，對奪橋這件事來說，重要不重要？
生：重要。
師：這就叫……什麼呀？
生：關鍵。
師：對。「關鍵」這個詞就是一件事情里邊最重要的那一點，就叫那件事情的關鍵。比如：夏天到了，咱們都要預防消化道傳染病。那麼預防消化道傳染病的最重要的那一點是什麼？想想。
生：注意病從口入。
師：對，也就是說：注意病從口入是預防消化道傳染病的——
生：關鍵。
師：對。剛才還有一個問題：這兩節介紹的內容我們知道了，它在全文起了個什麼作用？作者為什麼要這兩節。不是從內容上，是從作者的思路上講。
生：它是起鋪墊的作用。
師：鋪墊不太合適。
生：這兩段起過渡的作用。
師：過渡作用？這是必要的介紹。它的內容是文章的重點不是？
生：不是。
師：但是不介紹這些情況行不行？
生：不行。
師：這就是一些必要的介紹，使讀者明白當時的環境，當時的緊迫情況。也就是這次戰斗的背景。下面大家看書，默讀第四、五自然段。我這里有個練習題，你拿一支筆，邊讀邊想邊看邊完成。（出示小黑板）誰來讀一讀？
生：（讀）第四、五自然段練習題：
1、一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什麼？略寫的是什麼？為什麼這樣安排？
2、夜行軍中紅軍戰士遇到了哪些困難？（用困①、困②……標在書上）這些困難是怎樣克服的？（用克①、克②……標出）
師：好，照練習題一個一個地去做。（邊巡視邊輔導）不要上來就找，要好好讀課文。第一個題弄清楚之後才能做好第二個題。第一個哪詳哪略你還沒有弄清楚你怎麼找呢？
（下課鈴響）
：好，同學們坐起來，咱們這節課先學到這兒，大家休息一會兒，下課吧。◆
【第二課時】第一部分
師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
師：那麼我們開始發言，先看第一題。一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什麼？略寫的是什麼？為什麼這樣安排材料？誰來發表見解？
生：略寫了從接到任務到七點鍾以前這中間的事，詳寫七點鍾以後紅四團遇到的困難和怎樣克服的困難。這樣寫是為了更突出戰士們克服困難的精神。
師：她說對了。但是表述不概括。她說：「略寫的是到七點鍾以前……」換個詞就一下說明白了。
生：作者略寫了時間。
師：不對了，你聽別人怎麼說。
生：作者略寫了白天。
師：白天的什麼？
生：白天的行軍。
師：對。略寫的是白天的行軍。你把略寫的那部分給讀出來。（生讀課文）
師：原來一共200多里地，現在還剩100里走了多少了？
生：一半。
師：用了一句話，略不略？
師：那麼詳寫的是什麼時候的行軍？大家說吧。
生：（齊）詳寫夜行軍。
師：對。為什麼這樣安排詳略？為什麼詳寫晚上的行軍？
生：因為晚上紅軍遇到的困難更大些，這樣寫更能突出戰士們不怕困難的精神，所以把夜行軍寫得詳細。
師：對。說得太好了。請坐。那麼咱們研究第二個問題。單看夜行軍遇到哪些困難？誰來讀你標出的「困難」？第一條是什麼困難？
生：第一條是「戰士們一整天沒顧得上吃飯。」
師：簡單地說，什麼困難？
生：一天沒吃飯。
師：對。第一個「飢餓」。第二條呢？
生：第二條困難是「天又下起雨來，把他們全身都淋透了。」
師：簡單地說什麼困難？
生：簡單地說是下雨。
師：下雨必然？
生：冷。
師：還必然？
生：濕。
師：腳底下？
生：滑。
師：好，這是第二個困難。第三個困難？你講。
生：「忽然望見對面出現無數火把，象一條長蛇，向瀘定橋方向奔去。分明是去支援的敵人。」
師：是「支援」嗎？
生：是「增援」。
師：概括一下，什麼困難？
生：碰上了增援的敵人。
師：對，碰上了敵人。也就是說咱們看到了敵人，那就要有腳步加快的趨勢。還有沒有困難？
生：「敵人看到了這邊的火把喊破了喉嚨問：『你們是哪個部分的？』」這是說敵人發現了我們。
師：他連讀帶概括，一氣都說出來了。好，還有沒有困難？
生：「雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。」這是說雨把火把澆滅了。
師：看不見了。天黑，路滑，又沒了火把，是不是困難呢？
生：是。
師：第一個困難：飢餓。怎麼克服的？書上怎麼寫的？
生：「戰勝敵人的決心，使他們忘記了飢餓和疲勞。」
師：太好了。讀得有勁一些。克服困難得很有力量。
生：（再讀）「戰勝敵人的決心，使他們忘記了飢餓和疲勞。」
師：嗯。讀得不錯。第二個困難是怎麼克服的？
生：「在漆黑的夜裡，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。」。
師：你再讀一次，要精神一點。
生：「在漆黑的夜裡，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。」
師：第三個困難是怎樣克服的？
生：「紅四團的戰士索性也點起火把，照亮了道路跟敵人賽跑。」
師：怎麼點起火把？
生：索性。
師：「索性」是什麼意思？「
生：就是僥幸。
師：啊，不對啦。換個詞就明白了。換個什麼詞呀？
生：換個「乾脆」。
師：對，「乾脆」咱們也點起來吧！是這個意思。下一個困難是怎麼克服的？
生：「我們的戰士高聲答話：『是碰上紅軍撤下來的。』」
師：嗯，還不太像。（指另一學生）你用上面那句話問他，你們倆一問一答，看像不像？
生（甲）：「敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：『你們是哪個部分的？』」
生（乙）：「我們的戰士高聲答話：『是碰上了紅軍撤下來的。』」
師：這回讀得可以了。「可以」是什麼意思？
生：湊合。（笑聲）
師：對了！還有缺點，以後努力。還有克服困難的辦法沒有了？
生：「紅四團仍舊摸黑冒雨前進，」
師：到逗號就完了嗎？
生：「終於在29日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在後面。」
師：剛才有個同學問為什麼用個「拋」？「拋」是什麼意思？
生：拋當落（là）講。
師：當落講？把他落下了。（故意加重語氣問）比如：拋了吧，就是「落」（là）了它了？（笑聲）
生：落後。
師：噢，「落後」了它了？（生笑）
生：甩。
師：「甩」有點意思，但還不合適。
生：「拋」就是「扔」』。
師：對，「拋」就是」扔「。把敵人拋在了後邊就是把敵人扔在了後面。如果換成「落」在後面，哪個有勁呀？
生：拋。
師：對。上課時提問的那個同學明白為什麼要用「拋」了嗎？
生：知道了。
師：下面咱們找兩個同學，一個單來讀「困難」，一個緊跟著讀這個困難是怎麼克服的。看誰讀得有勁。讀「困難」的時候要渲染那種氣氛，就是說這情況多嚴重呀！讀「克服」時要有勁，看看你困難大，還是我的決心大。大家給他們評價一下，看他們誰讀得好，開始。
生甲：「戰士們一整天沒顧得上吃飯。」
生乙：「戰勝敵人的決心使他們忘記了飢餓和疲勞。」
生甲：「天又下起雨來，把他們全身都淋透了。」
生乙：「在漆黑的夜裡，他們冒著雨，踏著泥濘繼續前進。」
生甲：「忽然對岸出現了無數敵人的火把，象一條長蛇向瀘定橋方向奔去。分明是去增援的敵人。」
生乙：「紅四團的戰士索性也點起火把來，照亮了道路，和敵人賽跑。」
生甲：「敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：『你們是哪個部分的？』」
生乙：「我們的戰士高聲答話：『是碰上了紅軍撤下來的。』」
生甲：「雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。」
生乙：「紅四團仍舊摸黑冒雨前進，終於在29日清晨趕到了瀘定橋。把增援的兩個旅的敵人拋在了後邊。」
師：讀錯一個字，向瀘定橋方向什麼去呀？
生：奔（bèn）去。
師：查查字典，看讀什麼？……誰找到結果了？
生：這個字念bèn。
師：為什麼？
生：字典上bèn這個音是「直往」的意思。敵人向瀘定橋方向去，就是直接去的意思。
師：這個字有兩個讀音，一個是bèn ，一個是bēn 。你們看到底應該讀bèn還是讀bēn？
生：我認為應該讀bēn。因為bēn的意思是疾走，跑。
師：咱們這里的「向瀘定橋方向奔去」是不是疾走？跑？
生：是。
師：那麼應該讀什麼呀？
生：bēn。
師：你再說說讀bèn的時候是什麼意思？
生：是直往、投奔、奔向。
師：（bèn）是直往、形容一直往前奔。在這兒是向瀘定橋方向奔（bēn）去。是跑去的意思。我是這樣理解的。有不同看法下去我們再討論。好不好？——剛才這兩個同學讀得還不算太有勁，咱們再找兩個同學，男同學中找一個讀得最好的。你來讀。女同學中也找個最好的。誰可以毫不驕傲地說：「我讀得好！」啊，不好意思了？那你讀吧。大家放下書聽，看看這個氣氛讀出來沒有。
（學生讀從課文中畫的有關語句，內容同前。）
師：嗯，他倆人讀得不錯。下面咱們再做個練習，五點「困難」和五種「克服」的辦法，現在讓你用連貫的話把這些表達出來。要求是：第一句要用一個總起句，然後再分別敘述這五種困難和克服的方法，最後再來一個總結句。總起和總結什麼內容，你自己考慮，聽懂了嗎？先總，再分，最後再總。自己准備兩分鍾，看看誰說得好。
（學生准備，教師行間巡視）◆
【第二課時】第二部分
師：我了解一下，先不說總起和總結，只說中間那五個「困難」和五個「克服」記住沒有？嗯，記住了。那麼所以不敢舉手是因為不知道總起說什麼，總結說什麼，是不是？那咱們就先討論一下這個問題，大家心裡好有個主意。你打算總起什麼內容？
生：我打算總起答題的開頭。
師：我聽不明白你要怎麼總起——你這么說吧，用什麼來做總起句？
生：用這五個困難和五個克服的總結。
師：總結？說得不明確。（指另一學生）你說說。
生：我是把文章第四段的開頭縮短一下用來做總起。
師：嗯。誰還有別的主意？
生：我先交待紅軍戰士遇到困難，再說他們克服困難。
師：那就不知道你具體該怎樣說了。總起句有困難，咱們就先來說說總結該總結什麼吧？
生：總結紅軍到達了瀘定橋。
師：好，把敵人拋在後面到達了瀘定橋。也就是要以這件事的結果做總結。是這個意思嗎？好。你呢？
生：我打算用紅軍戰士不怕困難的精神來做總結。
師：他打算做個有思想性的總結，行不行？
生：行。
師：更好。總結我們按他這個。你們再回過頭來拿剛才那個同學打算做總結的，這件事情的結果，當總起行不行？一上來我先
回答者： qsmm - 同進士出身 七級 4-16 11:30
⑸ 設計一份語文教案
教學要求： 1、能按事情的發展順序，理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育。 2、有感情地朗讀課文。 3、了解中國工農紅軍在二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的英雄業績，體會紅軍戰士不畏艱難，勇往直前，奮不顧身的大無畏精神。 教學過程： 一、導入 《飛奪瀘定橋》一文記敘了中國工農紅軍在二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的經過。快速瀏覽課文，想想課文寫了哪幾部分內容？是按怎樣的順序敘述的？哪部分與「飛」有關？哪部分與「奪」有關。 二、新授 （一）可以說這是一場紅軍與敵人鬥智斗勇的戰斗。那麼，紅軍的「智」、「勇」表現在哪些地方？他們遇到了哪些困難？邊默讀邊畫在書上。 （二）自學後交流。（通過談體會，有感情的朗讀，評讀的形式進行交流，在交流時可利用自己查閱的相關資料） 教師點撥：尤其把課文中描寫時間緊迫、路途艱險和瀘定橋令人膽寒的部分找出來讀一讀，體會思想感情。 1、智： 識破詭計，智定策略 為了阻攔紅軍北上，敵人「早就派了兩個團防守瀘定橋」，還「調了兩個旅趕去增援」。面對路遠（離瀘定橋還有240里）、時短（只剩下20多個小時了）、敵強（已有兩個團，又派兩個旅）的不利形勢，紅四團果斷作出決策：搶在援敵之前趕到瀘定橋。 排除艱難，智斗援敵 紅四團的前進並不順利，他們一邊翻山越嶺，一邊還要打擊阻擊的敵人，在「離瀘定橋還有110里」時，「天又下起雨來」，但「戰勝敵人的決心」使戰士們「忘記了飢餓和疲勞」，「他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進」。發現了河對岸的敵人，紅軍戰士索性「點起火把」與敵人賽跑；聽到敵人問話時，紅軍戰士高聲答話，聲稱是碰上紅軍撤下來的，消除了敵人的疑心。就這樣，紅四團「終於在29日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在後面了」，為成功地奪下瀘定橋打下堅實的基礎。 2、勇： 「險」中見勇 「瀘定橋離水面有好幾丈高」，「人走在上面搖搖晃晃，就像盪鞦韆似的」，橋下的「河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在岩石上，濺起三米多高的浪花」。這險境讓人心驚膽戰，但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。 「難」中見勇 「守城的兩個團敵人早已在城牆和山坡上築好工事。憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：『來吧，看你們飛過來吧！』」守敵憑著有利的地勢，扼守橋頭，氣焰極其囂張。我們的紅軍呢？他們「拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去」。過橋之「難」反襯了紅軍戰士的英勇氣概。 「激」中見勇 「突擊隊剛剛沖到對岸，敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：『同志們，為了黨的事業，為了最後的勝利，沖呀！』」聽到黨的號召，戰士們「更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去」，和敵人展開了激烈的搏鬥，僅用了兩個小時，敵人就被紅軍打得落花流水。從戰斗的「激烈」中我們再次看到了紅軍的英勇無畏。 「瀘定橋離水面有好幾丈高」，「人走在上面搖搖晃晃，就像盪鞦韆似的」，橋下的「河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在岩石上，濺起三米多高的浪花」。這險境讓人心驚膽戰，但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。（播放課件，自讀第六自然段） （教師激情導入）：湍急的大渡河發源於邊遠的西北青海省，奔流干起伏的山巒之中，這些山和喜馬拉雅山相連。青海是一片只有高山、沙漠和森林的荒原．大渡河水流湍急,幾乎是從正北流向正南，然後東折，瀉入成都南邊長江的一大支流岷江。大渡河兩岸峭壁聳立。對—支軍隊來說，又是出奇的艱險——渡江艱險，登攀陡峭山崖上的小路也很艱險。河並不寬，但其流速和多變的流向以及水中的游渦和礁石令人望而生畏，這是個危險的去處。戰士們渾身淌著汗水，伏在鐵索上一節一節地向橋那邊爬去，誰也不去看下面翻滾著的激流。一節又一節，一尺又一尺，艱難地向前移動著。三連的戰士拿著新木板跟在突擊隊員後面，一邊往前爬，一邊把木板往橋上鋪。前面，國民黨士兵把煤油澆在沒有撤去的木板上，燃起熊熊大火。但是沒有任何東西能阻擋突擊隊員，他們繼續向前。到了橋的那一端，他們爬上敵人來不及抽走的橋板，在濃煙和烈火中發起強攻。他們一邊跑，一邊端著沖鋒槍猛射。當被煙熏黑、衣服也著了火的紅軍戰士沖上對岸時，國民黨守軍逃跑了。 在這場拚死的攻擊中，二十二人中有十八人活下來了，而且沒有受傷。這次勇敢的行動保證了艱難的長征將以勝利告終。自由讀6－8自然段，然後指名讀—評讀。 （三）小結 飛奪瀘定橋的英雄們受到了獎賞。他們每人得到了一套列寧服、一個日記本、一支鋼筆、一個搪瓷碗、一個搪瓷盤和一雙筷子。這是紅軍戰士所能得到的最高獎賞——比金質獎章要好得多。 三、總結回應課題，再有感情讀一讀感受深的段落。 1、提問：我們已經深入理解了課文，誰能說說你對課題中「飛」「奪」的理解。 （「飛」一是意味著快。時間緊迫，路途艱險，而紅四團竟能搶在敵人之前到達瀘定橋，兵貴神速，行軍如飛；二是意味著突破、跨越了難以逾越的天險。一個「飛」字高度概括和贊揚了紅軍奪取瀘定橋的神速與驚險。「奪」，是爭奪、奪取。文中指的是要把敵人手中控制的瀘定城攻佔下來。「奪」既包括跟敵人爭奪時間，搶在敵人援軍之前到達瀘定橋；又包含著在瀘定橋展開激戰，從敵人手中拿下瀘定橋。） 2、有感情地讀一讀你感受深的段落。 四、摘抄你認為用得好的詞語。 附：板書設計 飛奪瀘定橋 按事情發展順序寫 起因 接受任務 趕路 奪橋 北上