① 滕王閣序教案
《滕王閣序》教案
【教學目的】
1.背誦全文。
2.學習體會本文優美的語言及其表達方式，了解駢文的兩大特徵--對偶與用典，進行文言仿寫訓練。
3.積累文化知識。
【教學重點】
1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。
2.通過仿寫感受了解文言的特徵。
【教學設想】
教學方法
1.預習，理解注釋中的重要典故，了解有關文化知識。
2.教學可分兩個層次：對於文言文基礎較薄弱的學生，教學目標應定位於\'理解文意、熟讀成誦\'上；對於有一定文言基礎的學生，可定位於\'理解、背誦、仿寫\'上，即增加一個動手操作的環節。
教學時數：2課時
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
課前出示一段中學生創作的文言習作：
悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流盪，魚雁聞聲，中心惶惶......
(孔立新主編《高考狀元作文》P271，文匯出版社)
大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。
1999年，這位同學參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是：\'思想嚴密，層次清楚，語言老到，體現出良好的語言素養。\'
而今天，我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》!
今天，我們的任務一是背誦這篇千古名篇；二要學寫一段文言。
(解說：同年人的成功對學生更有說服力也更容易激發學生的興趣。而且，新奇的任務往往容易激發學生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學一般只要求學生讀懂、會背，進行文言文寫作對於學生而言似乎無異於天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學生產生躍躍欲試的激情。)
二、解題
1.關於本文的寫作
《唐摭言?卷五》說，\'王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報雲\'南昌故郡，洪都新府\'，公曰：\'是亦老生常談。\'又報雲\'星分翼軫，地接衡廬\'，公聞之，沉吟不言。又雲\'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色\'，公矍然而起，曰：\'此真天才，當垂不朽矣!\'遂亟請宴所，極歡而罷。\'
2.關於作者
王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。後因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。後又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經南昌，正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩並寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨後，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的\'絕唱\'。
三、研習課文
1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個部分：①由洪州地勢、人才說到宴會。②寫滕王閣構築之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。③寫歡娛宴遊引發的的人生感慨。④寫自己有幸與會，應命做詩。
2.重點突破--學會\'精加工\'。
①教師示範分析第一部分(第1段)。
由洪州地勢、人才說到宴會。
\'南昌故郡，洪都新府\'寫古今之變遷；\'星分翼軫\'四句寫空間地勢之雄；\'物華天寶\'四句寫人物之盛。接著，\'雄州霧列\'呼應\'星分\'句，\'俊彩星馳\'呼應\'物華\'句；\'台隍枕夷夏之交\'再承\'星分\'，\'賓主盡東南之美\'再承\'物華\'。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：
南昌故郡，洪都新府(古今變遷)
\'雄州霧列\'\'星分翼軫......\'(空間地勢)\'台隍\'一句
\'俊彩星馳\'\'物華天寶......\'(人物之盛)\'賓主\'一句
\'都督閻公\'句以下開始具體地寫主賓盛宴。
(解說：教師精當的分析為學生的思維運作提供了一個非常直觀的操作圖式。當然，這應該建立在讓學生反復誦讀課文，熟讀課文的基礎上。在初步感知文章後，必須對文章進行精加工--對文句的內在思路和關系進行細致的分析，以求真正理解背誦。)
(2)學生歸納其餘各段，邊理解邊背誦。
第二部分：寫滕王閣構築之宏，眺望之廣，並寫周圍秋景之美。\'潦水盡\'二語寫秋景；\'儼驂馬非\'四語寫自己來到滕王閣；\'層巒\'以下八句，寫閣在山水之間；\'披綉闥\'以下十句，寫閣上眺覽所及，其中\'落霞與孤鶩齊飛\'二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。
第三部分：寫歡娛宴遊引發的人生感慨。
\'遙襟俯暢\'以下十句，寫參與宴會諸人。\'窮睇眄於中天\'，引出\'天高地迥\'二句；\'極娛游於暇日\'，引出\'興盡悲來\'二語，於是緊緊相承抒發身世之感。遂引用\'馮唐\'等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。\'所賴君子安貧\'以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節。
第四部分：寫自己有幸與會，應命做詩。
\'無路請纓\'四句再說自己的遭遇。\'舍簪笏\'以下八句，說自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起說；\'楊意不逢\'等四句言自己甚願做詩。\'\'嗚呼\'以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。
(解說：在教師示範之後，學生有了一定的方法依據，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可採取小組討論、師生質疑解答、點撥、啟發等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導學生學會對有關文字材料進行\'精加工\'，也是培養閱讀理解能力的關鍵。因此，教師必須切實抓好這一環節。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)
第二課時
一、導語設計
《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情並茂的\'警句\'。
(解說：本導語單刀直入，直奔主題，目的在於迅速切入本節課核心內容。一般而言，導語以簡明賅要為上。)
二、品析鑒賞
1.對偶品析
這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前後語句完全對偶(沒有成對的，只有\'嗟乎\'\'所賴\'\'勃\'\'嗚乎\'\'雲而\'九個字)，還講究字的平仄關系，所以聲調讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關系：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或片語也是對偶，這叫做\'當句對\'。
(解說：張志公先生說：\'屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練；經過多次的練習之後，學生可以熟練地掌握詞類和造句的規律，並且用之於寫作，因為從一開始就是通過造句的實踐訓練的，而不是只從一些語法術語和抽象定義學習的......屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎訓練，對於培養學生讀書、作文的能力能起到一定的作用......通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，並且跟作文密切結合起來。\'(《傳統語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實際教學中，人們對\'屬對\'重視得十分不夠。本設計在志公先生思想的指導下，結合本文的典型特徵，從語言學習的心理規律出發，嘗試著指導學生進行文言寫作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的\'對偶\'進行\'精加工\'，以期建立一個完整的學習圖示來指導學生的仿寫。)
2.對偶句仿寫練習
①教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。
②教師根據課文情境自出若干語句要求學生對出下句。
如：A.滕王閣中，高朋滿座；
B.見秋水之浩淼；
C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；
(參考對句：都督宴上，盛友如雲；望長天之明徹；倚馬可待，王勃綉口錦心。)
(解說：練習材料出自課文，使學生有本可依；不照搬原文，又促使學生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)
③要求學生仿照以上做法利用文中語句編制\'對偶句\'。(解說：此舉旨在加深學生對課文的理解，並促進學生的自主創意構思。應該在兩方面要求學生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)
3.\'警句\'品味
《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：\'物寶天華，龍光射牛斗之墟；人傑地靈，徐孺下陳蕃之榻\'。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；後者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如：\'老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青雲之志\'中的\'老當益壯\'和\'窮且益堅\'，就是把\'老\'和\'壯\'，\'窮\'和\'堅\'這兩個對立面，從相反相成中統一起來，突出了\'貧賤不能移\'的美好節操，給人以深刻的啟迪。此外，如\'東隅已失，桑榆未晚\'也是如此。通常，\'東隅\'已失，則\'桑榆\'必晚，而王勃卻出人意料地提出了\'桑榆未晚\'，表明了雖身處逆境也不悲觀的態度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如：\'關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。\'\'關山難越\'和\'萍水相逢\'，在意義上本無聯系，但一旦組成對偶句後，就順理成章地表達了作者在政治上失意後的深沉的悲哀和孤獨，也反映了\'失路之人\'共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多，不一一列舉。可讓學生根據自己的喜好自由選擇，不求一律。
(解說：警句的寫作難度較大，學生除了應該具備相應的語言能力以外，還需具備較高的思維水準和創造能力。因此在教學中只對課文進行分析而不要求學生一一仿寫。但教師必須使學生意識到\'警句\'的特點和作用，並且能體會到\'警句\'的蘊意。可以鼓勵學生在寫作中嘗試創造一二。)
三、布置作業
1.反復背誦課文，直至爛熟於心。
2.仿照課文中的句式寫一段有一個完整主旨的文字。
(解說：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環節。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內容，其中對第1段做了詳盡的分析。有點有面，有詳有略。)