㈠ 《泊船瓜洲》的教學媒體選擇分析表
全國中小學「教學中的互聯網搜索」優秀教學案例評選
教案設計
一、 教案背景
1，面向學生： □√小學 2，學科：語文
2，課時：1課時
3，課前准備：
（1）讓學生預習《泊船瓜洲》，了解古詩大意。
（2）自學詩句中的多音字，結合課後注釋，體會古典詩歌的特點。
（3）在網路中搜索「王安石」，了解宋代詩人王安石生平及寫作背景。
（4）教師製作多媒體課件。
二、 教學課題
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫。
2、理解詩歌的大意，體會作者所表達濃郁的思鄉情感。
3、激發小學生學習中國古典詩歌的興趣，培養學生利用互聯網搜集資料的習慣。
三、 教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，這首古詩立意含蓄悠遠，情景交融，字里行間流露出了作者對家鄉深深的眷戀和熱愛。據說是詩人王安石應召赴京任職，途經瓜洲寫下了這首詩。後兩句詩感慨仕途險惡，表達的是再次赴京任職之際，對自己的前途滿懷擔憂。《泊船瓜洲》大意是：從京口到瓜洲僅僅隔著一條長江，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船瓜洲之時，望著波濤起伏的揚子江，想到離京口並不遙遠的江寧，心中不禁泛起了濃濃的思鄉愁緒。
教學重點：
1、指導學生朗讀和背誦課文，感受古典詩歌所表達的真摯情感。
教學難點：
1、領悟作者借景抒情的寫作方法。體會詩人語言文字所包含的復雜情感。
教學准備：
多媒體課件。
1、在網路中搜索《泊船瓜洲》課件以及相關資料，並對其進行選擇、整理，製作成PPT課件用於課堂教學。
2、讓學生課前查閱有關王安石的資料。
課前用網路在網上搜索《泊船瓜洲》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然後根據課堂教學需要，利用網路搜索找到課文的朗讀視頻，用網路在網上搜索下載有關王安石的視頻課件，充分調動學生的視覺、聽覺上的直觀感受。讓同學們對作者所處的寫作背景產生切身體驗。使之更為適合課堂使用。
四、 教學方法
1、 創設情境法：
教學本首詩，我准備通過音樂導入創設情境，畫出京口、南京、瓜洲的地理位置再現寫作情境，配樂朗誦、情景再現、語言引導情境等多種手段，創設各種學生喜聞樂見，能切身體會的情境，使學生在思鄉的情境中感悟與誦讀。
2、 以讀代講法：
《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學過程中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，對閱讀文本有所感悟和思考，體會中國古代傳統文化的魅力。教師採用多種方式引導學生在朗讀中體會詩歌的情感。
五、 教學過程
一、激趣導入：
播放歌曲《中國的月亮》（石順義作詞）
哪裡月不圓，何處月無光，
我卻深深地愛著你，中國的月亮。
自古月是故鄉明，
你深深的愛，你甜甜的情，
總珍藏在我的心上。
【網路搜索】音樂和歌詞：http://mp3..com/m?f=ms&rf=idx&tn=mp3&ct=134217728&lf=&rn=&word=%D6%D0%B9%FA%B5%C4%D4%C2%C1%C1&lm=0
師：大家看這首歌詞中給我們留下最深刻印象的景物是什麼？（是明月）古往今來，有多少在外漂泊的思念家鄉的遊子啊，把思鄉的情緒託付給空中的明月。下面我們來學習宋代詩人王安石，把明月化作思鄉的詩句。
（大屏幕出示——生齊讀詩題）
二、解釋詩題，了解詩人王安石。
1、導語：今天我們再來學習一首與明月有關的名詩。
【網路搜索】有關明月的詩句：http://..com/question/98428292.html
2、板書：泊船瓜洲。（出示多媒體）
3、讀古詩從題目開始，就應該入情入境，再讀題目。
4、解題。
（1）這首詩是作者乘船經長江前往京城做官，旅途上經過了——？（瓜洲）
簡介瓜洲：瓜洲是江蘇揚州市的一個小鎮，位於揚州市古運河下游與長江交匯處。古時候是長江中的沙洲，現在已經與江岸連成一片。
【網路搜索】瓜洲：http://ke..com/view/859444.htm
（2）詩題中的「泊」我們在哪首詩中見過？《楓橋夜泊》《泊秦淮》《絕句》等，在本詩題中為何意？出示多媒體。
1、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 《絕句》（唐）杜甫
2、移舟泊煙渚，日暮客愁新。 《宿建德江》（唐）孟浩然
3、煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。《泊秦淮》（唐）杜牧
4、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。《楓橋夜泊》（唐）張繼
（3）說說自己理解題目的意思。
5、它的作者是誰呢？現在我們就來了解北宋著名的詩人王安石。請同學們說一說你所了解的王安石。
6、出示多媒體。（師讀）
王安石（1021—1080）字介甫，號半山，北宋著名的政治家、文學家，「唐宋八大家」之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法,但觸犯了大地主的利益。1074年王安石辭去宰相職務，任江寧知府。1075年春，宋神宗二次任用王安石為宰相。他兩次辭職，皇帝都未批准。迫於壓力和無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
【網路搜索】王安石生平簡介：http://ke..com/view/2515.htm
三、讀出詩韻，明確詩意
（一）初讀古詩。
1、學習古詩首先要把詩讀准確，《泊船瓜洲》這首詩當中有好幾個多音字，請同學們找出來。（生讀詩）
2、指名一生說出多音字—泊、間、只、數、重、綠、還。
3、古詩的體裁：絕句每首詩4句，每一句7個字，所以又叫七絕。
4、請你看一看詩句結尾四個字的讀音有什麼規律？（間、山、岸、還）押an韻。
4、學生自由讀古詩，教師播放朗讀視頻。（出示多媒體）：
京口/瓜洲/一水間，鍾山/只隔/數重山。
春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我還。
【網路搜索】古詩朗讀視頻：http://www.tudou.com/programs/view/zb3aYAPmFRE/
5、指名讀，齊讀。說一說自己讀詩時怎樣停頓？
（二）學習前兩行詩句。
1、學習古詩要明白詩的大意，但更重要的是能夠體會詩人的感情。請看前兩個詩句。
2、出示多媒體：京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。（學生齊讀）
3、「京口瓜洲一水間」是什麼意思？「一水」指的是什麼？「間」是什麼意思？
可以用不同的語言來表達詩句的意思。
4、詩句中出現了幾個地名？（畫圖標出地理位置）
【網路地圖】南京、京口、瓜洲地理位置：http://map..com/?newmap=1&ie=utf-8&s=s%26wd%3D%E7%8E%8B%E5%AE%89%E7%9F%B3
5、指名讀。齊讀這兩句詩，說說鍾山在什麼地方？「數重山」是什麼意思啊？這一行詩連起來怎麼解釋？
6、從「一、只、數」可以看出什麼？（詩人離自己的家鄉很近）京口就在對岸，可以清楚地看見，那麼鍾山與詩人什麼關系？
7、剛才我們理解了這兩句詩，那麼我們該怎樣朗讀呢？
8、看誰讀的路程最近。（故鄉離自己已經有300里、100里、10里、就在眼前）
9、師反復引讀這兩句詩：南京這個地方和王安石有著難舍難分的情緣，王安石的青年時代都是在南京度過的，他曾經三次擔任南京的知府，他兩度從京城辭官後，也都是居住在南京這個地方，詩人曾經在這里發奮讀書，為自己遠大的理想而奮斗；詩人在這里教學授徒，曾經留下了千古流傳的著作；詩人在這里曾經大刀闊斧的改革，給當地百姓帶來了幸福。孩子們，南京對於王安石來說，難道僅僅是一個居住地嗎？
【網路搜索】王安石與南京密切關系：http://finance.ifeng.com/city/csrwz/20090409/524499.shtml
10、齊讀這兩句詩。
（三）學習後兩句詩句。
1、出示多媒體：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（學生齊讀）
2、說說這兩句詩中哪個字難理解？「綠」字是什麼意思？第三句詩連起來怎麼解釋？怎樣說可以把詩句解釋得更美一些？（春姑娘又一次給揚子江兩岸披上了綠裝）
3、第三句中用的最好的字是哪一個？（綠）
4、據說王安石寫這首詩的時候，曾經換了十多個字，最後才選定「綠」字，現在請你選一個字替換「綠」字，再讀一讀，比較哪一個字更好，為什麼？（多媒體出示詩句填空：春風又（ ）江南岸）
5、關於「綠」字還有出處。看課後補充資料，出示多媒體：
東風何時至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首
東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》
【網路搜索】帶有「綠」字的詩句 http://..com/question/114890645.html
6、請你選一個字改詩句，在讀一讀，比較哪一個字更好。
7、第四句的「還」字是什麼意思？（歸還、回家）「又」字什麼意思？說明了什麼？詩人離開家鄉的時間很長----。前兩句詩說詩人離家距離很近，應該還家，後兩句說詩人離家時間很---，更該還家。
8、把「明月」換成「月亮」行不行？（明月是圓圓的，代表著團圓，明字更夠突出作者思念家鄉的感情，比如李白的「舉頭望明月，低頭思故鄉」）讓我們一起懷著思念家鄉的感情朗讀這兩句詩。（學生解釋詩句）
9、請你回憶一下，你還知道哪些有關明月的詩句。（生交流）
10、出示大屏幕，展示詩句。
師：這是何時的明月呢？這是三國時期曹植筆下的明月：
明月照高樓，流光正徘徊。 【三國】曹植
師：這是何時的明月呢？這是唐代李白筆下的明月：
舉頭望明月，低頭思故鄉。——【唐代】李白
師：這是何時的明月呢？這是宋代蘇軾筆下的明月：
明月幾時有，把酒問青天。——【宋代】蘇軾
師：一年又一年，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，就這樣一輪明月牽動著他鄉的遊子們。於是，當今的石順義在歌中這樣寫明月——；三國時期的曹植這樣寫明月——；宋代的蘇軾這樣寫明月——（教師引讀）
11、詩人天空那輪金黃的明月，想著什麼時候才能照著我回到故鄉。
【網路搜索】http://cai.ruiwen.com/html_doc/55596.htm
12、指名學生讀這首詩。學生齊讀。
四、進入詩境，體悟詩情
1、大家明白了詩意，從「明月」這個詞，我們知道詩人寫作的時間是？
2、在這明月之夜，詩人站在船頭看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？
3、（放音樂，學生交流、寫話）學生用幾句話把自己的想像寫下來。
【網路搜索】古箏音樂：http://mp3..com/m?ie=utf-8&f=3&rf=top-oldsong&tn=mp3&ct=134217728&lf=&rn=&word=%E5%B9%B3%E6%B9%96%E7%A7%8B%E6%9C%88&lm=-1&oq=pinghu&rsp=0
4、請同學們看一下我發的補充資料，看完以後說一說你又了解了什麼？（生讀、回答）
5、同學們理解得非常好！本來作者被皇帝重用是件好事，可是擺在他前面的，是一條充滿艱辛和危險的路啊！所以，他擔心，這一去呀，也不知什麼時候才能回到自己的家鄉。在他泊船瓜洲的時候，心裡充滿了憂愁和傷感。現在，我們再來讀，感受就不一樣了。 （生齊讀）
6、明月照他鄉，他鄉望明月，所謂明月千里寄相思。一個明月當空的夜晚，詩人王安石把自己的愁緒寄託給明月。讓我們再一次走進王安石，走近那長江岸邊的明月吧。配樂背誦《泊船瓜洲》。
【網路搜索】古箏音樂：http://mp3..com/m?ie=utf-8&f=3&rf=top-oldsong&tn=mp3&ct=134217728&lf=&rn=&word=%E5%B9%B3%E6%B9%96%E7%A7%8B%E6%9C%88&lm=-1&oq=pinghu&rsp=0
7、下課。
附板書設計：
泊船瓜洲（王安石）
詩韻 詩意 詩情
京口 瓜州 一水間
鍾山 數重山
又「綠」 照我還
思鄉心切
【網路搜索】《泊船瓜洲》板書設計：http://..com/question/71898580.html
六、 教學反思
《泊船瓜洲》這篇古典詩歌，情景交融，簡單的詩句中包含著濃濃的思鄉之情，寫得很有特色。我在備課和教學的歷程中感受頗多，總結為以下幾點：
一、文學真實與生活真實：
文學作品來源於生活，又高於現實生活，是現實生活的升華，它是作者對社會生活現象進行藝術加工創作出來的藝術形象，所以文學與生活不是簡單的對應關系，因此文學真實不能可以違背生活真實，否則讀者也難以接受，只有是「情理之中，意料之外」的文學真實，才能帶給讀者審美的享受。語文教學中，由於古典詩歌距離現在生活時代久遠，含義、語法等都有很大差異，且內容簡單，理解困難。課堂教學中常常出現理解錯位，對體會詩歌的內涵與情感產生阻隔。
在教學《泊船瓜洲》時，在理解「鍾山只隔數重山」時，我讓學生同桌交流討論「數重山」是幾座山，還是許多座山？有的學生認為：鍾山與京口只隔幾座山；而有的學生認為：鍾山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。最後我讓他們聯繫上一句「一水間」，提出問題引導：為什麼寬闊的長江在作者的眼中僅僅是「一水」之隔？為什麼作者詩中「又綠江南岸」，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭先恐後地說：「因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉，此時勾起了作者悠悠的思鄉之情。」
對於文學真實和生活真實的區別，經同學們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊！
二、教材挖掘與課堂教學：
語文課堂是教師的舞台，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個舞台，才能在教育教學中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的籌劃就像花園里的園丁，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風景。而古詩教學進入詩境、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標。一般的公開教學很少看到教師們涉足，為什麼一些教師畏懼詩詞教學呢？教學名家的「觀摩課」與普通教師的「常態課」究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個突破口。
古典詩詞蘊含著中華民族傳統的美好感情，融入了作者對於審美的獨特感受。詩無達詁，讀者對於文本的理解會因為不同的人生經歷和文化背景，產生不同的感悟和體驗，因此在古詩教學時，要注意教學內容的價值取向，尊重學生的學習過程中的獨特體驗。適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的實際思想。王安石詩句中的「明月」就是中國傳統的思鄉的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪裡月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然後又選用不同時代的明月詩句：然後又選用不同時代的明月詩句：
明月照高樓，流光正徘徊。【三國】曹植。
舉頭望明月，低頭思故鄉。【唐代】李白
明月幾時有，把酒問青天。【宋代】蘇軾
讓學生知道「明月」往往是在外漂泊的遊子思鄉的寄託，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。
另外關於「綠」字，我採用不同的方式來加深學生的理解。首先我讓學生找一個合適的字來代替「綠」字，學生先後找到十多個動詞，可謂五花八門，令台下聽課的教師們稱奇。然後讓大家說說這個「綠」字的好處，是春天勃勃生機的象徵。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？逐步加深理解。接下來讓學生看課後補充資料，出示多媒體：東風何時至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首
東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》
細心的學生會發現老師出示的詩句和書後的詩句「又綠湖上出」有一點差異。這是我在備課時發現，並查閱大量的資料得到的結果，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋，要敢於懷疑權威的精神。
三、教學負擔與專業成長：
明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：「教者因人才不齊，而教之多術。」開課教師要預見課堂上可能出現的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應對自如。的確，公開教學任務可能會影響自己的正常教學，畢竟需要自己下一番功夫來認真對待，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負擔，不願意去啃這根骨頭。當然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學，原本不太熟悉powerpoint的軟體製作，後來只有逼迫著自己去做課件，經過多次的請教和修改幻燈內容，我基本掌握了powerpoint的軟體製作，受益匪淺。
在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進。在研磨教材教法的經歷中，常會有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動，在教材和教學方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學經驗理論化，做一些課題研究，進一步升華，以達到教學的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業成長。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是一項緩慢而美好的事業，我將會在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語文教師。
七、 教師個人介紹
省份： 安徽省 學校： 濉溪縣實驗小學 姓名： 趙遠利
職稱： 小學高級教師
通訊地址：安徽省濉溪縣實驗小學
本人畢業於安徽師范大學，研究生學歷，獲教育碩士和美學雙碩士學位，淮北市骨幹教師，淮北市提名名師，《中國小學語文教學論壇》特約研究員、教研新星，安徽省散文家協會會員，主持或參與國家、省、市級教育科研課題研究多次，所撰寫的幾十篇教學論文發表在省級以上刊物，並有多篇獲國家、省市級獎項，平時治學嚴謹，勤於探索小學語文課堂教學的有效途徑，充分利用互聯網的資源優勢。相信本人在「網路」的輔助下，能夠使自己的語文課堂教學開展得有聲有色。