❶ 初三化學教案
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初三化學教案課件老彭家與沈家帶點姻親的關系，小彭又是名滿天下的大學問家，所以沈德潛在編著《古詩源》和歷代詩裁的時候，勉不了要和他商討幾句，不過小彭沒想要留個名號，他清楚有些乖巧使不得，卻也是如此讓他躲過死後被「撲碑」的命運,初三化學教案課件網師園座落在這樣一條街上，自然免不了要帶上點「詩」的氣息。園子的名字看著簡單，要脫口解釋清楚倒也不容易，這樣的名稱還是要一個字一個字的來說，先說「網」字，自然是打漁人家的魚網，借用的意思恐怕也就是這意思，而「師」是該是掌握了某項技能的人士，連起來大概是對自己歸隱的標榜吧。其實這是在套話，因為網師園一早就有「漁隱」的別號
初三化學教案課件
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初三化學教案課件
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❷ 關於質量守恆定律的三種教學設計各有何優缺點
教材不是從定義出發，把質量守恆定律強加給學生，而是首先提出在化學反回應中反應答物的質量與生成物的質量之間存在什麼關系的問題，讓學生思考，然後通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計並實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和這一規律，然後教材又給出蠟燭燃燒前後質量的測定，鎂條燃燒前後質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前後質量變化情況，並分析發生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。
❸ 課題1質量守恆定律課時教案
教學目標:
1.知識與技能
(1)理解質量守恆定律以及守恆的原因.
(2)運用質量守恆定律解決實際問題.
2.過程與方法
(1)通過對實驗的觀察與操作,培養學生的動手操作能力及觀察分析能力.
(2)使學生初步認識科學探究的方法,通過對實驗記錄分析,學會由感性到理性,由個別到一般的研究問題的科學方法.
(3)通過對化學反應實質的分析及質量守恆的分析,培養學生研究問題的能力.
3.情感態度與價值觀
(1)激發學生對現實生活中化學現象的好奇心和探究欲,激發學習興趣.
(2)通過學習質量守恆定律,使學生認識到物質是永恆運動變化著的,並認識到物質不滅的辨證唯物主義觀點.
(3)培養學生的合作意識及勤於思考,嚴謹務實,勇於實踐,不斷創新的科學精神,感受科學研究的人文教育價值.
教學重點:
認識質量守恆定律,理解其涵義.
教學難點:
從微觀角度認識在化學反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減.
教學設計
活動1:提出問題
【復習引課】 前面已經學習了許多化學變化,如,磷與氧氣反應生成五氧化二磷,鎂與氧氣反應生成氧化鎂等等.化學變化的本質是什麼 有新物質生成.對於這些化學變化,我們已經研究了質的方面變化(即物質種類的變化),還初步了解變化過程中能量的變化.在做小蠟燭燃燒的探究實驗時發現,蠟燭燃燒一會兒,質量變小了.為什麼變小 難道物質從這個世界上消失了 真的消失了嗎 類似的化學變化中物質的量的方面(即質量)是否變化呢 由此提出了新的問題,即化學反應前後參加反應的各種物質的總質量與生成的各種物質總質量是否有變化 讓我們一起走進新課題,來共同研究化學反應前後的物質總質量是否變化的問題.
【切入課題】 第五單元 化學方程式
課題1 質量守恆定律(1)
【活動探究】化學反應前後參加反應的物質的總質量與生成的物質總質量是否有變化 我們必須通過事實來說明問題,下列提供四個實驗方案,請用實驗的方法來探究這一問題.
活動2:實驗探究
【實驗探究】 根據下列幾個實驗方案進行問題探究 .(分A,B兩大組,若干小組.A組做方案一,二,B組做方案三,四)
方案一 磷燃燒前後質量測定
向空氣壓縮點火儀中,放入一粒火柴頭大小的白磷,塞上塞子.將其放在天平左盤上,用砝碼平衡,記錄質量.然後,取下,快速施壓,將白磷引燃,觀察現象,反應冷卻後,重新放到天平上,觀察天平是否平衡.
方案二 氯化鐵與氫氧化鈉反應前後質量測定
在錐形瓶中加入約30ml氯化鐵溶液,在橡皮塞上插一膠頭滴管,管內吸有氫氧化鈉溶液,用塞子把瓶口塞好,把整個裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數據,然後擠壓滴管的膠頭,使氫氧化鈉溶液滴到氯化鐵溶液里,觀察現象,再將錐形瓶放在天平上,觀察天平是否平衡.反應文字表達式:
氫氧化鈉 + 氯化鐵 → 氫氧化鐵 + 氯化鈉
NaOH FeCl3 Fe(OH)3 NaCl
方案三 鐵與硫酸銅反應前後質量測定
在100ml燒杯中加入約30ml稀硫酸銅溶液,將幾根細鐵絲用砂紙打磨干凈,將盛 有硫酸銅溶液的燒杯和鐵絲一起放在托盤天平左盤上稱量,記錄所稱質量,後將鐵絲浸到硫酸銅溶液中,觀察現象,待反應一段時間後溶液顏色不再改變時,將盛有硫酸銅溶液和鐵絲的燒杯放在托盤天平上,觀察天平是否平衡.反應文字表達式:
鐵 + 硫酸銅 → 硫酸亞鐵 + 銅
Fe Cu SO4 Fe SO4 Cu
方案四 碳酸鈉與氯化鋇反應前後質量測定
在錐形瓶中加入約30ml碳酸鈉溶液,在小試管中裝有氯化鋇溶液,用鑷子把小試管放入錐形瓶中,用塞子把瓶口塞好,把整個裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數據,然後把燒瓶倒轉,使兩種溶液混合,觀察現象,再稱量,觀察天平是否平衡.
反應文字表達式是:碳酸鈉 + 氯化鋇 → 碳酸鋇 + 氯化鈉
Na2CO3 BaCl2 Ba CO3 NaCl
【提示】 針對所選實驗方案,觀察和探究如下問題:反應中有哪些現象 天平是否平衡
提醒:白磷取用方法;操作規范,注意安全;小組成員合作等.
【實驗】 學生進行實驗探究,觀察記錄分析.
活動3:發現規律
【交流】學生交流實驗結果
A 組
B 組
實驗方案
方案一
方案二
方案三
方案四
實驗現象
反應前總質量
反應後總質量
分析
【提問】 通過對上述4個方案研究,你能發現什麼問題 能找出普遍性規律嗎
【歸納】 參加反應的各物質的質量總和,等於反應後生成的各物質的質量總和,這個規律叫做質量守恆定律.
【拓展視野】 質量守恆定律的發現史.
早在300多年前,化學家們就對化學反應進行定量研究.1673年,英國化學家波義耳(Robert Boyle, 1627—1691)在一隻敞口的容器中,加熱金屬,結果發現反應後質量增加了.
1777年,法國化學家拉瓦錫用較精確的定量實驗法,在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質質量的關系,得到的結論為:"參加化學反應的物質的質量總和等於反應後生成的各物質的質量總和."
後來,人們用先進的測量儀器做了大量精度極高的實驗,確認拉瓦錫的結論是正確的.因此,科學家一致承認了質量守恆定律.
【講述】 剛才所用的研究方法,就是定量實驗研究法.化學家們用定量的研究方法研究化學變化,發現了許多重要規律.剛才你們就像科學家一樣在做研究,並且取得了成果.若你們是生活300年前發現這一規律,那又將成為我們中華民族的驕傲.雖然,我們不可能回到幾百年前,但我們可以抓住今天,通過努力學習,在將來為國家贏得更多榮譽.
活動4:分析與解釋
【問題】 化學反應前後物質的質量總和為什麼相等呢
【課件演示鋪墊】動畫:水通電分解的微觀模擬.
【討論】 學生討論,思考.(提示可從水電解得到氫氣和氧氣微觀分析入手)
【歸納】:化學反應的過程就是參加反應的各物質(反應物)的分子分解為原子,原子重新組合為新的分子,從而生成了其他的物質.
【討論】 在化學反應中,反應前後,原子的種類,數目,原子的質量是否會變化 元素種類是否變化 物質種類是否變化
【結論】 在化學反應中,原子的種類,數目,質量都不變,元素的種類也不變,所以反應前後,反應物和生成物的總質量不變.物質的種類發生了改變,分子的種類發生了改變.五不變,兩變.
活動5:結論的再驗證
【問題】 質量守恆定律對任何化學反應都有普遍性嗎 是否有特殊性呢 (學生預測)
【實驗探究】
方案五 碘與澱粉反應前後質量測定
把盛有少量碘酒的小試管放入盛有少量澱粉的錐形瓶中,塞上塞子,放在天平左盤上,右盤用砝碼平衡.取下錐形瓶倒置,使碘酒中的碘與澱粉反應.一段時間後,再把錐形瓶放在天平上,觀察是否平衡.
方案六 碳酸鈉與鹽酸反應前後質量測定
把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的小燒杯中.將小燒杯放在天平上用砝碼平衡.取下小燒杯;使小試管中鹽酸與小燒杯中的碳酸鈉粉末反應.一段時間後,再把小燒杯和小試管放在天平上,觀察是否平衡.該反應的文字表達式是:鹽酸 + 碳酸鈉 → 氯化鈉 + 水 + 二氧化碳
【實驗】 學生進行實驗探究,觀察記錄分析.
活動6:規律的總結與再認識
【討論】實驗結果
1.方案五:天平保持平衡.說明這裡面所發生的化學反應符合質量守恆定律.
2.方案六:反應後,質量減輕了.
【問題】實驗2會出現質量減輕的這一現象,它符合質量守恆定律嗎
【討論】分析是否符合質量守恆定律,找出分析判斷依據.
【交流】學生交流觀點.
【歸納】任何化學反應都遵守質量守恆定律,若反應體系內與外界進行物質交換,則天平就可能不衡.注意表面現象與實質.
【討論】若空氣點火儀漏氣或反應後把塞拔下,敞口一會兒,再稱量,質量就有可能發生變化.比較課本P90,P91中的兩個實驗裝置的優劣(是否封閉及對實驗有無影響).若P90圖5-1中的氣球反應後被拔下,天平是否平衡
【小結】任何化學反應都遵守質量守恆定律.無論是熟悉的還是不熟悉的化學反應,只要是化學反應,反應前後的總質量就守恆.
活動7:運用與提高
習題訓練略
活動8:歸納與總結
【學生小結】
1.本節課我所學的知識有:
2.經過實驗探究活動,我的收獲及感受有:
3.對學習過程中存在的不足,我的點評及建議是:
【板書設計】略
【課堂作業】P96,3
【課外拓展】
1.列出日常生活中一些化學反應問題,並用質量守恆定律去分析.
2.課外利用家中相關物品,設計實驗驗證質量守恆定律.
3. 預習下一節課"化學方程式".
4.你還有什麼疑問或還有什麼實驗方案,請課外討論,也可以和老師討論交流.
說明:儀器用品及多媒體投影內容略去 .
聽課簡評
這節課是本縣對外開放周的教學示範課之一,由李家亮老師執教.該課充分體現了新課標的教學理念,教學活動有8個板塊構成,8個板塊聯系緊密,遞進自然,構建"教,做,研,學"合一的研究性學習的教學模式.教學活動由學生問題為出發點,以學生利用實驗研究為載體,以引導學生分析歸納形成結論為落腳點,並以此來促進學生對知識的理解與掌握.教學活動真正突出了學生的主體地位,研究性學習既是學習內容,又是學習方法得到充分體現.在研究化學反應前後物質的總質量是否變化時,增加了多個實驗,它跳出了教材,拓展了學生認識問題的空間,利於學生從普遍性中找出規律性的結論,同時也利於學生掌握研究問題的科學方法,更有利於學生對"任何化學反應都是遵守質量守恆定律"的認識.從教與學活動的結果來看,學生在研究性學習中的各方面能力都能得到鍛煉和提高,學習化學的思想與方法也能有質的發展.
❹ 哪裡有初中化學說課視頻
初中的化學知識太少，很少有專門網站講的
看看這個吧專，感覺還不屬錯http://tieba..com/%B8%DF%D6%D0%BB%AF%D1%A7/shipin/all/?sort=2
❺ 如何正確書寫化學方程式教學設計
《如何正確書寫化學方程式》評課稿
結合本次學習，談談自己對本節課的一些看法： 1、教學目標明確、重點突出
本節課的教學目的是在原有知識上讓學生熟練地書寫化學方程式，整節課張老師通過一系列題目的練習不斷鞏固該知識點。本節課的教學難點重點是化學方程式的配平，教師大概安排了30分鍾的時間來訓練學生掌握配平的技巧和方法，分別從四種配平方法來強化和突破這個難點。 2、課堂結構設計嚴謹有序
（1）本節課教學設計結構可謂有板有眼，教學環節環環相扣：先是回顧化學方程式的書寫步驟，再引出重點是要掌握配平方法，接著針對這個回顧原有配平方法①觀察法②最小公倍數法，然後再教授新方法③奇數化偶法④代數法。
（2）教學過渡自然：例如回顧完原有配平方法①②後，提出一個題目（乙醇燃燒的反應化學方程式），讓學生先嘗試著用方法①②練一下，等學生發現配平困難時自然而然地介紹第③簡便配平方法。 3、教學方法得當，主要以講練結合方法
採用講練結合的教學方法不僅符合本節課的教學特點，也符合我校初二學生學習不主動的特點。這樣操作可以讓大部分同學當場掌握某一種配平方法。 4、教學注重過程，詳細講解結果的獲取途徑
教師引導學生一步步地解決問題，這層層遞進的方法讓學生更加能夠感受到每一個過程的獲得途徑以及所表示的價值，每一次回答正確就可感受到一次微小的成功，從而加深了對配平方法的了解和掌握，更好達到教學的目的。 5、學生有足夠的思考和練習活動量，部分學生還有自我展示的機會。
在這節課中有這么幾題是，教師讓全體學生台下思考，然後請個別學生上台演示，這樣的機會是難得可貴的，往往我們平時教學中個別教師為了節省時間就忽略了這一環節，殊不知這樣的同伴教育比我們教師教學更來得直接明顯。而張老師恰恰是抓住了這個一個讓學生暴露問題和糾正錯誤的機會，來更好地引導和激發學生學習的興趣。 6、教師素質
本節課充分反映出該教師的基本功扎實，教學中教態自如，語言清晰，表達准確，尤其是那洪亮的富有激情的抑揚頓挫的聲音很容易感染了每位學生，也感染了我，這樣的表達就更能調動課堂氣氛。這也是張老師獨有的個人魅力，是我所不及的。
以上是本節課的優點。由於該教師是新參加工作的教師，在這節課中當然也存在一些不足之處：
1、課堂最初引入部分還需技巧：本節課剛開始回顧化學方程式的書寫步驟時，老師就平鋪直敘地展現出「書寫口訣」，這稍有不妥。設想一下，能不能教師不直接講，而是讓學生慢慢回憶起或在教師幫忙下學生共同回顧下書寫步驟，這樣是不是更好呢？即可以看上一節課的落實怎樣，又可以給學生一個如何正確書寫化學方程式很好的鋪墊。 2、教學設計中能不能再增加第一個書寫原則的教學，讓整個教學更完整：化學方程式書寫的第二個原則（遵守質量守恆原則）在本節課配平中很好的體現了，但是第一個原則（以客觀事實為依據）卻隻字不提，我想，這樣很容易讓學生忽略或遺忘，所以教學中再出幾道題強調下。 3、匆忙的總結
本堂課時間緊湊，導致教師最後結尾部分少了個綜合性的小結，使學生沒有個更好的思路來掌握配平的這四種方法。如果可以的話，再增加一題練習，讓學生嘗試綜合地利用方法去解決問題。
總之，本節課，讓我的收獲很大。他的優點我可以學習，缺點給我提醒，讓我提高課堂實效。