教學設計的流程

❶ 一個完整的教學設計應該包括哪些內容

一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教學准備版，教學過程，權板書設計以及課後反思。其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

拓展資料：

教學設計的一般步驟是：

前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結性評價。

❷ 你在完成教學設計的過程遇到什麼困難,你是怎麼克服的

來到一個陌生的城市，有一天一個人去市中心在大街上迷路了，通過自己看地圖和問人最終還是找到了地方。經驗和教訓就是遇到挫折時，不要心急，不要害怕，要理智分析解決問題的方法與出路。

❸ 教學設計過程中主要的幾個步驟,並解釋這些步驟的作用

各學科的教學設計不盡相同，但大體有以下幾個方面：
1.教學設計是把教學原理轉化為教學內材容料和教學活動的計劃，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
2.教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
3.教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
4.教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

❹ 論述教學設計的全過程

由於教學設計過程的模型說明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認為教學設計是一個有序的，線性的過程。其實，要真正認識教學設計，應採用教學系統設計的觀點。
教學系統設計的觀點認為，需要系統分析至關重要。它要求教學設計者運用科學調查方法去收集和分析數據，了解差距及其原因，強調「對症下葯」。針對教與學過程中出現的問題，應重視各種教育理論與研究成果的應用，包括不同的學習理論和關於人的知識和能力的本質的學說等。這也正是我們要整體把握的教學設計過程的環節的精髓所在。
教學系統設計觀認識到，再完美的教學設計成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學設計的同時，要考慮推行的研究，即如何使設計成果得到認可和採用。在教學設計過程中，要運用教育心理學、學習理論、社會學和媒體製作技能等，這些知識與技能不太可能由一個人所全部掌握，因此教學設計者需要協調包括學科教師、媒體專家、客戶和試用學生等在內的各類人員的工作關系，做好咨詢工作。顯然，離開了科學的管理，整個教學設計項目難以運作。有效的管理是使教學設計工作的各方面相互配合，產生整體效應的關鍵。而教學設計者正是發揮這種關鍵作用的「工程師」。
綜上所述，教學系統設計觀要求教學設計者統攬全局，從教育改革的整體目標出發，對環境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，設計出最優化的教學成果。教學系統設計觀已認識到，即使在教育機構中，教學設計也不是解決教學中存在問題的唯一手段，應通過系統分析來確定最合適的解決方案。

❺ 教學設計流程

1、把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。

教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

2、實現教學目標的計劃性和決策性活動。

教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

3、以系統方法為指導。

教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

4、提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

(5)教學設計的流程擴展閱讀：

學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。

在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě）法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。在教案中可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

只要在動詞、形容詞後面加上「性」、「員」、「手」、「度」、「著」、「家」、「法」、「主義」、「思想」等字詞，都會變成名詞。

如果在動詞、形容詞後面加上一個「法」字，立即就會變成名詞，就是一種教學「方法」了。

在一節課的教學過程中，授課教師可能會使用了許多的「教學方法」，只不過是沒有認真地進行總結、歸納、梳理，上升到理論而已。

凡事不能偏頗，追風一哄而上。主題活動的教學方法很好，但是，不是唯一的教學方法，不能事事都要學生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結，這樣會浪費學生大量的寶貴時間。

❻ 課堂教學設計包括哪些環節

什麼是教學設計？包括哪些主要環節？
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、
教學內容
、
教學媒體
、
教學策略
、教學評價等教學
要素
和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容
特徵
分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、
教學過程
、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。
1、評估
需求
確定教學目的：測量學習差距、確定完成
教學
後能夠做什麼？
2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？
3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析？
4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼？
5、開發評價方案：你准備如何評價學生的學習
6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做准備？
7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價？
8、修改：整理反饋資料和數據，進行修改教學設計
9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價
教學設計的本質是建立在理論
基礎
之上的一門應用性的教學技術，最早起源於美國。美國
教育家
杜威
最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的「橋梁科學」，橋梁科學即為教學設計的原意。80年代初，由鄔美娜、
劉茂森
等人
引入我國
教育技術
領域
，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外「拿來」，介紹給大家的觀點和
理論
也是零星的、支離破碎的，根本談不上
體系
，實踐幾乎沒有。經過這些專家20年的努力，現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。
但是縱觀我國教學設計的理論，我們看到的多數還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的
教學實踐
不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、
教學模式
發展的軌跡和
成果
，提倡學生
創造性
和
科學精神
的培養，實踐是我國千百年形成的「儒家」教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以
應試教育
為主，強調學生對知識的掌握。這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂「兩張皮」的尷尬局面。在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環節。既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。我們可以看教學設計的一般
模型
，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的
研究方法
和操作工具，
教師
只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別
教員
的
專利
，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現
規模效益
。認為教學目標是高於一切的，它既是教學過程的
出發點
，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的一切圍繞教學目標的實現。
探究型學習的基本過程。
雖然因為探究的程度不同，探究
學習活動
有多種不同的表現方式，但是總的來說，探究的過程是一個
解決問題
的過程，包含了一些基本的活動要素。
確定問題
探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進而可以確定採用哪一種程度的探究活動，有沒有必要展開深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調查及資料的收集、整理和評價為主。在解決問題之前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題
所處
的
情境
，也就是描述清楚
問題空間
。
形成探究思路
確定問題以後，需要在
經驗
的基礎上，形成解決問題的研究思路。
有些時候
，可以考慮與學生一起討論決定問題，這樣，問題對學生來說更是「自己的」，也更能夠將學生自己的
知識經驗
調動起來，分析問題，
收集信息
材料，形成解決的思路和策略。另外，問題的屬性不同，所採取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動。
實施探究
開展探究是整個活動的
核心
過程，探究的過程是學生根據所確定的探究思路，進行調查、
實驗
、
資料收集
、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，並得出探究結果的過程。所開展的活動
類型
可以是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師可以根據問題的
性質
來探究的程度選擇相適應的活動類型。
結果展示/交流
經過一系列探究活動以後，將形成不同
形式
的探究結果，可以是
實驗報告
、訪談結果、調查報告、作品等。探究結果的展示和交流，實際上也是探究過程的一種活動方式，可以將其看作是探究過程的結束活動。

❼ 教學設計過程的一般模式包括以下哪些部分

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形 式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
教學方法
1.教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；
4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
目的
是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

❽ 教學設計一共有幾個環節

教學重抄點:有共性、有價值的內容，襲學生會讀會寫重點詞語，體會作者所表達的感情。教學難點:學生難於理解和掌握的內容，如何鍛煉學生流利地朗讀課文的能力,激發興趣。教學過程設計：導入，新授，鞏固練習，小結，作業。

❾ 教學設計包括哪些環節

教學設計的主要環節有哪些？
教學設計的幾個主要環節：
1、分析版教學內容權
2、學習者分析（學生）
3、教學重點、難點分析
4、教師分析
5、教學策略的分析
6、教學評價的設計

想要在教學設計方面更近一步的老師可以了解下繼教網舉辦的教學設計指導師培訓班，網路教學設計指導師，第一頁第一條信息。

❿ 教學設計的一般步驟是怎樣的

在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內容、學生特徵、教學策略專和教學評價構成教學設屬計的五大基本要素。 5、對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標准進行評價，另一方面評價提供了關於教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。 對於教學設計過程模式的理解，應該注意兩個問題： 一是將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，主要是為了便於深入地了解和分析並掌握和發展整個教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中，要從教學系統和整體功能出發，保證「目標、學生、策略、評價」四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。 二是應該認識到我們所設計的教學系統是開放的，教學過程是動態過程，涉及到的如環境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處於變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。在利用模式設計教學時，應根據不同情況的要求，針對不同的實際問題，決定設計步驟，確定從何入手，重點解決哪些環節的問題，創造性地進行教學設計工作。 本帖包含以下附件: