細菌教學設計

① 幼兒下《好孩子好習慣》《細菌沒處藏》備課教案

活動目標:

1、認識細菌的危害

2、能說出細菌躲藏的地方,能說出清除細菌的方法。

3、培養他們對故事的興趣

活動准備:

自製細菌道具一個,已有經驗《洗手歌》

活動過程:

1、游戲《小手拍拍》導入;

「小手小手拍拍,我的小手拍起來;小手小手拍拍,我的小手擺起來;小手小手拍拍,我的小手轉起來;小手小手拍拍,我的小手藏起來」最後一句藏起來讓幼兒充分發揮想像力,把小收藏起來。

2、講故事《細菌躲貓貓》

師:你們的小手會藏,還有一個寶寶也很會藏,你們想不想知道它是誰啊?(拿出自製教具細菌)你們猜猜它是誰?

師:其實他是細菌寶寶,細菌寶寶很會藏,它藏在哪裡呢?小耳朵聽好了

講述故事第一段,提問:細菌寶寶是不是很壞啊?它藏到哪裡去了?師:細菌寶寶藏在指甲縫里,我們要不要把他趕出去?

講述故事第二段,提問:故事裡的小朋友怎末把它趕出去的?

師:洗手能趕跑細菌,你們會洗手嗎?把小手伸出來,我們一起來洗一洗

「搓搓搓,搓手心;搓搓搓,搓手背;換只手,再搓搓,甩三下,

一、二、三」

3、主題升華

師:其實,細菌寶寶不止躲在指甲里,他還會藏在別處,小朋友們想一想,它會藏在哪裡?

師:你們真棒!找出那麼多細菌藏的地方,那我們怎末才能趕出去呢?

小結:細菌會藏在身上,衣服上,頭發里,手上,腳上,肚子里,小朋友們要勤洗手,勤洗頭,勤剪指甲,勤洗澡,勤換衣。

4、在游戲中結束活動

老師用粉筆在地上畫一安全區,只要進入安全區就算安全。選擇一名幼兒做「帶菌者」其他人散立場中。老師發布命令後「帶菌者」可以隨意追逐其他人,用手輕拍身體部位,被拍到的人就變成「帶菌者」,可以去拍其他小朋友。

② 細菌是什麼教案

教學目標
(一)認知目標
1、描述出細菌的形態結構特點
2、能說出細菌的營養方式和生殖方式
(二)技能目標
1、提高學生應用所學知識解釋生活中實際問題的能力。
2、進一步培養學生的觀察、分析、歸納、推理等思維能力和設計探究實驗的能力。
(三)情感目標
1．通過對細菌正反兩面方面作用(有害和有益)的學習, 正確認識細菌與人類的關系及在自然界的作用，培養學生辯證唯物主義觀點
教材分析
1.教材內容分析
細菌是生物界中一類重要的生物，了解細菌有利於更好地認識生物世界。教材通過細菌發現的過程，闡明了科學發展與技術的進步密切相關這一觀點。通過介紹巴斯德實驗，對學生進行情感教育：科學的新發現是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。細菌的個體很小，觀察它的形態需要在高倍顯微鏡和電鏡下才能觀察到，教材通過《觀察與思考》讓學生了解了細菌結構。與動植物細胞相比較，細菌突出的特徵是沒有成形的細胞核。此外，細菌沒有葉綠體，這就決定了細菌只能利用現成的有機物生活。細菌靠分裂生殖，細菌的快速繁殖和形成芽孢等特點，使其幾乎無處不在。通過生活實例，讓學生了解細菌在自然界中所起的作用及與人類的關系。
2．教學重點：細菌的結構特點和營養方式；細菌和人類的關系。
3．教學難點：細菌的營養方式，探究實驗方案的設計。
教法設想
1.直觀教學法：通過課件的直觀教學手段，創設生物微觀世界，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學方法。
2.目標導向法：圍繞教學目標，步步激疑啟思，引導學生按照一定的程序發現問題，使學生逐層探索獲取知識。
3.推理法：培養學生學會辨證推理得出結論的方法和能力。使學生學習透過事物表象，思考、分析、研究事物內涵的方法。
學法指導
1.討論法：在教學過程中，讓學生以小組為單位，討論問題、解決疑難。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發，加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鑽研精神和訓練語言表達的能力。
2.觀察法：指導學生觀察的方法和步驟；創設問題情景，使學生帶著問題認真觀察、發現問題、解決疑難，培養學生形成敏銳的觀察力和收集處理信息的能力，有助於學生養成嚴謹認真的科學態度。
3.比較法：通過分析細菌與其他生物之間的異同和內在聯系，使學生對細菌生命現象的認識和理解比單純的觀察更進一步。
教學過程
導入
觀察：（展示腐爛水果的圖片）你熟悉這種情形嗎？你能解釋其原因嗎？
討論交流：細菌，一個同學們都很熟悉的字眼，但你對它了解嗎？根據你的生活經驗，談談對細菌的一些認識。
細菌是如何發現的呢？
閱讀課文：請你閱讀書本P58-P59的相關內容，從中你可以獲取哪些重要信息？
細菌的發現
1、細菌的發現：17世紀後葉列文虎克
2、微生物學之父——巴斯德（提出巴氏消毒法）
你知道常州的品牌牛奶嗎？紅梅牛奶，它是利用什麼樣的消毒方法嗎？引出巴氏消毒法，並作簡單介紹。
通過閱讀，你對於科學的發現有什麼新的認識？
1、科學的發展與技術的進步密切相關，科學的新發現是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。
2、巴斯德的故事告訴我們，平時只要細心觀察，認真思考，勇於實踐，就能發現自然界的奧秘。
從生物學的角度，細菌有什麼樣的形態結構呢？
細菌的形態和結構
觀察：展示細菌的形態圖，了解細菌的三種形態。
細菌的形態不同，但基本結構相同，細菌的結構怎樣呢？
觀察：展示細菌結構圖片。學生分組進行討論，並與動植物細胞進行比較。總結細菌的結構的特點。
根據細菌的結構，推測細菌的營養方式是怎樣的？引出細菌的營養方式
細菌的營養方式 異養（腐生和寄生）
細菌的生殖
我們熟悉的植物是怎樣繁殖的？（種子和孢子），那細菌又是怎樣繁殖的呢？
觀察：課件展示①細菌的生殖過程，學生說出生殖的特點：二分裂
引導學生完成技能訓練，學生談啟示
討論：在日常生活中，我們還經常看到這樣一些現象，你能用所學的知識來解釋嗎？
1、炎熱的夏天，食物容易腐敗，但放在冰箱里的食物為什麼就可以保持較長的時間呢？
2、為什麼曬乾的香菇、木耳比新鮮的更容易保存？
3、在我國秦朝修建長城時，建造者的食物之一是存放在罐子里用鹽腌制的蔬菜，你能說出腌制蔬菜，為什麼能保存較長時間的道理嗎？
從生活實例出發，引導學生分析，在此基礎上得出細菌的生存和繁殖需要一定的條件。（水分、有機物和適宜的溫度）
這兩天，我們已感受到天氣的寒冷，那細菌是怎樣度過這寒冷的環境的呢？引出芽孢結構
觀察：展示芽孢的形成過程和遇到適宜條件萌發過程。強調芽孢是細菌的一種休眠體。從生殖特點和芽孢結構，引導學生思考細菌與它的分布廣泛相適應的特點。
細菌和人類的關系
通過你的細菌的了解，你認為細菌對人類有利還是有弊呢？是利大於弊還是弊大於利呢？
1、 學生交流
2、 視頻播放：視覺強化，讓學生對細菌有一個全面正確的認識，讓學生感受細菌對人類既有益又有害，且利大於弊。

③ 哪裡有細菌幼兒教案

幼兒教案:哪裡有細菌？

1
活動目標：

1、讓幼兒簡單了解細菌的粗淺知識，知道細菌很小，但是作用很大。

2、教會幼兒正確的洗手方法，讓幼兒明白洗手可以殺死很多有害細菌。

3、培養幼兒愛清潔，講衛生的好習慣。



2
活動准備：

細菌在顯微鏡下的圖片、香皂、水龍頭、毛巾、圖片。



3
活動過程：

一、開始部分：

1、說說什麼是細菌，導入課題

教師：小朋友，你們知道什麼是細菌嗎?細菌有什麼樣子的?會怎樣影響我們的身體呢?

2、出示圖片，引導幼兒觀察圖片，了解細菌的外部特徵。

這些呀，是人們在顯微鏡下面觀察到的細菌在放大了很多的情況下的圖片，真正的細菌是很小很小的用人的肉眼是看不見的。

3、啟發幼兒討論什麼地方會有細菌?

二、主體部分

1、聽故事<<臟東西不見了>>,讓幼兒學習正確的洗手方法。

2、教師提問：手上的臟東西是什麼呢?怎樣才能消滅這些臟東西?



3、我們一起來洗洗小手吧!看看誰的小手洗的最干凈?

4、怎樣才是最正確的洗手方法呢?

5、告訴幼兒洗手應該在流動的水下面，首先用水將手打濕，再均勻打上香皂，揉搓出跑沫，搓手心搓手背

手指縫隙也不能放過，最後再用清水沖洗干凈，用自己專用的毛巾擦乾就行了。

三、結束部分

1、細菌很小但是也很有用，有的能給人們帶來麻煩，讓我們生病。但是，有的細菌被我們聰明的科學家利用起來變成了有用的葯品，食品還有日用品。我們人的身體里也有很多有用的細菌。

2、教師引導幼兒觀察圖片，知道有用的細菌和有害的細菌是什麼樣子的。

3、小結結束。

④ 大班健康教案：可怕的細菌

初步了解病菌的危害，知道玩具等物品，以及動植物上存在病菌，知道回飯前便後、游戲後要答洗手，初步掌握正確洗手的方法，養成勤洗手的好習慣，增強幼兒勤洗手和自我保護的意識。

細菌很小但是也很有用，有的能給用戶帶來麻煩，讓用戶生病。但是有的細菌被聰明的科學家利用起來變成了有用的葯品，食品還有日用品，人的身體里也有很多有用的細菌，教師引導幼兒觀察圖片，知道有用的細菌和有害的細菌是什麼樣子的。

(4)細菌教學設計擴展閱讀：

注意事項：

勤洗手，注意手衛生是預防很多傳染病的重要手段，洗手是去污，讓有害微生物從手中去掉，不是殺菌。不過僅用清水洗手遠遠不足以洗掉病菌，應採用肥皂液或者洗手液以少量的水反復揉搓後，並在流動水下沖洗干凈。

不洗的手一般帶有20-30種病菌，可導致腸道、眼病、傷寒病等多種疾病。世衛組織推薦的六步洗手法，可以讓細菌數量減少21%。許多常見傳染病，如感染性腹瀉、急性呼吸道傳染病、腸道寄生蟲病、皮膚感染、沙眼等疾病都能經手傳播。掌握正確的洗手方法，養成良好的洗手習慣，是預防經手傳播疾病的有效手段。

⑤ 幼兒園《大戰牙細菌》教案怎麼寫

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案專：教案（教學屬設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。