1. 如何整合閱讀教學目標
新一輪的課程改革，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，要滿足每個學生終身發展的需要。為了實現這樣的理念，我國第一次提出了三維課程目標觀，要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計各學科的功能和目標。由此可見，三維目標的落實是課改理念得到落實的關鍵所在。而閱讀教學目標是語文課程目標的具體化，是閱讀教學活動順利展開的指南。
就閱讀教學而言，教師要選擇恰當的教學突破口來落實三維教學目標，那我們究竟應該如何落實它，又兼顧語文學科工具性和人文性相統一的學科特質，全面提升學生的語文素養呢？
一、三維目標整合的顧此失彼現象級問題
（一）三維目標表述泛化，其中任何一個目標都不是特定文本、特定課堂的特定目標，而是對任何文本、任何課堂都適用的「普遍」目標。如： 《蜀道難》學習目標
1.理解作家作品、寫作背景以及相關文學常識。
2.結合課文下面注釋，掌握基本字面的音形義，宏觀把握文意，結合詩歌內容誦讀
提示，激情展示。
3.賞析詩歌的內容及藝術特色，背誦全詩。
4.感受並培養熱愛祖國大好河山的情感。
（二）形式上是三維目標，但實際上只有知識目標，連能力目標很少顧及。如：《琵琶行》學習目標
1.了解作家作品、寫作背景及歌行體、互文等相關文學常識。
2.結合課下注釋，疏通詩前小序及第一段，概括其主要內容和作用。
3.通過誦讀詩歌，感悟詩歌的語言美，理清全文脈絡。
4.掌握音樂段描寫的方法。
（三）三維目標不能融為一體，尤其是情感態度價值觀目標不能融入知識、能力、過程、
方法目標中，不能表現為知識、能力、方法和過程。如： 《台階》三維目標
知識與能力目標：
1、積累「尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾」等詞語。
2、整體把握課文內容，學習課文圍繞「台階」組織材料表現主題的方法。
3、把握父親形象的特點及意蘊。
過程與方法目標：
1、把握課文的敘述角度，體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。
2、學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。
3、明白課文圍繞「台階」組織材料，安排詳略的寫法。
4、培養學生自主、合作、探究問題的能力。
情感態度與價值觀目標：
1、感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。學習文中父親勤勞、質朴……又有所追求的品質。
2、深入了解、認識自己的父親，理解父親。
二、閱讀教學中三維目標的本質
三維目標，是三個目標，目標的三個側面，還是三重目標？其實，三維目標是目標的三個基本組成部分：由三個維度構成一個完整的目標，有三個維度才完整，三維一體，相互支撐與制約。
能力和知識綁在一塊，要求語文教學不能只把文本大卸八塊就行，卸了要能重裝，整體認知文本，更要能運用已經卸下來的零件組裝別的文本，靈活運用，這就是能力。
過程與方法，則要求得更多。用過程匡正方法，就要求方法不僅與知識結合在一起，還要與能力結合在一起，不僅與能力結合在一起，還要與學生的反應、課堂的節奏、師生的互動結合在一起。方法，不僅是認知與掌握知識的方法，而且是運用知識獲得能力的方法，更是師生如何閱讀與解讀文本、獲得知識、生成能力的方法。
情感態度與價值觀，則進一步形成知識與能力、過程與方法的基本原則與境界。什麼是知識和能力？除了以前的固有的看法，我們在教學過程與方法中，更應充分考慮情感態度與價值觀。因為新的語文課程標準是一個人本主義範式的課程構架，更因為語文課程本身就是一個人本課程，既然以人為本，就離不開情感態度與價值觀。[2]如此，我們在閱讀和解讀文本的過程中，就要更加關注文本的情感態度與價值觀背景，更加關注情感態度與價值觀對文本的驅動與組織作用，更要關注師生現有的情感態度與價值觀背景與文本的情感態度與價值觀的互動關系，更要關注通過情感態度與價值觀的互動，產生語文教學過程、方法、能力上的良性驅動，進而建構或者有助於建構師生人生健康發展所需的情感態度與價值觀素養。
在操作上，情感態度與價值觀內隱為文本的思想感情，外化為學生的課堂反應，前者可以歸入知識與能力目標，後者可以歸入過程與方法目標，在備課、說課和評課時不必單獨立項，除非教師針對文本和學生的實際情況，需要特別強調某一相當突出的情感態度與價值觀內容。而知識與能力目標、過程與方法目標，是課堂教學一直關注和設計的重要目標，如此一來，新的三維目標與原來的課堂教學設計與評價就連貫起來了，操作上沒有「額外」的負擔，理念上守正出新。
三、閱讀教學中三維目標整合的操作要點
情感態度與價值觀目標如何融入知識與能力、過程與方法目標，是閱讀教學中三維目標整合的操作難點。
（一）、知識與能力目標在閱讀教學中的再現和再創造
再現和再創造知識和能力目標是語文教育的根本目標 。但是語文課程不是純知識性 、
理論性的課程。基礎知識分布於每一篇閱讀文本中，已有的知識積累會在新的閱讀活動中再現。教師沒有必要每次都重復學生早已擁有的知識積累，而新的知識有必要在閱讀中得到很好的充分的吸收消化，這也是閱讀教學的本質要求。閱讀是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極被動的，而是積極活躍的充滿創造力的。我們在閱讀教學中不能讓教師的「講」完全代替學生的「讀」。
我們應該讓學生琅琅的讀書聲重回課堂，給學生充分的時間，讓學生自己去讀、去理解、去品味、去評價，充分發揮學生學習的主體性。文本的解讀和評價應該是多元的。「一千個讀者就有一千個哈姆萊特。」從本質上講，閱讀是讀者對文本的再創造，文學作品的最後完成也是靠讀者的再創造。
閱讀教學重點培養的是學生的閱讀能力，好像與口語交際、寫作等能力等不太相干，其實不然，只要老師恰當指導，學生的其它能力也能夠得到提高。課堂上，師生、生生對話時，教師指導學生細心理解和領會，抓住他人發言的重點，找出不清楚和有疑問的地方，注意他人思考問題的方法以及談話、發言和回答問題的技巧、語言表達的方式等等。同時激發學生「說」的慾望，讓學生學會表達，培養學生較好的語言能力、良好的思維能力以及一定的應對能力。閱讀教學活動能夠創設多種多樣、生動活潑的交際情境讓學生參與，學生的聽說能力也在互動的語言實踐中得到了提升。另外，學生的寫作能力在閱讀教學中也能得到提高。語文教材包含各種文體，閱讀文本本身在思想內容、遣詞造句、表達技巧等方面都能給學生以借鑒。教師可以通過改寫一段文字與原文進行對比等方法，帶領學生仔細推敲、琢磨，品味不同文體不同的語言風格，學習多種寫作方法，積累大量的優美詞句。
要使學生的知識和能力更好的在閱讀教學中再現和再創造，教師要在了解學生學習現狀的基礎上，確立恰當的知識和能力目標，同時也要充分調動學生的主動參與性。例如我們在
學習《桃花源記》這篇課文的時候，不妨制定這樣的知識和能力目標：
了解課文的敘事線索，理清結構層次（這樣可以讓學生了解課文曲折回環、懸念迭起的寫作特點）。
體會精練生動的語言，積累文言詞語（已有的文言積累會在本文學習中再現，而新的文言知識必須讓學生充分理解和吸收，如：「芳草鮮美」中的「鮮美」、「阡陌交通」、「率
妻 子邑人來此絕境」中的「妻子」等詞語的意思）。
加強朗讀訓練，要求句讀分明、節奏合理、語句流利、音韻鏗鏘（課堂朗讀能較好地集中學生的注意力，加深學生對課文的理解）。
（二）、注重過程和方法，倡導「自主、合作、探究」的學習方式
傳統的學習方式是一種單向的、他主的、被動的學習方式。新課標基本理念的第三條就明確提出要「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。改變學生的學習過程和方法是為了使學生學會學習。古人雲：「授之以魚，不如授之以漁。」我們在落實知識和能力目標的同時也要關注學生獲得知識、增強能力的過程和方法。在閱讀教學中我們要著眼於學生「自主、合作、探究」的學習品質的培養。
自主學習的實質就是要充分調動學生的積極性。任何工作如果沒有自身的積極主動的投入都肯定做不好。語文閱讀教學如果只讓學生機械接受現成的學習結論，學生死記硬背，思考理解不充分，學生就會喪失學習的主體性。自主學習是張揚積極獨立的學習精神，引導學生積極主動的人生態度。合作學習是師生之間、生生之間共同協作來解決問題。學生在平等的氛圍里對話，以討論的方式研討某個問題的答案。大家各自發表自己的看法，傾聽別人的意見，體驗合作的樂趣，也分享了成功的喜悅。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的團隊精神和競爭意識。同時使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。在閱讀教學中提倡合作學習，大家彼此交流自主學習的經驗心得，在同意和反對、肯定和補充、提問和回答中，把傳統的教師單向傳授或師生雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流。例如學習一篇自讀課文時，教師可以為課文設置幾個學習任務，把學生分成幾個學習小組，各小組領取一個學習任務。各小組成員合力完成本組的學習任務。然後各小組派一名代表在班上進行報告，其他小組和老師進行補充和修正。這樣幾個小組就合力完成了一篇自讀課文的學習。探究學習不是僅僅在於獲得解決問題的結果，更注重學習創造性以及主體人格的培養，這也是探究性閱讀教學與傳統閱讀教學的重大區別所在。探究性閱讀可以讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能，培養學生的語文實踐能力。學生學習有了主動性，能夠自我控制學習，提高教學效率。探究學習的過程必然讓學生在循序漸進中加深理解和體驗。長此以往才會有所發明、有所創新。但是探究學習花費的時間精力比接受學習花費的要多的多。
這幾種學習方式，無疑都強調的是學生這個學習主體的主觀能動性的發揮。孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」學生要有質疑精神，教師要鼓勵學生探究發現有價值的疑難問題。這樣就把學生從「要我讀」的被動閱讀狀態轉變到「我要讀」的主動閱讀狀態。教學中讓學生想學比教會學生學、學會學習更重要。[3]在運用前教師要精心組織研究，給學生以積極的指導幫助，引導學生在較短的時間內獲得結果。
（三）、情感態度和價值觀在閱讀中的形成和升華
「情感態度和價值觀」目標體現了語文的人文性要求。語文教學不能只注重知識，還要注重挖掘課文本身的人文性內涵，對學生進行潛移默化的引導，讓學生在學習語文知識的同時培養起豐富的情感、高尚的情操、積極的人生態度、正確的人生態度、正確的價值觀等，這也是語文教育的重要目標之一。閱讀文本中處處閃現著思維的火花，智慧的光芒。古今中外文學作品、名人名言等等給學生廣博的文化浸染。在閱讀教學中，通過分析評價形成自己的情感態度和價值觀。如在學習《囚綠記》這篇課文時，要向學生介紹作者寄予常春藤的象徵意義，不屈服於黑暗、追尋自由與光明的情緒，讓學生展開討論或課後做一次小練筆去充分理解作者的人生態度，了解在人生的道路上挫折很多，在遇到挫折時我們該如何去面對才能戰勝困難、笑對人生！
有人說：「情感是語文教育的根。」在教學過程中，教師要努力挖掘文本的人文性內涵，注重熏陶感染、潛移默化，把愛國主義教育、社會主義思想品德教育以及美的熏陶等貫穿於日常的教學過程中，使其成為語文教學內容的血肉，成為語文教學過程的靈魂。同時教師也必須從「一言堂」神壇上走下來，教師應成為一個教學的組織者，是學生學習的合作夥伴和生活的知心朋友。教育家陶行知說得好：「真正的教育是人心心相印的活動，惟獨從心裡發出來，才能打動心靈深處。」教師投入感情、付出愛心，肯定會得到學生愛的回報。
（四）、三維目標在閱讀教學中不可偏廢
把三維目標有機的融合到閱讀教學中，是閱讀教學的最高境界。在實際教學中，許多老師對三維目標的功能和作用缺乏認識和足夠的重視，往往出現強化知識和能力，弱化過程和方法、情感態度和價值觀的偏向，目標缺乏完整性。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」這三維目標，你中有我、我中有你、相輔相成，不可偏廢。我們要在「自主、合作、探究」的學習過程和方法中掌握知識，增強能力，形成正確的情感態度和價值觀。
總之，把三維目標落實到閱讀教學中是新課程改革的重中之重，是時代發展的要求。廣大教師在實際的教學中要努力研究、實踐，真正把三維目標落實到閱讀教學中，進而提高學生的語文能力和語文素養！
2. 如何把握三維目標，提高閱讀教學
新一輪的課程改革，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，要滿足每個學生終身發展的需要。為了實現這樣的理念，我國第一次提出了三維課程目標觀，要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計各學科的功能和目標。由此可見，三維目標的落實是課改理念得到落實的關鍵所在。而閱讀教學目標是語文課程目標的具體化，是閱讀教學活動順利展開的指南。[1]
就閱讀教學而言，教師要選擇恰當的教學突破口來落實三維教學目標，那我們究竟應該如何落實它，又兼顧語文學科工具性和人文性相統一的學科特質，全面提升學生的語文素養呢？
一、三維目標整合的顧此失彼現象級問題
（一）三維目標表述泛化，其中任何一個目標都不是特定文本、特定課堂的特定目標，而是對任何文本、任何課堂都適用的「普遍」目標。如：
《蜀道難》學習目標
1.理解作家作品、寫作背景以及相關文學常識。
2.結合課文下面注釋，掌握基本字面的音形義，宏觀把握文意，結合詩歌內容誦讀
提示，激情展示。
3.賞析詩歌的內容及藝術特色，背誦全詩。
4.感受並培養熱愛祖國大好河山的情感。
（二）形式上是三維目標，但實際上只有知識目標，連能力目標很少顧及。如：
《琵琶行》學習目標
1.了解作家作品、寫作背景及歌行體、互文等相關文學常識。
2.結合課下注釋，疏通詩前小序及第一段，概括其主要內容和作用。
3.通過誦讀詩歌，感悟詩歌的語言美，理清全文脈絡。
4.掌握音樂段描寫的方法。
（三）三維目標不能融為一體，尤其是情感態度價值觀目標不能融入知識、能力、過程、
方法目標中，不能表現為知識、能力、方法和過程。如：
《台階》三維目標
知識與能力目標：
1、積累「尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾」等詞語。
2、整體把握課文內容，學習課文圍繞「台階」組織材料表現主題的方法。
3、把握父親形象的特點及意蘊。
過程與方法目標：
1、把握課文的敘述角度，體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。
2、學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。
3、明白課文圍繞「台階」組織材料，安排詳略的寫法。
4、培養學生自主、合作、探究問題的能力。
情感態度與價值觀目標：
1、感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積
極健康的心態。學習文中父親勤勞、質朴……又有所追求的品質。
2、深入了解、認識自己的父親，理解父親。
二、閱讀教學中三維目標的本質
三維目標，是三個目標，目標的三個側面，還是三重目標？其實，三維目標是目標的三個基本組成部分：由三個維度構成一個完整的目標，有三個維度才完整，三維一體，相互支撐與制約。
能力和知識綁在一塊，要求語文教學不能只把文本大卸八塊就行，卸了要能重裝，整體認知文本，更要能運用已經卸下來的零件組裝別的文本，靈活運用，這就是能力。
過程與方法，則要求得更多。用過程匡正方法，就要求方法不僅與知識結合在一起，還要與能力結合在一起，不僅與能力結合在一起，還要與學生的反應、課堂的節奏、師生的互動結合在一起。方法，不僅是認知與掌握知識的方法，而且是運用知識獲得能力的方法，更是師生如何閱讀與解讀文本、獲得知識、生成能力的方法。
情感態度與價值觀，則進一步形成知識與能力、過程與方法的基本原則與境界。什麼是知識和能力？除了以前的固有的看法，我們在教學過程與方法中，更應充分考慮情感態度與價值觀。因為新的語文課程標準是一個人本主義範式的課程構架，更因為語文課程本身就是一個人本課程，既然以人為本，就離不開情感態度與價值觀。[2]如此，我們在閱讀和解讀文本的過程中，就要更加關注文本的情感態度與價值觀背景，更加關注情感態度與價值觀對文本的驅動與組織作用，更要關注師生現有的情感態度與價值觀背景與文本的情感態度與價值觀的互動關系，更要關注通過情感態度與價值觀的互動，產生語文教學過程、方法、能力上的良性驅動，進而建構或者有助於建構師生人生健康發展所需的情感態度與價值觀素養。
在操作上，情感態度與價值觀內隱為文本的思想感情，外化為學生的課堂反應，前者可以歸入知識與能力目標，後者可以歸入過程與方法目標，在備課、說課和評課時不必單獨立項，除非教師針對文本和學生的實際情況，需要特別強調某一相當突出的情感態度與價值觀內容。而知識與能力目標、過程與方法目標，是課堂教學一直關注和設計的重要目標，如此一來，新的三維目標與原來的課堂教學設計與評價就連貫起來了，操作上沒有「額外」的負擔，理念上守正出新。
三、閱讀教學中三維目標整合的操作要點
情感態度與價值觀目標如何融入知識與能力、過程與方法目標，是閱讀教學中三維目標整合的操作難點。
（一）、知識與能力目標在閱讀教學中的再現和再創造
再現和再創造知識和能力目標是語文教育的根本目標 。但是語文課程不是純知識性 、
理論性的課程。基礎知識分布於每一篇閱讀文本中，已有的知識積累會在新的閱讀活動中再現。教師沒有必要每次都重復學生早已擁有的知識積累，而新的知識有必要在閱讀中得到很好的充分的吸收消化，這也是閱讀教學的本質要求。閱讀是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極被動的，而是積極活躍的充滿創造力的。我們在閱讀教學中不能讓教師的「講」完全代替學生的「讀」。
我們應該讓學生琅琅的讀書聲重回課堂，給學生充分的時間，讓學生自己去讀、去理解、去品味、去評價，充分發揮學生學習的主體性。文本的解讀和評價應該是多元的。「一千個讀者就有一千個哈姆萊特。」從本質上講，閱讀是讀者對文本的再創造，文學作品的最後完成也是靠讀者的再創造。
閱讀教學重點培養的是學生的閱讀能力，好像與口語交際、寫作等能力等不太相干，其實不然，只要老師恰當指導，學生的其它能力也能夠得到提高。課堂上，師生、生生對話時，教師指導學生細心理解和領會，抓住他人發言的重點，找出不清楚和有疑問的地方，注意他人思考問題的方法以及談話、發言和回答問題的技巧、語言表達的方式等等。同時激發學生「說」的慾望
，讓學生學會表達，培養學生較好的語言能力、良好的思維能力以及一定的應對能力。閱讀教學活動能夠創設多種多樣、生動活潑的交際情境讓學生參與，學生的聽說能力也在互動的語言實踐中得到了提升。另外，學生的寫作能力在閱讀教學中也能得到提高。語文教材包含各種文體，閱讀文本本身在思想內容、遣詞造句、表達技巧等方面都能給學生以借鑒。教師可以通過改寫一段文字與原文進行對比等方法，帶領學生仔細推敲、琢磨，品味不同文體不同的語言風格，學習多種寫作方法，積累大量的優美詞句。
要使學生的知識和能力更好的在閱讀教學中再現和再創造，教師要在了解學生學習現狀的基礎上，確立恰當的知識和能力目標，同時也要充分調動學生的主動參與性。例如我們在
學習《桃花源記》這篇課文的時候，不妨制定這樣的知識和能力目標：
了解課文的敘事線索，理清結構層次（這樣可以讓學生了解課文曲折回環、懸念迭起的寫作特點）。
體會精練生動的語言，積累文言詞語（已有的文言積累會在本文學習中再現，而新的文言知識必須讓學生充分理解和吸收，如：「芳草鮮美」中的「鮮美」、「阡陌交通」、「率
妻 子邑人來此絕境」中的「妻子」等詞語的意思）。
加強朗讀訓練，要求句讀分明、節奏合理、語句流利、音韻鏗鏘（課堂朗讀能較好地集中學生的注意力，加深學生對課文的理解）。
（二）、注重過程和方法，倡導「自主、合作、探究」的學習方式
傳統的學習方式是一種單向的、他主的、被動的學習方式。新課標基本理念的第三條就明確提出要「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。改變學生的學習過程和方法是為了使學生學會學習。古人雲：「授之以
魚，不如授之以漁
。」我們在落實知識和能力目標的同時也要關注學生獲得知識、增強能力的過程和方法。在閱讀教學中我們要著眼於學生「自主、合作、探究」的學習品質的培養。
自主學習的實質就是要充分調動學生的積極性。任何工作如果沒有自身的積極主動的投入都肯定做不好。語文閱讀教學如果只讓學生機械接受現成的學習結論，學生死記硬背，思考理解不充分，學生就會喪失學習的主體性。自主學習是張揚積極獨立的學習精神，引導學生積極主動的人生態度。合作學習是師生之間、生生之間共同協作來解決問題。學生在平等的氛圍里對話，以討論的方式研討某個問題的答案。大家各自發表自己的看法，傾聽別人的意見，體驗合作的樂趣，也分享了成功的喜悅。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的團隊精神和競爭意識。同時使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。在閱讀教學中提倡合作學習，大家彼此交流自主學習的經驗心得，在同意和反對、肯定和補充、提問和回答中，把傳統的教師單向傳授或師生雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流。例如學習一篇自讀課文時，教師可以為課文設置幾個學習任務，把學生分成幾個學習小組，各小組領取一個學習任務。各小組成員合力完成本組的學習任務。然後各小組派一名代表在班上進行報告，其他小組和老師進行補充和修正。這樣幾個小組就合力完成了一篇自讀課文的學習。探究學習不是僅僅在於獲得解決問題的結果，更注重學習創造性以及主體人格的培養，這也是探究性閱讀教學與傳統閱讀教學的重大區別所在。探究性閱讀可以讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能，培養學生的語文實踐能力。學生學習有了主動性，能夠自我控制學習，提高教學效率。探究學習的過程必然讓學生在循序漸進中加深理解和體驗。長此以往才會有所發明、有所創新。但是探究學習花費的時間精力比接受學習花費的要多的多。
這幾種學習方式，無疑都強調的是學生這個學習主體的主觀能動性的發揮。孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」學生要有質疑精神，教師要鼓勵學生探究發現有價值的疑難問題。這樣就把學生從「要我讀」的被動閱讀狀態轉變到「我要讀」的主動閱讀狀態。教學中讓學生想學比教會學生學、學會學習更重要。[3]在運用前教師要精心組織研究，給學生以積極的指導幫助，引導學生在較短的時間內獲得結果。
（三）、情感態度和價值觀在閱讀中的形成和升華
「情感態度和價值觀」目標體現了語文的人文性要求。語文教學不能只注重知識，還要注重挖掘課文本身的人文性內涵，對學生進行潛移默化的引導，讓學生在學習語文知識的同時培養起豐富的情感、高尚的情操、積極的人生態度、正確的人生態度、正確的價值觀等，這也是語文教育的重要目標之一。閱讀文本中處處閃現著思維的火花，智慧的光芒。古今中外文學作品、名人名言等等給學生廣博的文化浸染。在閱讀教學中，通過分析評價形成自己的情感態度和價值觀。如在學習《囚綠記》這篇課文時，要向學生介紹作者寄予常春藤的象徵意義，不屈服於黑暗、追尋自由與光明的情緒，讓學生展開討論或課後做一次小練筆去充分理解作者的人生態度，了解在人生的道路上挫折很多，在遇到挫折時我們該如何去面對才能戰勝困難、笑對人生！
有人說：「情感是語文教育的根。」在教學過程中，教師要努力挖掘文本的人文性內涵，注重熏陶感染、潛移默化，把愛國主義教育、社會主義思想品德教育以及美的熏陶等貫穿於日常的教學過程中，使其成為語文教學內容的血肉，成為語文教學過程的靈魂。同時教師也必須從「一言堂」神壇上走下來，教師應成為一個教學的組織者，是學生學習的合作夥伴和生活的知心朋友。教育家陶行知說得好：「真正的教育是人心心相印的活動，惟獨從心裡發出來，才能打動心靈深處。」教師投入感情、付出愛心，肯定會得到學生愛的回報。
（四）、三維目標在閱讀教學中不可偏廢
把三維目標有機的融合到閱讀教學中，是閱讀教學的最高境界。在實際教學中，許多老師對三維目標的功能和作用缺乏認識和足夠的重視，往往出現強化知識和能力，弱化過程和方法、情感態度和價值觀的偏向，目標缺乏完整性。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」這三維目標，你中有我、我中有你
、相輔相成，不可偏廢。我們要在「自主、合作、探究」的學習過程和方法中掌握知識，增強能力，形成正確的情感態度和價值觀。
總之，把三維目標落實到閱讀教學中是新課程改革的重中之重，是時代發展的要求。廣大教師在實際的教學中要努力研究、實踐，真正把三維目標落實到閱讀教學中，進而提高學生的語文能力和語文素養！
3. 囚綠記 教案
23、囚綠記 教案
教學目標：
1．聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2．學習本文借物抒情的寫作特色。
3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學重難點：
教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確「綠」的象徵意義，而不只是結論的傳遞。
教學方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數：一課時。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有「優美的性格和黃金的心」，同他談話，「彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了」。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為「囚綠記」，意思是記述「囚綠」的經過。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象「囚綠」那樣用兩個字概括更好，這是任務一。
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2．提問任務一
全班交流後明確：
文章自始至終緊扣一個「綠」字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯系呢？
每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人——一株常春藤「致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。
個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什麼對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——「烽煙四逼」。）
學生自讀、思考、圈劃、批註。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽
固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什麼那麼愛綠，那就是：
學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。
5．什麼是象徵？聯系當時的社會背景，說說「綠」的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）
全班交流中明確，形成板書
象 征
生命、希望
嚮往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫「綠」的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在「烽火四逼」的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的「崇高的靈魂」。他確實有一顆——「黃金的心」。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象徵意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業：
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象徵手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達細膩、質朴等。
請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
教後隨想：
散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓准了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎麼讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的准確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。
4. 語文學科教學論的閱讀教案如何編寫
《語文學科教學論》一
一,填空
1.語文學科教學論的研究對象是 中學語文學科及其教育教學活動 .
2.《全日制義務教育語文課程標准》是從 課程目標根據知識和能力 , 過程和方法 , 情感態度和價值觀 三個維度來設計教學目標的.
3. 工具性與人文性的統一 是語文學科的基本屬性, 綜合性和實踐性 是一般屬性.
4.語文教學的設計程序包確定教學目標, 處理教學內容,構思教學五環節 , 選擇教學方法 , 確定媒介手段 , 設計反饋練習 , 編寫書面教案 等環節.
5.語文教師的職責是 通過對學生進行德智體美勞等方面的教育,使之成為有用人才,進而完成傳播人類文化,促進人類社會進步和發展的任務 .
6.中學語文教育學是高等師范院校漢語言文學專業教學計劃中的一門 必修課 .
7.從縱向上看,語文教育是將伴隨著人的一生的"終身教育".從橫向上看,語文教育是充盈於人的各個活動空間的" 全方位教育 ".
8. 自主性學習具有三個顯著特徵: 學習的主動性 ,學習的開放性,學習的建構性.
9.無意注意往往是在 刺激物 的直接作用下不由自主的產生的,它缺乏個人的 意志努力 和積極性,與情緒,需要和興趣有密切的關系.
10.新課程改革後,師生關系發生了改變,教師的角色由" 課堂的主宰者 "變為" 平等的交流者 ".
11.教學過程最優化,是指在現有的條件下用最少的 時間 和精力去獲得最大 教學效果 .
12.1904年, 《癸卯學制》 頒行,確立了我國的近代學制,開始了 分科教學 ,於是分科教授法應運而生.
13.建議把"教授法"改為"教學法"的著名教育家是 陶行知 .
14.注意是對刺激的有意識關注,是將心理活動 指向 並集中到某些刺激.
15.非智力因素,是指除智力因素之外,影響智力活動和智力發展的個性 心理 因素.它主要包括需要,動機, 興趣 ,情感,意志,氣質和性格等.
16.動機是激發和維持個體進行活動,並導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力.它具有激發,指向, 維持和調節 三大功能.
17.語文課程指學校為實現語文教育目標而安排的語文科目教育內容及其進程,它包括各級各類學校語文課程的 設置 和語文課程標准或教學大綱等.
18.從教科書的結構類型來看,中學語文教科書主要有 分編型 與綜合型兩類.
19.學生的個別差異主要是指學生 個性 的差異,即學生在學習活動中表現出的智力, 學習動機和興趣 因素的差異.
20.有意後注意是在有意注意之後出現的, 不需要意志努力 的一種注意.
21.語文課程資源包括課堂教學資源和 課後輔導資源 .
22.1919年,從美國留學歸來,時任南京高等師范學校教務主任的 陶行知 先生提出應對"教授法"課程進行改革.
23.1924年 黎錦熙 先生的《新國語教學法》一書被認為是語文教育學的開山之作.
24.工具性與 人文性 的統一,是語文學科的基本屬性.
25.智力由 注意力 ,觀察力,記憶力,思維力,想像力等基本因素構成.其中 思維力是核心.
26.記憶就是人腦對有關信息進行編碼,貯存和 提取 的認知加工過程.
27.教學過程,也叫"教學程序"或"教學流程".它反映了教學發展的各個階段,各個環節之間的緊密聯系,既相對 獨立 ,又有規律的交替和推進.
28.形象思維是以頭腦中的 口語 來解決問題的思維活動.抽象思維是以語言 為工具進行的思維.
29.錢夢龍"三主四式導讀法"的主要內容是 教師為主導 ,學生為主體,訓練為主線和自讀式,教讀式,練習式, 復讀式 .
二,簡答
1.制定中學語文教學目標的依據是什麼
答:制定中學語文教學目標的依據:確定教育目標,要根據社會的需要,確定教育目標,要根據學生的實際,確定教育目標,要尊重教育自身的規律.
2.什麼是接受式學習
答:接受性學習階段從時間上是指兒童在小學四年級以前的學習.這一階段對兒童來說並沒有自己明確的要求和目標,只是在小學教師耐心的指導下學習拼音,識字,組詞,造句等基礎知識的階段.
3.簡述中學語文教科書的編選原則.
答:語文學科具有工具性和人文性的突出特點,語文教科書的編選必須堅持幾條重要的原則:1,堅持思想性與科學性的統一,重視學生情感,態度,人生觀的培養和語文能力的培養.2,處理好傳統教材與現代科學文化新成就的關系.3,堅持理論與實踐統一,使學生獲得比較完整的知識.4,保證教科書的系統性和教學的循序漸進性.
4.如何在語文學習中調動學生的學習興趣
答:我們可以從以下幾個方面著手培養學生興趣:
(1)擴大知識視野,發展多種興趣.
(2)把學生原有的興趣遷移到語文學習中.
(3)增強語文教學的形象性.
(4)以感情帶動興趣.
5.語文教學原則有哪些
答:語文教學原則是根據對語文教學規律的認識制定,必須在語文教學過程中遵守的基本規則.(1)文道統一的原則(2)聽說讀寫全面訓練的原則(3)語文訓練與思維訓練相結合的原則(4)課內,課外語文活動相結合的原則.
6.新課程中語文教師角色應如何轉變
答:(1)由課程的實施者轉變為課程的建設者,開發者和實施者(2)從知識的傳授者轉變為學習引導者(3)從課堂的主宰者轉變為平等的交流者,合作者(4)從呆板的經驗者轉變為教學的創新者
7.語文教育學的相關學科有哪些
答:(1)中學語文學科教學論與馬克思主義哲學(2)中學語文學科教學論與普通教育學
(3)中學語文學科教學論與語文專業理論(4)中學語文學科教學論與心理學(5)中學語文學科教學論與思維科學(6)中學語文學科教學論與評價科學(7)中學語文學科教學論與信息科學,系統科學.
8.魏書生六步教學法的主要內容
答:(1)定向:明確本節課或者本篇課文訓練的重點和難點,事先使學生明確教學目標和訓練重點,以激發學生的求知慾.(2)自學:學生根據教學重點和難點,自學教材,學習優秀的學生可以向深度,廣度拓展,而學習有困難的學生可以根據實際水平來完成自學內容.(3)討論:將自學中沒有解決的問題提交小組或全班討論,尋求正確答案.(4)答疑:經過討論仍未能解決的問題提交老師,由老師解答.(5)自測:根據"定向"中提出的重點和難點,自擬一組十分鍾的自測題,自己評分,檢驗學習效果.(6)自結:下課前每個學生自己總結這節課的主要收獲,老師在不同水平的學生中選出代表講講自己學習過程和收獲.
9.中學語文教育學的研究方法有哪些
答:(1)觀察調查研究法(2)歷史文獻研究法(3)哲學原理研究法(4)比較分析研究法(5)經驗總結研究法(6)實驗實證研究法
10.怎樣理解語文學科的綜合性
答:(1)教學目標的多元化(2)教學功能的多重性(3)教學內容的廣泛性(4)教學原則的復雜性(5)教學方法的多樣性
11.簡述語文教材在語文教學中的地位.
答:(1)實現德,智,美語文教育目標的主要手段(2)教和學的物質憑借(3)為學生集中,高效的語文學習提供範例
12.簡述錢夢龍三主四式語文導讀法的主要內容
答:(1)自瀆式:是以自瀆訓練為主要內容,讓學生在閱讀中學會感知,理解課文,同時它也是一種能力訓練.(2)教讀式:教師要根據學生自瀆的得失及時點撥,引導,使學生領會課文,並學會自瀆的方法.(3)練習式:"練習"即作業,學生在學完新課之後完成一定的口頭或書面的作業,強化學生對知識的理解和記憶.(4)復讀式:指在學習了一定量的課文之後,將這些作業按照一定的中心重新組合成新的單元進行再次閱讀,以達到"溫故而知新"的目的.
三,論述
1.學校語文學科教育的研究對象主要包括哪些內容
答: 中學語文學科教學論的研究對象,是中學語文學科及其教育學活動.具體內容有:
(1),中學語文學科教學論的對象是整個語文教育現象.語文教育是無時不在,無處不在的"大語文" 教育.可以從縱,橫兩個角度來證明.
(2)語文學科教學論的研究重點是學校的語文學科教育.
2.什麼是語文能力 怎樣培養學生的語文能力
答:語文能力就是指人們在語文實踐活動中表現出來的心理特徵的總和.
培養語文能力應從以下幾方面入手:(1)培養學生學習語文的主體意識.新課程理念十分重視學生在學習中的主體地位.(2)訓練學生掌握學習語文的基本方法,形成良好的語文學習習慣.在現代教育理論當中,學生在學習中的主體地位的主要支撐者之一就是學會學習,即學習者掌握學習方法,形成自我發展的能力.
3.談談語文教師在新課程實施中應如何實現角色的轉變
答:(1)由課程的實施者轉變為課程的建設者,開發者和實施者(2)從知識的傳授者轉變為學習引導者(3)從課堂的主宰者轉變為平等的交流者,合作者(4)從呆板的經驗者轉變為教學的創新者
4.語文教材改革趨勢如何 你理想中的語文教材是什麼樣的
答:語文教材的改革趨勢是:(1)打破教材的單一編寫體系,建構多元的教材編寫方式.中學語文教學的現代化,科學化要求中學語文課程的科學化和多樣化,而中學語文課程的多樣化又要求中學語文教材必需突破單一的編寫體系,使中學語文教材的建設也走向多元化.(2)在堅持發展和創新的同時,保持教材基本內容的相對穩定性.隨著時代的發展,語文教材的發展和創新勢在必行.(3)重視學生共性與個性的雙重發展,使語文教材具有彈性和可開發性.(4)建立完整的教材編制理論體系,配置結構合理的教材編制隊伍.(5)充分利用現代科學技術,編制具有科技會計師的新型教材.
總之,語文教材建設要立足於"中國特色",在繼承中創新,在實踐中改革,在學習中吸納,不斷取得新的進步.
5.試論述新一輪語文課程改革的理念及內涵
答:語文課程改革的基本理念是:全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主,,合作,探究的學習方式,努力建設開放而有省略的語文課程,在課程目標方面提出了"知識與能務""過程與方法""情感態度與價值觀"三個維度的要求.在課程內容方面單獨提出綜合性學習的要求,重視語文課程的綜合性,重視語文和其他聯系.最新的課程標准在各方面都做出了新的探索,也在原有的教學大綱的基礎上有了重大的突破,反映了課程改革的新趨勢.
6.語文學科性質是什麼 你是如何理解的
答:語文學科性質的理解:
(1)工具性與人文性的統一,是語文學科的基本屬性
語文學科的教學內容以語言文字為主要載體,而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具.語言的作用和中學語文科的任務決定,工具性是語文學科的基本屬性.
語文學科還具有人文性."工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點"(新課標).
(2)綜合性和實踐性是語文科的重要屬性
首先,語文學科是綜合性學科,這使它和中學的其它學科都鮮明地區別開來.它的綜合
性表現為:教學目標的多元性,教學功能的多重性,教學內容的廣泛性,教學原則的復雜性
,教學方法的多樣性.
其次,語文學科是實踐性很強的學科,語文綜合素養的形成要靠實際訓練來形成.
7.新課程改革的語文課程目標從哪三個維度來設計,這種設計思路與以往語文教學大綱中課程目標設計的思路在理念上有何不同
答:新課程改革的語文課程目標從以下三個維度來設計:
(一)情感態度和價值觀維度的目標
培養愛國主義精神,培養放眼世界的開闊胸懷,培養社會主義道德品質,培養健康的個性心理品質,培養高品位的審美情趣和審美能力
(二)過程和方法維度的目標
培養學生學習語文的主體意識
訓練學生掌握學習語文的基本方法,形成良好的語文學習習慣
(三)知識和能力維度的目標
語文知識目標包括:語音,文字,詞語,語法,修辭,標點符號,文言文基礎知識,文學知識和文化常識,讀寫知識,工具書使用知識等.
語文能力目標包括:閱讀能力目標,寫作能力目標,口語交際能力目標,搜集處理信息與綜合運用知識的能力等.
8.中學語文教學應該遵循哪些原則
答:語文教學應遵循文道統一,語言訓練和思維訓練相結合,課內課外的語文學習互相促進,聽說讀寫全面訓練等原則
9.簡述中學語文教育學的任務
答:中學語文教育學的任務是
①對師范生進行專業思想教育,幫助他們樹立終生為人民的教育事業奮斗的崇高理想,為將來從事語文教育工作奠定良好的思想感情基礎.
②指導學生學習語文教育及相關的基本理論和知識,幫助他們盡可能多地了解基礎教育和語文教育學科的理論和知識,為將來從事中學語文教學與中學語文教育研究奠定良好的理論,知識基礎.
③培養師范生實施語文教育,教學的基本能力,幫助他們形成良好的語文教師職業技能,為將來從事語文教育,教學工作奠定扎實的專業能力基礎.
④培養師范生進行語文教育科學研究的初步能力,幫助他們形成研究的意識和習慣,為將來從事光學語文教學育研究奠定一定的基礎.
10.為什麼要提倡研究性學習
答:研究性學習是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式.具體地說,這個表述包含了以下幾層含義."學生在教師指導下",表明了學習活動中的師生關系.研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的,在學習過程中,學生需要的是"指導"或"幫助",不僅僅是"傳授"或"教導".教師的主要職責是創設一種有利於研究性學習的情境和途徑."以類似科學研究的方式",表明了學習的基本形式.在研究性學習的過程中,學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題並解決問題.因此,研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,通過這樣一種基本形式和手段,培養創新意識和實踐能力."獲取知識和應用知識",表明了學習的基本內容.這包括學習如何收集,處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究的結果;等等.
四,編寫教案
1.下面是著名兒童文學作家嚴文井的一篇記人散文,你如何指導學生課外閱讀這篇文章 寫一篇閱讀指導教案.
一直在玩七巧板的女壽星
嚴文井
冰心這個女壽星一開始就出手不凡.她小時候穿了許多年男裝,十分淘氣,差一點就變成了—個真男孩.
很年輕,就出了大名.她作詩,寫散文,寫小說,翻譯泰戈爾,成果累累.
她的散文,引出了無數模仿者,只是那種美而不花哨,清新自然而不嬌揉造作的風格,沒人模仿得了.
特別是那本《寄小讀者》,給了—代又一代的少年們以勇氣和好奇心,讓他們去尋找廣闊的世界,也尋找自己.
後來,有的人找到了一些.有的人雖終生沒找到什麼,也以提到那本書和作者的名字為榮.
三四十年後,冰心又偽裝為"男土",寫了一本極有風趣的書,引起了不少真女士發瘋,不斷向"他"追求.這個惡作劇仍是種淘氣行為,可又不是用淘氣這個詞兒能解釋清楚的.
那盞小桔燈,卻完全是一種女性的善良,一顆母親的心,照亮了一個黑暗的小角落,促使瀕於死亡狀態的良心復甦.
好奇而大膽的冰心當然有自己的"探險記",有自己的出征,偶爾對朋友說說,好像沒有寫出來.如果已經寫了,那就怪我孤陋寡聞,請冰心寬恕我的無知.
冰心當然也有自己的"歷險記"和"受難史",那滋味不會太好受.不知道她是否向別人訴說過,至少是我沒有聽到過.她是一個不喜歡訴苦乞憐的人.
不知不覺,她已經變成女壽星了.
這個女壽星自有特點.她深居簡出,從不趕熱鬧.她天天讀書,幾乎無所不讀.她抽出時間來接待絡繹不絕的來訪者.她不時寫一些短文,多半是為幼小者和弱小者說話.
不是嗎 她做了她所能做的.
冰心喜歡說自己是一個19世紀的人.她生於1900年.
我想,上帝讓她出生於19世紀告終的這一年,就是要她承擔使命,用她特有的方式,送走19世紀和那個世紀的殘余物.她實際屬於新世紀,屬於未來.
孩子們喜歡除夕和春節.在這兩個不同的節日里,同樣充滿了快樂和希望.
女壽星一點兒也不老.她非常清醒,超過許多未老先衰的後生.她仍然在除夕晚上准備迎接元旦.
她仍然好奇,有愛有憎.
尊敬冰心的人越來越多了,各有各的出發點,各有各的理由.
1927年夏季某天,我在一個圖書館里—口氣讀完了《寄小讀者》,開始認識冰心.這本沒有任何故事情節的書—下就吸引住了我,那個本來只愛讀舊小說的少年.我猛然感到,在文學作品裡原來有些東西比故事情節更為重要.
冰心不說教,只是在親切談心.我聽著聽著,感到面前出現了一種新境界,令我神往.
那是美么,但美又是什麼呢
1953年夏季,我見到了冰心本人.因為她太平易近人,以致不久我就放肆到把這位前輩稱為"大姐".
將近四十年的光陰一晃而過,不覺我也變成老人了.
這段時間里,風雲變幻,從大風大浪到飄滿雞毛蒜皮的濁水翻騰,我們或共同,或從不同地點,不同角度,接受了"洗禮",結果是變成了正教徒,還是異教徒,自己也鬧不清楚,這里暫且不表.
今年春節前,向冰心索字,意外地得到了她很少示人的集龔自珍句三首.
這消息傳到了《當代》編輯部,他們便很希望能發表這些集句.最後承冰心應允,就又抄出她的另外幾首集龔句.
這些集句陸續成於1914年到1918年間,或許可以稱之為冰心的真正少作.
我們很想知道冰心當年集句的心情和含意,就去問冰心,希望她泄露一點天機.她的回答是:"當年集句僅僅是在拼七巧板,並無深意."
其實這樣提問就是有些犯傻.詩就是詩,你自己品不出味來,又怎樣向你講解呢
我算服了.
但我這個穿鑿成性的人有時又禁不住往龔自珍身上想.
那個了不起的龔自珍,他反對"衰世",嘆息"萬馬齊喑",想挽救被扭曲的"病梅","頌揚"山中人,喜歡王安石,支持林則徐,等等等等,是他的哪一種思想吸引了那個剛脫去男裝不久的少女呢
答日:龔自珍做的那套七巧板.
是嗎 我們大家都來玩七巧板吧.
淘氣的女壽星啊,至少你可以教教我們玩七巧板吧!
冰心玩著七巧板,很快就步入了"五四"運動那一年.怎麼說,我們的運氣也算好,我們終於多知道了—些冰心的開始.打算認真寫一部深刻的"冰心傳"的研究家們應該感謝我們.是我們首先採訪到冰心玩七巧板的.
七巧板,七巧板啊!你在考查我們的智商,檢驗我們的想像力.我們不準備再向冰心提出諸如此類的幼稚問題了.
女壽星啊,我特別尊重您的智慧.
2.下面是選自《文萃》的一篇文章,你如何指導學生課外閱讀這篇文章 寫一篇閱讀指導教案.
一個父親的箴言
馬 德
孩子,有些話,在你長大的過程中,我要和你說說.
昨天,你回來哭哭啼啼地告訴我,說一個同學又和你鬧別扭了,你說事情本來不怨你的,是同學做得太過分.
爸爸笑了.
依爸爸的經驗,一個人要贏得另一個人很容易,那就是要學著吃虧.孩子,這個世界上沒有人喜歡愛佔便宜的人,但所有人都喜歡愛吃虧的人.你想著吃虧的時候,就會贏得別人;那個懂得以更大的吃虧方式來回報你的人,是你贏得的朋友.
孩子,人生的每一次付出,就像在空谷當中的喊話,你沒有必要期望要誰聽到,但那綿長悠遠的迴音,就是生活對你的最好回報.
你拿著一個高腳的玻璃杯,跳上跳下,一個杯子碎了以後,就永遠也不能再復原了.更重要的是,如果你把握不好,它還會劃破你的手指,讓一些傷痛永遠留在心裡.
孩子,婚姻就像是這樣一個精美的杯子.開始的時候,你不要被它外在的光怪陸離所迷惑,你要審慎地去遴選和把握.再後來,你對待它的態度就非常重要了,一個結實的杯子,是呵護出來的,你用愛去細細擦拭,它就會釋放出永久的光澤.
有—次,讓你出去買醋,本來給你一個硬幣就夠了,爸爸多給了你幾個.
爸爸發現,你在出門的時候,把多餘的硬幣悄悄地放在寫字台的角上.
那一刻,爸爸裝作沒看見,但你不知道,爸爸的內心是多麼高興.
孩子,人生的許多東西是多餘的,比如錢,比如慾望,比如名聲.更多的時候,得到你該要的該有的就夠了,就像現在,拿走—個硬幣,剩下的,在你心裡淡淡地扔掉.
爸爸想說的是,因為你的舍棄,你豁然開闊的眼界里,將會發現人生中更多更美的風景.
爸爸在鄉下教書的那一年,咱們家的日子過得窘迫.爸爸沒有錢給你買玩具,你找來許多塑料袋,在一個塑料袋裡盛滿水,用針扎破了,然後你看著細細的水流流向另—個袋子,然後,再換另一個袋子,你玩得很快樂.
或許,很小的時候,你就學會了在簡單的生活中尋找快樂.不錯的,孩子,生活中有些東西並不容易改變,但容易改變的,是人的心情.孩子,即便你一生中什麼也沒有抓住,但抓住了快樂,你依舊是天底下最富有的人.
爸給你講一個故事.
你爺爺有一個朋友是做大買賣的人,有一年他把二十幾個村莊的賬收起來,用紙包好了放在咱家裡,他說他要到別的村子裡去,就一拍屁股走了.結果,一連多少年,再沒有了他的消息.爸爸上學的時候,你爺爺的肺病已經很厲害了,家裡一貧如洗.
好幾次,你奶奶提到那個賬包的事情,你奶奶的意思是挪用—下,緩一緩家裡的緊張情況.你爺爺一瞪眼,說:"人家憑會么敢把這么多的錢放在咱這里 說明咱的人比他的錢值錢!"
孩子,你爺爺臨死的時候,還是一個窮人.但他是一個響當當的窮人.爸爸把這個故事講給你聽,是希望你能明白,一個窮人應該以怎樣的風骨,在這個世界上站立.
《語文學科教學論》二
一,填空:
1.語文教學方法具有 觀察調查研究法,歷史文獻研究法,哲學原理研究法,比較分析研究法,經驗總結研究法,實驗實證研究法等特徵.
2.語文綜合性學習具有 綜合性,實踐性,自主性,合作性等特點.
3.評課的內容包括 評思想觀念, 評教學內容 , 評教學過程, 評教學方法 ,評目標教學 ,評教師素質及教學風格等.
4.閱讀由 感知階段 , 理解階段 , 鑒賞階段 , 應用創新階段 四階段構成.
5.說話能力包括 組織內部語言的能力 , 快速語言編碼的能力 , 運用語音,語速,語調,語體和態勢語的能力 等.
6.感知是語言文字元號系統通過感覺器官在 人腦 中的反映;認讀是用 眼睛 認識,辨別文字,了解文字所表示的意義.
7.朗讀是書面語言的 有聲化 ,是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動.
8.應用文體是人們在日常工作,學習,生活中處理 公私事務 所經常使用的具有一定的慣用格式的文體;
9.論點是作者對所論述的問題提出的見解,主張和 表示的態度 .
10.劇本是供 戲劇演出 或電影拍攝用的腳本.
11.口語交際測試分為間接測試,半直接測試和 直接測試 三種.
12.研究性學習是指學生在教師指導下,以類似 科學研究 的方式去獲取知識和應用知識的學習方式.
13.從對一篇課文的解讀過程來看,理解能力包括對 詞句的理解 ,對段落的理解,對篇章的理解三個層次.
14.情節是按照某種關系排列的 事件 或生活過程.
15.利用詩歌的節奏,韻律和意境之美,訓練學生的朗讀,使學生反復誦讀,加強 語感 和領悟能力.
16.學生的閱讀能力應該包括 感受能力 ,理解能力,記憶能力和 鑒賞能力.
17.讀音要求學生能用 普通話 ,發標准音,要求吐字 清晰 ,發音正確,在讀音指導方面要特別注意重音的指導,根據詞句在文章中的地位和作用來確定重音,並且在朗讀時重點表達出來.
18.表演是一種既能增添 學習興趣 ,又能訓練口語交際的活動方式,並能在表演中感受藝術的魅力.
19.鑒賞能力是指對讀物進行欣賞和 評價 的能力,即鑒別讀物內容的是與非,欣賞讀物的語言特色與寫作技巧,評價讀物的社會價值等等.
20.小說是通過生動的人物形象塑造, 完整的故事情節敘述 和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式.
21.辯論是運用 口頭 語言就有爭議的話題展開爭辯以說服或駁倒對方為目的的講話活動.
22.在口語交際中,理解語義指聽者在接受了說話者發出的語音後,首先要把握關鍵詞,關鍵句,進而理解話語中心,思索說話者的深層次含義和 言外之意 .
二,簡答
1.文言文教學應該從哪些方面入手
2.評課包括哪些內容
答:評課的內容包括評思想觀念,評教學內容,評教學過程,評教學方法,評目標教學,評教師素質及教學風格等.
3.多媒體教學在素質教育中的作用如何
答:語文多媒體與素質教育的關系:多媒體教學系統是個體疏導的有效工具,多媒體教學系統是情景誘導的重要武器,多媒體教學系統是操作輔導的有力手段,多媒體教學系統是監控指導的得力助手.
4.閱讀能力包括哪些
答:學生的閱讀能力應該包括感受能力,理解能力,記憶能力和鑒賞能力.
5.作文技能訓練包括哪些內容
答:一,育人訓練 二,積累訓練 三,思維訓練 四,語言訓練 五,技能訓練 六,文體訓練
6.選擇語文教學方法的依據有哪些
答:語文教學方法的選擇要依據教學規律和原則,教學目標與任務,教學內容,教師素質,學生特點,教學的組織形式,時間,設備條件等.
7.一個完整的閱讀過程應該由哪些階段構成
答:理解閱讀就是讀者運用其原有知識解釋所讀文章的內涵,理清文章的思想情感或結構形式.鑒賞能力是指對讀物進行欣賞和評價的能力,即鑒別讀物內容的是與非,欣賞讀物的語言特色與寫作技巧,評價讀物的社會價值等等.
8.詩歌教學應注意哪些問題
答:(1)利用詩歌的節奏,韻律和意境之美,訓練學生的朗讀,使學生反復誦讀,加強語感和領悟能力.
(2)抓住"詩眼"和關鍵語句,啟發學生,引導學生推敲和品味,透過字面意思領會其深刻的內涵.
(3)引導學生發揮想像力.
三,編寫教案
1.下面是蘇軾的兩首詞,你如何指導學生閱讀這兩首詞 寫一篇閱讀指導教案.
江城子
密州出獵
蘇 軾
老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡.為報傾城隨太平,親射虎,看孫郎. 酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨 持節雲中,何日遣馮唐 會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼.
江城子
乙卯正月二十日夜記夢
蘇 軾
十年生死兩茫茫,不思量,自難忘.千里孤墳,無處話凄涼.縱使相逢應不識,塵滿面,鬢如霜. 夜來幽夢忽還鄉.小軒窗,正梳妝.相顧無言,惟有淚千行.料得年年腸斷處,明月夜,短松岡.
2.閱讀下面的課文《囚綠記》後,寫出這一課的教案.
5. 求人教版高中語文必修1-5全部課文的教案
閱讀鑒賞
第一單元
1.*沁園春·長沙..........................................毛澤東3
2.詩兩首
雨巷................................................戴望舒 6
再別康橋.............................................徐志摩 8
3.大堰河——我的保姆....................................艾青 10
第二單元
4.燭之武退秦師........................................《左傳》 16
5.荊軻刺秦王........................................《戰國策》 18
6.鴻門宴............................................司馬遷 22
第三單元
7.記念劉和珍君..........................................魯迅 27
8.小狗包弟..............................................巴金 32
9.*記梁任公先生的一次演講..............................梁實秋 36
第四單元
10.短新聞兩篇
別了，「不列顛尼亞」............................周婷 楊興 39
奧斯維辛沒有什麼新聞.............................羅森塔爾 41
11.包身工...............................................夏衍 44
12.*飛向太空的航程............................賈永曹智 白瑞雪 52
表達交流
心音共鳴 寫觸動心靈的人和事
園丁贊歌 記敘要選好角度
人性光輝 寫人要凸顯個性
黃河九曲 寫事要有點波瀾
朗誦
梳理探究
優美的漢字
奇妙的對聯
新詞新語與流行文化
名著導讀
《論語》
《大衛·科波菲爾》
必修二
閱讀鑒賞
第一單元
1.荷塘月色.........................................朱自清
2.故都的秋.........................................郁達夫
3.*囚綠記.........................................陸蠡
第二單元
4.《詩經》兩首
氓
採薇
5.離騷.............................................屈原
6.孔雀東南飛 並序
7.*詩三首
涉江采芙蓉........................《古詩十九首》
短歌行..........................................曹操
歸園田居（其一）................................陶淵明
第三單元
8.蘭亭集序..........................................王羲之
9.赤壁賦............................................蘇軾
10.*游褒禪山記....................................王安石
第四單元
11.就任北京大學校長之演說..........................蔡元培
12.我有一個夢想....................................馬丁·路德·金
13.*在馬克思墓前的講話..............................恩格斯
表達交流
親近自然 寫景要抓住特徵
直面挫折 學習描寫
美的發現 學習抒情
想像世界 學習虛構
演講
梳理探究
成語：中華文化的微縮景觀
修辭無處不在
姓氏源流與文化尋根
名著導讀
《家》
《巴黎聖母院》
必修3
閱讀鑒賞
第一單元
1．林黛玉進賈府........................................曹雪芹
2．祝福................................................魯 迅
3． *老人與海 ..........................................海明威
第二單元
4．蜀道難.............................................李白
5．杜甫詩三首
秋興八首（其一）
詠懷古跡（其三）
登高
6．琵琶行 並序..........................................白居易
7．*李商隱詩兩首
錦瑟
馬嵬（其二）
第三單元
8．寡人之於國也.......................................《孟子》
9．勸學 .............................................《荀子》
10．*過秦論............................................賈 誼
11．*師說..............................................韓 愈
第四單元
12．動物游戲之謎 ......................................周立明
13．宇宙的邊疆 .......................................卡爾·薩根
14． *一名物理學家的教育歷程............................加來道雄
表達交流
多思善想 學習選取立論的角度
學會寬容 學習選擇和使用論據
善待生命 學習論證
愛的奉獻 學習議論中的記敘
討論
梳理探究
交際中的語言運用
文學作品的個性化解讀
語文學習的自我評價
名著導讀
《紅樓夢》
《高老頭》
必修4
閱讀鑒賞
第一單元
1．竇娥冤...............................................關漢卿
2．雷雨.................................................曹禺
3． *哈姆萊特 ...........................................莎士比亞
第二單元
4．柳永詞兩首
望海潮（東南形勝）
雨霖鈴（寒蟬凄切）
5．蘇軾詞兩首
念奴嬌·赤壁懷古
定風波（莫聽穿林打葉聲）
6．辛棄疾詞兩首
水龍吟·登建康賞心亭
永遇樂·京口北固亭懷古
7．*李清照詞兩首
醉花陰（薄霧濃雲愁永晝）
聲聲慢（尋尋覓覓）
第三單元
8．拿來主義.................................................魯迅
9．父母與孩子之間的愛 .....................................弗羅姆
10．*短文三篇
熱愛生命..................................................蒙田
人是一根能思想的葦草......................................帕斯卡爾
信條......................................................富爾格姆
第四單元
11．廉頗藺相如列傳 .........................................司馬遷
12．蘇武傳 .................................................班固
13．張衡傳 .................................................范曄
表達交流
解讀時間 學習橫向展開議論
發現幸福 學習縱向展開議論
確立自信 學習反駁
善於思辨 學習辯證分析
辯論
梳理探究
邏輯和語文學習
走近文學大師
影視文化
名著導讀
莎士比亞戲劇
《談美》
附錄
中華文化精神
必修5
閱讀鑒賞
第一單元
1．林教頭風雪山神廟.....................................施耐庵
2．裝在套子里的人.......................................契訶夫
3．*邊城 ...............................................沈從文
第二單元
4．歸去來兮辭並序...................................陶淵明
5．滕王閣序.............................................王勃
6． *逍遙游 ..........................................莊周
7．*陳情表 ..........................................李密
第三單元
8．咬文嚼字...........................................朱光潛
9．說「木葉」.......................................林庚
10．*談中國詩.........................................錢鍾書
第四單元
11．中國建築的特徵 ...................................梁思成
12．作為生物的社會 ...................................劉易斯·托馬斯
13．*宇宙的未來.......................................史蒂芬·霍金
表達交流
緣事析理 學習寫得深刻
謳歌親情 學習寫得充實
錘煉思想 學習寫得有文采
注重創新 學習寫得新穎
訪談
梳理探究
文言詞語和句式
古代文化常識
有趣的語言翻譯
名著導讀
《三國演義》
《堂吉訶德》
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