① 清平樂 村居的教案
一、揭題、導入：
1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？
2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落後，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動盪，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終於找到了他嚮往的地方。
投影「清貧樂?村居」圖
3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）
4、看著眼前的這一幕，你准備用什麼形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩「清貧樂?村居」。配樂朗讀。
二、初學詩意
1、自由讀文，注意讀准字音。
2、同桌互讀課文。（注意正音）
3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）
4、男女生賽讀，齊讀。
5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什麼，還有什麼疑惑的地方？
6、交流收獲：（注意學生多元理解）
「茅檐低小……草」「最喜小……」
「大兒鋤豆……二兒……」
7、交流學習中遇到的問題。
「翁媼」老年婦女
「卧剝」伏在地上剝東西
「吳音」吳地方言
8、對照插圖說說整首詩意。
9、指名學生試說，集體練說。
10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。
三、分塊品讀
1、教師引導過渡，出示「清貧樂?村居」分解圖。
2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想像、解說。
3、學生自由選擇准備。（想像要豐富）
4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）
（1）小兒卧剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……
（2）大兒鋤豆溪東。
（3）「二兒正織雞籠」二兒會怎樣想……
（4）「醉里吳相媚好，……翁媼」
這一對老人會聊些什麼？（大兒、二兒、小兒……以後的生活）
指名讀這二句話，想像這是一幅什麼景象。
四、延伸：
1、如果我們繼續往裡走，還會見到什麼畫面？
2、同桌互說交流。
3、指名說。
4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什麼呢？
5、引導學生再次朗讀課文。
五、再讀課文，品味情感，表達了什麼感情。
六、小結、作業
選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。
課文資料參考：
辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人，漢族人。 與蘇軾齊名，並稱蘇辛。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。劉辰翁《辛稼軒詞序》說：「詞至東坡，傾盪磊落，如詩，如文，如天地奇觀。」歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。
一所低小的茅草房屋，緊靠著潺潺流淌的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草。一對白發老夫妻親熱地坐在一起用吳地方言聊天，還帶著幾分醉意。大兒子在溪東豆地鋤草；二兒子在家編制鳥籠；還有那調皮可愛的小兒子，正趴在草地上剝蓮蓬。
這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活，並不能說是作者對現實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他嚮往這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作並非是作者主觀想像的產物，而是現實生活的反映。
上四句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起 ，一邊喝酒，一邊聊天的悠閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此「媚好 」，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里並不僅僅是限於這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。 下闋四句，採用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家裡編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺卧在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。
② 鳳凰語文清平樂村居教學設計
清平樂村居》教學設計
一、自主探索比較詩詞，了解詞的特點，自由朗讀感受詞的韻律美。
1、同學一定都積累了許多古詩，誰能給大家來背誦自己最喜歡的一首詩？
2、同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。
今天我們要學習一種與古詩相似的新的體裁：詞
出示全詞： 清平樂 村居
[宋] 辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。3、配古典音樂（古箏曲）范讀全詞。
4、大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？
（生自由地多遍地誦讀詞，隨後指名多人次朗讀。）
5、大家讀得真投入！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什麼不同之處嗎？
古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？
自由讀，隨後配古箏樂齊讀。
二、自主選擇，滿足需求，分組學習
1．讀了這么多遍了，對這首詞你還想學什麼呢？
2．怎麼學呢？分成三組：第一組完全自己討論學習的；第二組可以隨時向老師提問；第三組想和老師一起學。
3．每組推選一個組長，組織好本組的學習，等會兒我們每組推選代表匯報。
三、自由表達，感悟交流
師：（出示插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際，結合插圖，說說看，你已經讀懂了什麼呢？哪組先來？
A：鄉村人家居住的環境很美，清清的小溪在門前流過，小池塘里開滿了荷花，碧綠的荷葉襯托著粉紅的荷花，不由讓人聯想到「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」的詩句。溪邊長滿了青青的草，屋子周圍樹木鬱郁蔥蔥。老爺爺喝了點酒有點醉了，正和老婆婆兩人坐在門口在親熱地閑聊，兒子們都很能幹了，大兒子在豆田裡鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很頑皮可愛，趴在溪邊剝蓮蓬吃。鄉村的生活是多麼安靜，悠閑！
B：鄉村的景色很美，很寧靜，好像世外桃源一樣，沒有人來打擾他們的生活，這一家人生活得很開心，老爺爺和老婆婆在茅屋前親熱地說著話，大兒子很勤勞，二兒子心靈手巧，小兒子很頑皮，無憂無慮、天真可愛。
他們雖然生活條件很清苦，住的屋子還是很矮很小的茅草屋，但他們似乎對自己的生活已很滿足，真是知足常樂！一家人在一起平平安安、健健康康的生活就是最大的幸福快樂。
找一找，詞中寫到這一家一共有幾口人啊？這一家5口人還真是各有各的特點。
先看看這對翁媼，這是一對怎樣的老爺爺和老婆婆啊？
（親熱、和睦、幸福、快樂、溫馨、親密、開心、可愛）
你是從哪個字看出來的啊？
（媚：相互看著對方，越看越覺得對方好，還要說著對方的好，他們會說些什麼呢？）
用什麼話說的啊？你用吳音說說、讀讀呢
（醉：因為他們心裡開心，老爺爺和老婆婆多喝了幾杯酒，都有點醉意了，不僅是酒醉了，更是他們的心醉了，他們為自己相親相愛白頭到老、為一家人和睦溫馨的生活而陶醉。）
這一家5口人，各有各的特點，各有各的可愛，你最喜歡誰啊？為什麼？
無賴也可愛嗎？你還從哪裡感受到小兒子的頑皮可愛？（看看他是怎麼剝蓮蓬的？什麼姿勢？——卧，幹嘛卧著啊?小腳丫還在?嘴可能還會不停地哼唱？心裡也許還會想些什麼呢？）
真是怎樣的小兒子啊？
C：學這首詞一定要聯系作者寫這首詞的背景，詩人辛棄疾是一位愛國詩人，這首詞是他晚年隱居在江西上饒鄉村時寫的，……讀著這首詞，可以體會到詩人對鄉村平靜安寧的生活的喜愛和嚮往。
這清新秀麗、和平安寧的鄉村人家，都被詩人看到了，大家大膽想像一下，詩人會在哪裡？
無論在哪裡，他的心已融入這美好的鄉村田園了，因為他喜愛這鄉村田園的風光和悠閑的生活。
他希望老百姓都過上這樣舒心安寧的生活。
四、自由表現，體驗意境美。
1．古詩詞不僅可以讀，還可以吟、唱、講故事、表演，當然你還可以繼續讀。
2．你想用什麼方式就用什麼方式，大家可以一起合作，選擇自己喜歡的方式來表達你對這首詞的理解。
3．小組自學後展示
師：這寧靜悠閑的生活的確讓人嚮往。願不願意當當老公公、老婆婆，體會一下真正的田園生活？帶著酒意說著吳儂軟語的老夫婦會親熱地聊些什麼呢？
A：扮演老夫婦，從眼前三個兒子，神聊至當年情景。
勤勞持家，能幹
鄉村生活安寧的滿足
兒子長大成人，個個孝順能乾的欣慰
對美好生活的憧憬
師：表演之中，你充分感受到了什麼？
生1：這種生活安寧舒適，作者對這悠閑的鄉村生活一定是很嚮往喜愛的。
生2：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。……
B：配樂歌唱
C：朗讀吟誦
D：講故事、吟誦
師：讓我們一起帶著自己的感受理解一起再讀讀這首詞（配樂朗讀）。
相信同學們已充分感悟到了詞的魅力了，下課！
板書： 詞 清平樂 村居
意思 景美人樂、和、醉……
感情
意境
③ 清平樂 村居教學設計等
清平樂 村居教學設計【教材簡解】
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出「茅檐」、「溪上」、「青草」，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼「醉里吳音相媚好」，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，「無賴」、「溪頭卧剝蓮蓬『等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。 這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，
【目標預設】
1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想像這首詞所描繪的情景。
2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。
【重點·難點】
1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。
2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。
【設計理念】
這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對於這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。
【設計思路】
這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會「醉」的深刻含義。
【教學過程】
一、古詩導入，感知宋詞。
1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。
2、屏幕出示：採菊東籬下，——悠然見南山。
兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。
晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。
3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀於農村，寄情於田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與嚮往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。
4、板書：清平樂 村居。「樂」這個字讀yuè，齊讀課題。
5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。
6、提問：那麼「村居」呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。
二、自主朗讀，感受詞韻。
1、過渡：辛棄疾筆下的「村居」是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。比比看誰讀得又好又准？（相機正音）
預設：大家有沒有發現在這首詞的最後一句中，有一個多音字——剝bāo、 bō（板書）
這里的「剝」是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。
注意：「蓮蓬」的「蓮」的讀音與字形。
相機教學：「翁媼」的「翁」的讀音與書寫；「鋤豆」的「鋤」的讀音與結構。
4、教師相機指導。
5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，後一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
6、分男女同學讀分別讀上、下闋。
三、品讀賞析，感悟詞境。
（一）想像畫面，掌握詞意。
1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們彷彿看到了什麼呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什麼語言聊天的）
4、學生交流，你們看到了什麼？
5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。
（二）品讀詞句，進入詞境。
1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。
2、村居的「景」是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。
學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。
還看到了——青青草。
（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）
繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最後一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接「天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅」，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的雲，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。
3、教師小結：同學們，村居的「景」是美的，而村居中的「人」更美。都有哪些人啊？在這五口之家裡，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？
預設一、最喜小兒亡賴，溪頭卧剝蓮蓬。
師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什麼最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。
師問：這句話中的「無賴」在生活中聽說過嗎？你覺得文中的「無賴」是什麼意思，具體表現在哪裡？
學生交流：這里的卧，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。
師問：聰明的你們能否想像一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
過渡：小兒是那麼調皮可愛，那麼他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那麼勤勞、二兒子那麼懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）
師問：為什麼老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）
小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心裡那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望瞭望老奶奶，捋著鬍子笑著說：老伴呀 ，（ ）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（ ）（屏幕出示）。先自由說，再交流。
教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
（三）提煉「醉」字，漸入詞境。
1、設問：哎，這里的「醉」僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯繫上下文，從詞的上片那句「茅檐低小」，你讀到了什麼？——他們家生活條件並不好，很貧困。是啊，生活並不富裕，可為什麼老兩口還那麼樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底「醉」在哪兒？（學生交流）
3、小結：是啊，生活貧困不算什麼，重要的是心裡的快樂、幸福，心裡有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？
4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀「醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼」。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）
4、配樂朗讀整首詞。
四、介紹背景，感慨詞情。
1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？
（板書：安適、悠閑熱愛、嚮往）
2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）
2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什麼如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？（學生交流）
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
附板書：
清平樂村居
（宋·辛棄疾）
翁媼圖
安適、悠閑熱愛、嚮往
三兒圖