教學案設計

『壹』 導學案怎麼設計

導學案設計要做到了解編制導案的目的、導案設計基本原則和基本要求等。

• 編制導案目的

1. 便自培養自主習能力;

2. 創設合作探究習情境課堂態情境;
   

3. 實現習主體位教師主導位效結合;
   

4. 增強課堂教效性提高課堂教實效性;
   

5. 尊重體差異實現習層體化
   

• 導案設計基本原則：

1. 主體性原則導案必須立足於何要做能充發揮主觀能性充尊重體差異充體現主體位
   

2. 導性原則導指導、引導;講教根本要求;案種案種設計知識、題目簡單堆積導案編寫要突體現導重引導習味做練習要通由簡單相復雜問題設置階梯式習內容呈現序習步驟安排引導、鼓勵由淺入深、循序漸進進行自主習、合作探究培養素質能力
   

3. 探究性原則使用導案目要培養自主習能力導案編制要利於進行探究習內容由易難層探究序引導逐步要通知識點設疑、質疑、解惑激發思維培養探究精神創新精神及教材析、歸納、演繹能力所設計導案要做知識問題化問題探究化探究層化導簡單化
   

4. 層性原則編寫導案難易、雜亂序習內容處理序、階梯性、符合各層認知規律習案引導由淺入深、層層深入認識教材、理解教材使同層都所增強習自信挖掘習內驅力讓每都能享受習功喜悅

• 導案設計的基本要求

1. 吃透教材打基礎編制導案前必須深入研究教材緊緊圍繞三維目標要求提煉知識脈絡握重點、研究新舊知識內聯系拓展提升點找准關鍵研究探尋規律深挖情素導案編寫打基礎
   

2. 二度創作提升導案設計要教材編排原則知識系統發教材參考資料及自所教認知能力認識水平等進行認真析研究合理處理教材握教材翻譯二度創作幫助更易更效進行習同盡量做導案設計重點突導探究問題能引發興趣啟迪思維
   

3. 緊扣目標抓落實導案編寫要圍繞單元教要求課練習每課設置適宜習目標整導案必須習目標緊扣習目標落實設置習問題習程所導環節課堂檢測及課作業都必須習目標相應目標達服務

• 導案編寫基本環節：

1. 導案習路線圖直接影響自主、合作探究習效直接影響著課堂展示效課堂教否真達高效導案編製程實際教師業務能力、責任敬業精神綜合體現科組員團隊合作能力集檢驗份高質量導案集體智慧結晶導案編寫要做四統即:統編寫程序、統基本環節、統課容量、統編寫格式

2. 統編寫程序周備周導案每課案，兩名教師任課:先指定主備主備雙周輪換。主備初備形初案 → 備課組集體研討並由主備修改形共案 → 科主任審核簽字 → 相關任課教師依據本班級情進行性化設計形案 → 結合實際授課經歷做課修訂存檔

3. 名教師任課:獨立完 → 科主任審核 →結合授課課修訂存檔

4. 統基本環節般導案包括:習目標;重難點預測;知識鏈接;指導;習內容(自內容、合作習內容、展示內容);整理案;達標測評;習反思。習目標習目標設計應體現三維目標即知識與技能程與情、態度與價值觀目標要結合課標要求、教材內容、情況等合理制定力求簡潔、清晰、准確、全面。

5. 重點及難點預測於難點教師要根據認知水平、知識背景預測能現難點真難點往往教程態往往跟教師指導、導案編制、認知水平等關教師要做教預設教反思。知識鏈接指前掛連知識具體指本節內容融貫於該科整習程往所哪些知識點本節鋪墊本節習做哪些准備(即助資料)指導要明確比知識更重要道理指導應單列導案環節應該體現獲取知識整程讓習程掌握體驗受知識形程培養習能力

6. 習內容習內容導案核要體現導、導思、導練功能習內容應立足教材注重基礎設計問題要注意層性、探究性、挑戰性應能滿足同層習需要自主習--自要明確自目標與本節知識關知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用合作探究--更深層問題知識拓展應用定綜合性基礎知識應用基本能力提升般講需要組內討論才能解決或獲基本思路展示提升--展示絕原知識重復組習遺留問題展示;組習性展示;合作、師合作互性展示般展示要體現解決問題關鍵點、做題易錯點、知識拓展延伸點、總結知識規律、組合作探究習習新發現、新習體驗、新悟等

7. 整理案進行課堂展示知識進行系統整理存問題錯誤進行自查自糾習進行總結歸納達標測評要體現層性探究性實踐性包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用自主反思突反思點般應知識盤點、易錯點整理(放糾錯欄)、悟等

『貳』 如何設計學案教案一體化的主要內容

寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教回學要求答，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

『叄』 學案如何設計

一、學案設計的理念
新課程的實施，要求改變過去過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，打破單一的、落後的教學方式。我們要充分認識學生是知識的積極構建者，擁有無窮的創造潛力，是期待點燃的「火把」，教師不只是「傳道、授業、解惑」，更要成為學生學習的組織者、引導者。學案教學就是「以學生為本」的理念的具體化，學案設計要立足於學生「易學、想學、會學、樂學」這一根本。在准備學案時，不是首先考慮教師要教什麼，怎樣教，設計教師自身的教學行為，然後再考慮怎樣讓學生配合自己；而是首先要考慮讓學生學什麼，怎樣學，會遇到哪些困難，怎樣幫學生克服，精心設計學生的學習過程和學習行為。學案的設計不但要使學生獲得基本知識，而且要有利於引導學生「會學、會用、會做」，培養他們自主學習的能力，這樣才能為課堂教學注入新的生機和活力。
二、學案設計的基本要素
編寫學案是一個創新性活動，它需要教師有層次地安排所研究的內容。一份完備的學案，應包括問題、情境、教法、學法以及多媒體工具的使用等基本要素。
1.問題要素。學案本身就是一份引導學生探索的自學提綱。設計問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題設置要科學、新穎、靈活、恰當，富有啟發性、針對性、趣味性等，有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。
2.情境要素。創設一定的情境，就能使學生身臨其境，激起興趣，調動學習的積極主動性。教師要依據學習內容，把握學習環節，適時、恰當地採用多種方式方法，或介紹背景知識，或使用生動的語言、豐富的表情、恰當的體態動作，或藉助各種多媒體工具等，創造出濃厚的情境氛圍，激發學生的情感，引起學生的共鳴，以取得良好的學習效果。
3.教法與學法要素。學案，不但要設計教師如何教，更要設計學生如何學，只有把教師的「教」與學生的「學」最優化地融合在一起，才能保證整個教學過程的最優化。教師應從教材和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋、下工夫，精心設計，發揮學案教學的導教、導學、導測功能。
4.多媒體工具使用要素。廣泛而正確地使用多媒體工具，特別是現代電教媒體，可以變枯燥的說教為生動形象的教學活動，激發學生興趣，調動學習的積極性，變「少、慢、差、費」的低效教學為「多、快、好、省」的高效教學。教師應依據為教學服務的目的，針對學生實際，正確加以使用，既注意多樣性、綜合性，又注意適度性、恰當性，克服盲目性和隨意性，充分發揮多媒體工具的效用。
三、學案設計的程序
1.研讀教材。教材是學生獲取知識的載體，也是教師授業解惑的媒介，教師必須熟讀深思，確立三維目標，確定教學重點、難點，明晰內涵與外延，就是一幅小小的插圖也不能放過，要搞懂它存在的意圖，它也是學案設計的素材。在整體把握教材的基礎上，提出需要探究的問題，對知識進行拓展、創新，必要時還可提出策略和方法，供學生共同交流、共同討論，共同設計最佳學習方法，以求達到最理想的教學效果。
2.分析學生。主要從以下幾方面入手：（1）學生最感興趣的問題。興趣是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈慾望。教師在熟悉、把握教材時，要充分考慮到哪些問題是學生最感興趣的，用這些問題去激發學生學習的慾望。（2）學生最易出現的問題。由於學生的年齡、生活閱歷等原因，他們在學習中可能會遇到這樣或那樣的困難，這些困難又是靠學生已有的經驗和知識不能解決的問題，教師要對這些問題有所了解和掌握。（3）學生自己能解決的問題。就是學生通過已有的知識和經驗能夠自己理解的問題。（4）處理突發問題的對策。就是對在教學中學生可能提出的突然性問題或討論合作交流中可能使學生產生爭論的焦點問題等，教師採取什麼樣的解決方法。
3.優化資源。如今人們獲取信息的途徑很多，只要我們能結合學生特點、新課改的要求，加以甄別、篩選和加工，對我們的學案設計都會起到一定的促進作用。同時我們也可以在反思的基礎上，藉助於教學用書，參考名家設計，進一步完善自己的學案設計。教師通過對教學資源的優化組合與探究，真正充分發揮課程資源的作用，把它落實到具體的課堂教學中，落實到每一個知識點上。
4.集體研討。同學科組教師，對各自設計的學案進行研討、交流、溝通，實現資源共享，充分發揮集體備課的作用與優勢。具體做法是，每周確定一名主備人，同組確定同一課題，先由主備人寫出集體備課的說課稿，設計出學案的初稿。集體備課時，主備人進行說課，同學科的教師針對說課內容及學案初稿進行研討，發表各自的見解，確定教學的設計與突破重難點的方法，以及能力訓練題的量、面、難易度等，分析內容的選擇是否有利於學生能力的提高，在此基礎上達成共識，進一步完善最終形成學案。
四、學案設計的模式
學案的設計，依教學內容、培養目標和學習者的情況而變，沒有固定不變的模式。但從「教為主導，學為主體，以學為本，因學定教」的原則出發，從一些成功案例中總結，似乎也可以尋求其一般的框架結構。學案的模式一般常包括學習目標、自學檢測、問題討論、思維訓練、學習小結等五個部分。
1.學習目標。依據課程標准擬定的學習目標，一般分為三個層次：了解、理解、綜合應用。讓學生自學時目標明確。
2.自學檢測。根據「學生自己能弄懂的知識，課堂上不教」的原則，將這一部分內容編製成基本檢測題，上課前，把它們發給學生，學生根據「學習目標」和「自學檢測」的內容，自主鑽研教材，並回答「自學檢測」中提出的問題。當然，「自學檢測」中的問題都是學生通過對教材的學習就能夠完成的。這樣，學生在完成「自學檢測」問題後，在內心中會有一種收獲的喜悅，並對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。
3.課堂探究。教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生可能遇到的困難而擬定的討論題，是教師課堂上的主要話題，是誘發學生學習的關鍵部分。對於學生不能解決的問題，教師要引導學生通過個體發言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑，敢於爭論，這是培養學生創造性思維最佳的時機。
4.思維訓練。當問題討論漸進尾聲時，教師要精心設計或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目——「思維訓練」題，讓學生訓練，鞏固知識和培養思維能力，把整節課推向高潮，同時又對個別知識點加強鞏固溫習，讓學生有更大的思維空間，多角度、發散性地組織已掌握的知識，達到最終解決問題的目的。
5.學習小結。讓學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網路，加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋、評價學生課堂的表現，起導向作用。
五、學案使用應注意的問題
1.問題設置要有一定的發散空間。學案在設置問題、提供素材時，要給學生留出探究問題的空間，能引導學生積極質疑問難，甚至鼓勵學生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出解題思路，領悟出題意圖，這對提高學生分析問題和解決問題的能力幫助極大。
2.要積極促成學生主動探究。設計具有一定隱蔽性的思考題或情境（即「布雷」），引導學生積極主動地探索（即「探雷」和「排雷」），使他們成為知識的「探究者」和「組建者」，使他們在獲得知識的同時，增長獲取知識的技能。
3.必須面向全體學生，訓練要具有針對性。學案教學必須面向全體學生，引導每個同學積極主動參與，並獲得一定的成功體驗，這要求教師要根據教學目標精心編制三類訓練題，即：(1)導學思考題。就是將學習目標問題化、情境化。設計的思路：一是樹立「先學後教」的理念，要以學生的「學」為中心去預設問題，讓學生根據導學思考題有目的地自學。因此，學案設計首先要解決學什麼、怎樣學的問題；二是教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題；三是給學生充裕的學習時間，使學生通過自我學習、自我探究，感受知識的獲取過程，進一步理解和掌握所學知識。(2)能力訓練題。每個知識點學完後，要配以適當的題目進行訓練，這是必要的。但題目應少而精，要有利於學生鞏固基礎知識，突出易混淆的、附條件的、需注意的知識點，培養學生細心審題的習慣。(3)能力提高題。主要是針對掌握程度好的學生而設計的，這部分題目的設置要多鏈接學生的難點甚至學生平時最不願意做、考試時最容易失分的題型。提高題側重於能力訓練，要融合分析能力和歸納能力，利於學生發散性思維的培養。該部分對一般的學生不做要求，但教師只要引導好，通過各種途徑來吸引學生，就沒有學生會對這部分內容主動放棄的。
好的學案能為提高課堂效益架設一座便捷的橋梁，但能不能內化為學生的知識，提高學生的素質，還要看學案的使用、落實情況。一句話，一定要在嚴、細、實上做文章，做到精選、精講、精練，只有這樣，才能順利完成教和學的任務，提高課堂教學效率。
*本文作者工作單位系江蘇省鹽城市教師進修學校。本信息來自楓葉教育網(fyee.net)，轉載請註明出處

『肆』 如何設計導學案

一、首先明確導學案各板塊的內容要求
【目標導航】表述要明確、具體、可測。行為主體是學生。行為動詞、行為條件及表現程度不能缺。學習目標依據本學科《課程標准》和學情制定。
【重難點導航】根據學習目標、學習內容、具體學情等因素統籌兼顧，分別確定重點和難點。
【學法導航】呈現要具體明確，具有可操作性、層次性與指導性。
【知識鏈接】提供給學生學習本節課的鋪墊知識，相當於「引橋」、「拐杖」的功能。如本節課內容簡單，學生理解本節課內容無障礙，此板塊可省略。
【自主學習】本板塊主要解決基礎知識、基本技能、基本學法等內容設，計要控制難度，要求學生獨立完成。
【合作探究】本板塊內容一般應是2人以上合作才能完成的問題。要求問題情境化、問題探究化。通過本板塊設計，達到突出重點、突破難點之目的。本板塊內容是集體備課討論的重點，要求教師務必依據學習目標、吃透教材。探究的問題要控制數量。（註：問題層次化、問題探究化、問題情境化，建議教師將問題通過具體活動的方式呈現）。
【整理學案】採用靈活多樣的方式，引導學生自主構建知識框架，培養能力，升華情感。
【達標測評】要依據學習目標設計，精選精編練習，難度適中，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生，要求當堂完成。
那麼，怎樣設計好一份好的導學案呢？一份完備的導學案少不了目標設計、問題設計、情境設計、教法學法設計等，這些也就構成了導學案的基本環節。
1、 目標設計
一堂課的教學設計要完成其特定的學習任務，每堂課的組織教學就應有特定的教學目標。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，不知所雲；一篇課文將會分解得支離破碎，不知所終。所以，目標的定位非常重要，設計時要從數學學科本身特點出發，根據數學總體教學要求、單元教學安排，到相關內容的教學目標來為這節課設計教學目標。教學目標應力求在課內完成，目標設計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學情。要少而精，不要面面俱到，眉毛鬍子一把抓。
2、 問題設計
「導學案」本身就是一份引導探索型的學生學習提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題的設計要具有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而准確，同時又要有一定的層次和梯度，要設置坡度，難易得當，統籌兼顧，循循善誘，拾級而上。
3、情境設計
人的活動總是在一定的情境當中進行的。創設一定的情境，就能使學生身臨其境，進入角色，從而調動起他們的學習積極性和主動性，所以課堂教學設計要特別重視情感及其在教學中的作用。因此，情境設計是導學案的必備工作。教師通過詳細鑽研教材，依據學習內容，把握課堂學習環節，適時、恰當地運用多種方式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學生通過想像的翅膀，「身臨其境」，幫助學生理解和掌握知識。如介紹背景知識，引入現實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當的體態動作，或藉助各種媒體手段，通過創造濃厚的情境氛圍，激發學生情感，從而有效地將數學與生活實際、與學生的體驗融合起來，成為「活數學」。
4 、教法與學法設計
導學案不僅要設計教師如何講，還要設計學生如何學，只有把教師講的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教法與學法設計便成為設計導學案的重要工作。設計時應從教學內容和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋，下工夫，精心設計。採用啟發式、討論式教學方法，留給學生「動」的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。

『伍』 如何設計教學案例方案

教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對准備實施的教學措施的說明回；教學案例則是對已經答發生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。 教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點

『陸』 教學設計與教學案例的區別是什麼

教學設計與教學案例的區別是：

1、定義不一樣：教學案例是一個包含有版疑難問題的實際情境的描權述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一個是描述，一個是設想。

2、包含的內容不一樣：教學案例必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一個是針對已經發生過且有解決方案的，一個是設想的方案。

3、寫的時間點不一樣：教學案例是對已發生的教學過程的反映，寫在教之後。教學設計一般寫在教之前，是教學內容的一個設計和計劃。

『柒』 教學設計方案應包括哪些方面的

教學設計方案來應包括哪源些方面呢？有這么幾個主要環節：1、分析教學內容2、學習者分析（學生）3、教學重點、難點分析4、教師分析5、教學策略的分析6、教學評價的設計

想要在教學設計方面更近一步的老師可以了解下繼教網舉辦的教學設計指導師培訓班，網路教學設計指導師，第一頁第一條信息。

『捌』 如何設計"藝術教育活動"教學案

學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲專備、心理和技能特點以及屬各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，並以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。

『玖』 如何設計導學案

我也是剛在網路知道里發現的，資源下載不受限制。方法：輸入「河南高考網 naacal」，網路一下，排第一的那個網站（點擊高考網最上面的「注冊高考論壇」），進入其論壇，在論壇「中考專區」版塊的「教學資源」子版塊里，全是導學案，裡面有初中各年級導學案全集目錄，肯定有你需要的。
網路不讓寫網址，沒辦法，你就自己找吧。

導學案設計的原則
「學教合一」，突出學生主體性

1導學案設計首先要處理好教與學的關系。語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、習慣、方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識和自主能力。導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到「教是為了不教」的目的，真正體現學生的主體性，培養學生的自主意識和能力。

2 注重知識的系統性和連貫性
在培養學生的創造能力的同時，知識傳授應具有系統性、完整性、和連貫性的特點。在設計和實施導學案時，我們需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基於整體課程與知識結構的系統性來設計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯系，做到由舊知帶動新知，由熟入生，如此，學生在各種各樣的彼此相互聯系的中， 既加強了對舊知的鞏固，又引導了學生對新知的渴求。

3 遵循學生的認知規律
我們常常不自覺地以教者的認識規律來取代學生的認識規律，從而違背了主體教學原則。因此，導學案的設計，必須是在了解學生的學業狀況，設計符合學情的問題、方法，還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內容，必須了解學生身心發展規律、認知發展規律，以學生易懂易會的形式表現出來，這樣才具有科學性、現實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現學生是課堂的主人的觀念。

4 遵循教學過程中的多邊互動原則
交往教學論認為，教學活動是一個師生之間、學生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學生之間的相互合作，教學過程就會流於形式，教學任務就難以真正落實。
現代教育思想倡導的教學方法不再局限於傳統的單向活動論，而是強調教學是一種多邊活動。導學案的設計應體現這一教學思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導學案使學生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經念，形成一個多邊的信息交流網路，體現課堂教學以「教師為主導，學生為主體」的教學思想。

導學案設計的基本環節

一份完備的導學案少不了目標設計、問題設計、情境設計、教法學法設計等，這些也就構成了導學案的基本環節。
1 目標設計
一篇課文的教學設計要完成其特定的學習任務，每堂課的組織教學就應有特定的教學目標。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，不知所雲；一篇課文將會分解得支離破碎，不知所終。所以，目標的定位非常重要，設計時要從語文學科本身特點出發，根據語文總體教學要求、單元教學安排，到與這篇課文、這3課相關內容的教學目標來為這篇課文、這節課設計教學目標。教學目標應力求在課內完成，目標設計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學情。要少而精，不要面面俱到，眉毛鬍子一把抓。

2 問題設計
《美國2016計劃》中提出：問題解決作為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去，教學過程應當圍繞問題解決來組織，教師應當製造一種使問題解決得以蓬勃發展的課堂環境。「導學案」本身就是一份引導探索型的學生學習提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題的設計要具有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而准確，同時又要有一定的層次和梯度，要設置坡度，難易得當，統籌兼顧，循循善誘，拾級而上。

3情境設計
人的活動總是在一定的情境當中進行的。創設一定的情境，就能使學生身臨其境，進入角色，從而調動起他們的學習積極性和主動性，所以課堂教學設計要特別重視情感及其在教學中的作用。因此，情境設計是導學案的必備工作。教師通過詳細鑽研教材，依據學習內容，把握課堂學習環節，適時、恰當地運用多種方式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學生通過想像的翅膀，「身臨其境」，幫助學生理解和掌握知識。如介紹背景知識，引入現實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當的體態動作，或藉助各種媒體手段，通過創造濃厚的情境氛圍，激發學生情感，從而有效地將語文與生活實際、與學生的體驗融合起來，成為「活語文」。

4 教法與學法設計
導學案不僅要設計教師如何講，還要設計學生如何學，只有把教師講的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教法與學法設計便成為設計導學案的重要工作。設計時應從教學內容和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋，下工夫，精心設計。採用啟發式、討論式教學方法，留給學生「動」的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。

導學案的編寫

一、導學案的性質
導學案應是教師提供給學生的可以籍此並依託教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平台。

二、導學案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。
4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。
5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的「留白」處，有利於培養學生創新意識。
具體要求：
第一、「導學案」應該具備明確的學習目標；
第二、「導學案」應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三、「導學案」應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四、「導學案」應提供檢測學習效果的適當材料；
第五、注意「導學案」與一般教案、講義的區別，不能把「導學案」寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。
第六、「導學案」的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合於不同課型的教學需要。

三「導學案」的備課模式：

「導學案」備課的基本模式：「提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」。
1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
2、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出「導學案」初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定，製成正式文本。
3、提前發放
上課前一天將「導學案」發至學生，正式上課前收齊後適度批閱，任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善。
4、課後反饋
師生共用「導學案」實施課堂教學，課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」，用於下次集體備課時小組交流。
5、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

五、導學案的編寫格式
一容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。
二頁眉設置：
××學校 高（初）×什麼科目什麼版 導學案№×× 編寫：××× 審核：×××
三頁腳設置： 章節名稱（×章×節） 頁碼 激勵話語（名言、警句）。
四導學案編寫的基本環節
新授課學案模式

1、學習目標
知識目標：學生學習後要了解、掌握、運用概念、要點、規律等。
能力目標：通過學習學到了哪些能力
情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標。
（目標要簡潔、准確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。）
2、重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標准，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。
3、預習導引（預習案）：根據所學部分的核心內容和知識主線設計3—5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主幹知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。
4、問題導學：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導學生通過自主學習合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。學習內容設探究，知識生成要引導，留給學生去親歷。
5、典題訓練：針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。
6、精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。點撥提升有層次。
（每個知識框題都按照4、5、6環節進行。即：學—講—練有機結合。）
7、歸納小結：本項內容是對本節課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務後進行，由學生在教師啟發、引導下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結類似於板書主幹知識的內容，但力求以不同的形式表述）。
8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。
題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鍾。
9、作業布置（鞏固案）：根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。
題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。

復習課學案模式
1、考綱要求：列出所復習知識的《考綱》或《考試說明》要求，明確在教材中的地位和要求級別。
2、重點難點：結合以前的學習情況和知識的難易程度確定好復習的重難點。
3、自主梳理（預習案）：讓學生在自主學習時間自主構建相關知識的網路，把握主幹知識及規律，明確知識間的聯系，找出以前學習存在的薄弱點、易錯易漏易混點，並有重點的回扣復習。知識網路內涵力求詳實，並盡可能的擴充其外延，加強與其他知識的聯系。
4、問題導學：問題設計以小綜合題為主，要體現知識層次和內在邏輯關系，適當提升思維含量。引導學生通過自主學習合作探究進一步解決以前的知識遺漏和能力不足，解決重難點，鍛煉發散思維，學會思考問題，解決問題的方法技巧。
（運用比較、綜合等方法進一步明確知識的區別聯系形成整體印象，提高知識、技能層次。）
5、典題訓練：針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。
6、精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。
（每個知識框題都按照4、5、6環節進行。即：學—講—練有機結合。注重一題變式多練。）
7、歸納小結：對本節課所復習知識、方法、規律、聯系的總結，在課堂上完成教學任務後由教師總結，學生在教師啟發、引導下修繕預習時所構建的知識網路。（教師的總結類似於板書主幹知識的內容，但力求以不同的形式表述）。
8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。
題量控制在選擇題2—4個，簡答題2個，時間5—10分鍾。
9、作業布置（鞏固案）：根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。
題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。
鞏固案可以直接採用相關復習資料的題目。要求教師要先做，對題目進行刪減或修改或優化組合。
講評課學案模式
1、預習案：提前下發批閱的測試卷及答案，讓學生自主糾錯、補漏。
2、試卷分析：教師公布選擇題正答率情況（或指出出錯率較高的題目）以及非選擇題的出錯情況。分析試卷考查范圍、試題難易程度、成績分布情況及比較，並列出錯因。
3、自主分析：學生根據教師的試卷分析先自主總結，對自己試卷上出現的問題進行錯因歸類，對自己不能單獨解決的問題通過小組合作討論解決。
4、分類精析：從試題中選取具有典型性的錯題先讓學生分析展示，其他學生補充或訂正，教師適時引導、評價。針對錯題，老師從知識、方法、能力等方面進行講解和點撥。點撥要有啟發和提升，不能就題論題，而是方法的總結，原理應用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤區和盲點。點撥務要切中要害，言簡意賅，具有指導性和啟發性。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達意。對題目的講解最好做到題目模式化、類型化，講清方法規律。
5、典題鞏固：針對錯題的錯因選取合適題目進行鞏固訓練。
6、總結反思：學生根據自身收獲總結考查題目的知識、能力、方法技巧等等。
7、二次過關：選擇適量題目進行目標重測，檢查課堂效果。
六、網路資源的使用原則
1．網路上的教學資源非常豐富。有他人已經做好的課件，有他人已經寫好的教案，也有他人已經編寫的導學案，也有配套的一課一練、精講精煉。
2．對他人的勞動成果，要善於學習，要會學習。下載之後，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負責任的工作態度。
3．借鑒是最好的學習，思考才能適用。他人的見解、想法，必須經過消化和改造。改頭換面不是借鑒，復制粘貼，要三思而後行

「導學案」的使用原則
（一）對學生的要求
1、根據「導學案」內容認真進行課本預習。自行解決「導學案」中基礎題部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。
2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今後復習，學完一課後，要在「導學案」的空白處寫上「學後記」（學後心得）。
3、定時將 「導學案」進行歸類整理，裝訂成復習資料。
（二）對教師的要求
1、認真指導學生使用「導學案」，在上課前必須抽批部分「導學案」，以便了解學情。
2、課堂教學時要充分發揮課本的範例示範作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。
3、上課過程一般可分為：⑴預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；⑵問題導學，自主學習；⑶分組合作，交流展示；⑷及時評價，點撥提升；⑸典型題目，鞏固訓練；⑹達標測評，拓展延伸。
4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的「廚師」能力；提高教學時的「導演」能力。
（三）其他使用要求
1、教師必須在實施課堂教學的前一天將「導學案」發給學生，教師根據需要抽批或全批「導學案」，了解學情，進一步優化教學策略。
2、要求學生使用「導學案」時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據「導學案」進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。
3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多餘的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課後，教師針對課堂教學情況形成「錯題集」，簡單寫出教後記。
4、定期的鞏固復習：有針對地實施「周周清」「單元清」等鞏固練習。