Ⅰ 《分式方程的應用》的教學反思
在本節課的教學過程中首先明確目標是讓學生如何找到等量關系，書本原先版給出兩個例子較難達到權這個教學效果，原因是學生對毛利率的概念本身不清楚，按照書本的引入，一開始課堂就可能處以一種安靜的思維很難打開的狀態，不能有效地激發學生學習興趣與激情，所以才用學生經過自己努力思考之後完全能解答的題目作為第一題，讓學生體會到成功的喜悅，這樣學生才會願意繼續探索與學習；其次應用題的難度設置上是層層深入，提問是分層次性，能夠讓不同層面的學生都有不同的體會與感受。
將「毛利率」概念的問題採用調查的方法，能夠有效發揮學生右腦在形象思維上優勢，從而為後面的解答抽象的邏輯、左腦理性思考做了准備；能夠最大限度發揮學生原有的能力。
公式變形，書本例題是才用將右邊先進行變形，再倒過來分析，我認為學生的解答方法更具有對稱美，在課堂中予以充分的肯定，這一方面培養學生的審美能力、更重要的是肯定學生進行思考的價值、從而激發學生思考的意願與熱情！
其實任何一節課的教學設計以及對課堂的動態把握只能針對具體實際情況進行調整分析，如果學生對「毛利率」等概念已經非常熟悉、閱讀理解能力很強那麼這節課的教學設計肯定是另一番樣子
Ⅱ 二年級上冊數學解決問題乘法和加法應用題的區別課後教學反思
二年級上冊數學解決問題乘法和加法應用題的區別課後教學反思
課題：解決問題—乘法和加法應用題的區別
教學內容：教材第63頁例7及練習十四.
教學目標：
知識與技能
（1）使學生通過情境解決乘法應用題和加法應用題.
（2）分析區別乘法應用題和加法應用題的不同.
通過小組合作活動,擴大學生參加討論和表達的機會,培養學生分析比較不同題型的能力.
情感態度與價值觀
在學生的學習過程中,讓學生感受數學與生活的密切聯系.
教學重、難點：
重點：使學生學會解決乘法應用題和加法應用題.
難點：分析區別乘法應用題和加法應用題的不同.
教法與學法
教法：嘗試指導法.
學法：小組合作探研法.
教學准備：
多媒體課件、小圓片若干.
一、復習導入
（1）口算.
2×3＝ 2+5＝ 4×2＝ 5×1＝
5+3＝ 4×3＝ 5+5＝ 1+4＝
（2）列式計算.
①3個4相加是多少?
②5個2相加是多少?
大家已經學習了1—6的乘法口訣,學會了計算相應的式子題和文字敘述題.今天,我們要一起來研究加法問題和乘法問題的區別,看誰能夠應用前面所學的知識來解決這些問題.
（3）教師板書課題,乘法和加法應用題的區別.
二、探究新知
（1）出示例7
①有4排桌子,每排5張,一共有多少張?
②有兩排桌子,一排5張,另一排4張,一共有多少張?
Ⅲ 一個數的百分之幾是多少的應用題教學反思
一個數的百分之幾是多少是分數應用的提升。學生已有了求一個數的幾分之幾是多少的基礎，學習起來比較輕松。教學中注意結合學生的生活實際加深對應用題的理解，並讓孩子自主探究、類推，從而掌握這一知識。
Ⅳ 如何提高數學應用題教學反思
應用題是小學數學課程的重要組成部分，能否學好應用題直接關繫到學生數學學習的效果。因此，小學數學教師在教學中要注重對應用題的教學，採取有效的方式方法提高應用題的授課效果，讓學生愛學應用題、樂學應用題、學好應用題。本文根據多年的小學數學教學實踐，對如何提高應用題的教學效果做了一番探討。
一、注重培養學生自主探索幫助
在傳統的小學應用題教學中，教師常常採用的是「教師講學生聽」「教師問學生答」以及大量演練應用題的數學模式，教學方法單一，學生學起來枯燥無味，導致他們對應用題的學習積極性不高，甚至有的學生還產生了懼怕心理。因此，如何消除學生對應用題的消極心態，使學生積極主動地面對應用題，成為了教師的當務之急。為此，教師教學的重點應放在引導學生主動探索上，提倡讓學生自己發現、提出問題。常言道，「探索是數學的生命，問題是數學的心臟」，好的問題能給學生的思維提供正確的方向和動力，能引發他們的探索與思考。因此，一方面教師在應用題的講解中，要根據學生的實際情況提出問題，所提問題要有針對性，能激發學生的探索慾望。面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師在提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。
另一方面，教師要想在應用題教學中培養學生的探究意識，就要給學生提供參與的機會。「學生學習數學不應以接受式為主，要給學生充分探索的機會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認識應用題。讓學生『做』數學，比簡單地教給學生數學知識更重要。」例如在教學關於長方形、正方形面積、周長的應用題時，可以讓學生通過實地測量或者手工製作，體驗這部分知識的應用。學生在做的過程中可以根據自己的實際情況找出弱點與難點，並加以探究，充分發揮學生的自主性。
此外，對於學生在解決問題的過程中出現的錯誤想法，教師要從中找出值得贊賞與肯定的地方，然後再通過一步步的引導讓學生自己認識到錯誤原因，這樣不僅能加深學生對數學知識本身的理解，還有利於培養他們的反省認知能力，為自主探索奠定基礎。
二、豐富應用題的呈現方式
應用題是學生學習、應用數學知識的載體，傳統的題目主要是以文字形式呈現在書本上的，然而隨著教育改革的不斷推進，我們要豐富應用題的呈現方式，使呈現方式更為新穎、靈活、現實，以滿足小學生求新、好奇的心理特點，提高他們學習應用題的興趣與效果。
1.用實物演示應用題
實物演示以具體的物品為教學道具，在應用題的講解中運用較頻繁，有助於學生直觀地理解題意。尤其在低年級的應用題教學課上，實物演示更能提高小學生的形象興致，激活他們的思維。例如在教「利息」一課時，只要出示一張存單，讓學生自己從存單上找出有用的信息，並計算利息，學生就可以感覺到數學就在身邊，就在實實在在的生活中，從而激發了學生的探索興趣。
2.用圖表呈現應用題
在一些有關數字統計的應用題中，教師可以運用圖標呈現應用題，以便讓學生更好地理解數量間的關系。在統計圖表知識教學時，例如有一道題是計算某市2000年月平均氣溫、年平均氣溫，我就帶領學生畫出了數字折線統計圖，讓學生對數字的變化和走向一目瞭然，還可以計算出當地某一月份的平均氣溫比其他月份的平均氣溫低了百分之幾。另外，教師還可以讓學生把圖表方式運用到實際生活中，如把家裡的用電、用水量調查清楚，製成表格後，來計算出平均費用，或者出示殘缺的用電發票，根據已有的信息推算出發票上的全部信息。
3.用多媒體模擬場景演示應用題
計算機科學技術的發展，給應用題教學的改革帶來了契機，使得應用題由此變得生動活潑起來。有些應用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解又很難解釋清楚，而如果利用多媒體創設一些學生熟悉的、喜歡的、有利於數學學習的生動的情景，則可起到事半功倍的教學效果。為了讓學生更好地理解應用題，全身心地投入到應用題的解析中，有的教師會用攝像機把外景拍下來，藉助多媒體在課上放出來，讓學生產生身臨其境之感，從而吸引學生的注意力；有的教師精心製作課件，把光聲磁有機結合，促進學生多種感官的積極參與。如在教學「相遇應用題」時，我設計了兩個卡通人物，讓他們從兩個小鎮出發，相向而行，走路時可配上腳步聲，形象地展示了整個過程，再利用計算機的優勢，把剛才走過的路按每小時一段進行分割，這樣很容易使學生理解相遇問題的數量關系，對解題方法的掌握也將會更加牢固。
4.通過自由組合的方式展現應用題
現實生活中的數學信息往往都以散亂的形式展現在我們面前，為了培養學生選擇、判斷、處理信息的能力，教師可以以列組是形式為學生提供一些應用題的素材。如出示一組條件和一組問題，讓學生選擇有用的條件或問題進行編題訓練，完了再進行解答。以此讓學生體驗相同的條件、不同的問題，或者不同的條件、相同的問題，會得出不一樣的結果。經常進行這樣的訓練，可以提高學生解決問題的靈活性。
5.引入開放式應用題
以往的應用題一般都是固定的問題、固定的答案，學生只要按照相關例題的解答方式「套」過去即可，這樣既不利於學生思維能力的培養，也不利於對解題方法的活學活用。開放式應用題指具有現實背景意義的條件不充分或多餘答案不唯一、策略多樣的應用題。在應用題教學中，開放題的引入為學生全方位地參與學習創造了條件，對培養學生的創造力具有十分重要的作用。因此，教師要多向學生滲透開放式的應用題，甚至可以將問題改編成開放式，供學生自由發揮。
如在學習折扣應用題後，安排這樣的問題：學校組合學生代表28人進行秋遊，公園門口寫著：學生票每張10元，團體（30人或30人以上）票打八折，你該怎麼買票呢？請你設計最好的購票方案。對這個問題，學生出現此下幾種方案：
買團體票：10×80%×30=240（元）
不買團體票：10×28=280（元）
通過不同方案比較，讓學生自己分析探究，培養學生的嚴密的邏輯思維，同時認識到數學知識應用的實際意義。又如讓學生解答：小明花20元錢買了2元和3元價格的兩種杯子，問小明買了幾個杯子？這道題不止一個答案，教師要鼓勵學生尋求不同的答案，最終通過討論得出最佳方案。
這類開放題需要學生運用發散思維去猜想、嘗試、探索，有利於增強學生的數學應用意識，提高解決實際問題的能力。
Ⅳ 《有餘數的除法應用題》教學反思
《有餘數除法》的教後反思 《新課程標准》的教育理論強調「課堂教學的核心是注重人的發展」，作為教師要為學生提供自主發展的平台，要堅持「以人為本」的原則，在課堂教學中採用「開放」「民主」的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。我們教研組在集體備課時.，力求改變以往的按教材編排的順序進行教學，打破教材束縛，不再做教材的復制者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在「體悟」中學習「有餘數的除法」。課一開始是操作活動，讓學生在擺小棒的活動中先形成有「剩餘」的表象，在此基礎上逐步建立余數、有餘數除法的概念。擺小棒的時候，可能剛好全部擺完，可能剩下一些不夠再擺一個。學生在二年級（上冊）表內除法里已經接觸過許多正好全部分完的事例，本單元教學有餘數除法，分四步幫助學生逐步認識余數和有餘數除法。用9根小棒擺獨立的正方形，最多可以擺幾個，最後會出現什麼情況，讓學生初步接觸認識余數。第二次的操作活動中，讓學生隨意拿小棒擺獨立的正方形，最多能擺幾個，可能會餘下幾根。由於問題具有開放性、容量大，所以學生需要合作學習。教材創設了合作學習的情境，並讓學生把分的各種情況記錄在一張表格里。組織他們通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，探索余數和除數之間的大小關系。 以往教學有餘數的除法時，傳統的做法是在練習的訂正和反饋環節中直接告訴學生：余數不能比除數大，必須比除數小。對於其中的道理，學生不是從自己得出，而是機械記憶。我在教學本課時，我用一組實例辨析，讓學生去分析，歸納、總結規律，理解「余數一定要比除數小」的道理。學生在交流、反思中不僅增長著知識，而且從中也發展著解決問題、數學思考、合作交流等能力，提高學生的數學思，幫助了學生對有餘數的除法有了更深的理解，教學效果比較好。
通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平台，教師要積極探求適合學生發展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。 當然這節課也有很多不足之處，如果在學生第二次操作時把規則表述得明白點，或許就不會出現學生擺全部小棒的情況。如果在第一個學生就回答出余數比除數小的規律時，我能坦然面對，並讓他們繼續探索的話，可能課堂就更加完美了，這些都和我個人的教學機智有關，今後的教學中我要學會冷靜，提升調控課堂的能力。
Ⅵ 教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》教學反思
提高課堂教學效率是每個教師無止境的追求。怎樣做才能提高一節課的教學效率呢？我認為首先要准確的確定每個教學內容的教學目標及教學重點與難點，然後圍繞教學目標、重點與難點在思考教學應採取的有效的活動方式。為了保證四十分鍾的高效，數學教學中，尤其要善於選准重點和難點展開有效的教學活動，重點、難點一突破，對於後續的學習會有推波助瀾的效果。
例如：我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》（人教版第十一冊第二單元解決問題例3）一課時，我就確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出標准量和比較量。所以，在教學中當學生讀完題後，讓他們從中找出關鍵句子：嬰兒每分鍾心跳的次數比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話的？一開始，很多學生都不能正確分析理解這句話的意思，於是我就讓同學們反復多次的讀這個句子，並引導他們把這句補充為誰是誰的幾分之幾這種句式，最終讓學生真正明白題目中的標准量（即：單位1）是青少年的心跳的次數，比較量是嬰兒每分鍾心跳比青少年多的次數。在這個基礎上，我又讓學生根據對這句話的理解畫出線段圖，從而讓學生對題中的數量關系清清楚楚、明明白白。之後，通過觀察線段圖讓學生溝通本課知識與求一個數的幾分之幾是多少應用題的內在聯系。真正達到了對知識的溝通、聯系與深刻理解。在本課的教學中，雖然在分析關鍵句子時花掉了許多時間，但我認為---值得。
所以，我認為一堂課的教學，我們不一定要追求過程環節的完美，而應該更多關註：一節課中學生是否全部投入到了知識的探索和思考中，關注學生對本課知識的理解深度。為此，我們只有加強課前的備課和准備，認真鑽研教學，抓住教學內容的重點和關鍵，教學中加強時間和力度的投入，這樣的課堂效率會有效提高的。
Ⅶ 已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題教學反思
1.學生對找單位「1」的量基本掌握,但抓住重點句說出數量關系不夠熟練專.
2.多數學生對在什屬么情況下用一條線段圖,在什麼情況下用兩條線段圖表示不夠清楚.
3.能對知識之間的聯系進行比較很好,起到溝通前後知識之間的聯系.
4.要加強數量關系的分析,准確抓住數量的等量關系.
5.會選擇所需要條件分析解答.