搭一搭教學設計

Ⅰ 中班科學有趣的木棒教案。

中班科學《有趣的木棒》教案的寫作思路在於：首先要明確課堂的目標，即讓小朋友認識木棒並感知物體與空間的關系，然後對具體過程進行詳細描寫。

正文

【目標】

1．嘗試用固定數量的木棒拼搭造型，感知形體與空間的關系。

2．喜歡拼搭游戲，能創造性地拼搭出不同造型的物體。

3．願意與同伴合作探究，體驗空間造型變化的樂趣。

【准備】

1．PPT課件(含音樂背景)。

2．每人8根小木棒、1塊操作板。

【過程】

一、情境導入

1．播放PPT，在背景音樂聲中引出情境。

師：小白兔和小黑兔是一對好朋友，他倆總喜歡一塊兒出去玩。有一天，他倆一起來到一片大森林裡，走著走著，遠遠地看見前面有一些東西。是什麼呢?它們很好奇。

師：(音樂驟停)它們走過去一看。哦，原來是小木棒!

師：你們來數一數，有幾根小木棒?

師：有8根細細長長的小木棒。小木棒可以做什麼呢?(幼兒猜測。)

2．繼續播放PPT，引導幼兒觀察用木棒擺放的圖形。

師：嗯，小黑兔也有好主意，它想到了用小木棒來搭東西。我們來看看，它搭出了什麼?(小黑兔搭出了一朵漂亮的花。)

師：小黑兔用幾根小木棒搭出了這朵花呢?它是怎麼搭的?

師：小白兔想搭一個和小黑兔不一樣的東西。我們來看看，它搭出了什麼?

師：它用小木棒搭了一間漂亮的小房子。它是不是也用了8根小木棒?它是怎麼擺放小木棒的呢?(有橫放的，也有豎放的。)

師：小木棒好神奇呀!小黑兔、小白兔都用了8根，卻搭出了不一樣的圖形。你們想動手試一試嗎?也能用8根小木棒搭出和兔子不一樣的圖形嗎?

師：這里有片草地(指綠色地墊)，上面放著操作板。等會兒，你可以找一塊操作板，從籮筐里數出8根木棒，在自己的操作板上搭一搭。當音樂停時，保留你的圖形，趕快回到座位上。聽清楚了嗎?

二、自主探索

1．自由拼搭。

幼兒每人取8根小木棒自主探索，在操作板上拼搭各種圖形。教師巡視，鼓勵幼兒搭出各種各樣的圖形。

2．展示圖形。

(1)共同欣賞幾個有代表性的幼兒作品。

師：你們真厲害，搭出了各種各樣的圖形。我們一起來看看，這是誰的作品?請你來介紹一下，你搭了什麼?是怎麼搭的?(請兩至三個幼兒介紹。)

師：同樣用8根小木棒，小朋友們卻搭出了不一樣的圖形。真是神奇的小木棒!

(2)欣賞立體作品，並與之前的作品進行比較。

師：瞧，這個作品很特別。請你們仔細看看這個作品和其他作品有什麼不同。(這個作品是站著的，其他是躺著的。)

師：這是誰搭的?請問你搭的是什麼?是怎樣搭的?

師(小結)：小木棒不僅可以躺著搭，也可以站著搭。

3．總結和提升拼搭技能。

師：老師也帶來了一些作品，我們一起來看一看是用什麼方法搭的。

師(播放PPT)：這些作品都是用小木棒搭的，但方法各種各樣。有的讓木棒平躺著搭造型，如：一根接著一根延長或搭出曲線，或從中間向四周發射出去，或頭和尾相接圍成圈。也有的把木棒立起來搭造型，如：兩根木棒立起來，上面再平鋪一根木棒架空，就像一個門洞；或將木棒從洞中穿越；或者將木棒聯接、轉向、交叉……

Ⅱ 青島版一年級數學上冊第六單元《誰的手兒巧》教學設計

教學目標：

1、通過觀察實物和模型，直觀認識長方形、正方形、圓柱和球等立體圖形，知道這些形體的名稱，並能辨認和區別這些形體。
2、在拼、擺、摸等探索活動中，培養初步的觀察、比較、抽象思維能力，發展初步的空間觀念。

3、在觀察、操作活動中，感受立體圖形與生活的密切聯系，能對身邊與立體圖形有關的事物產生興趣。培養用數學眼光觀察周圍事物的意識。

4、通過小組合作交流，培養學生合作意識。探究能力，感受數學與生活的密切聯系。

教學重點：

經歷對實物的辨別過程，初步認識長方體、正方體、圓柱和球。

教學難點：

培養初步的觀察、比較、抽象思維能力，發展初步的空間觀念。

教學方法：

1、通過操作、游戲等活動充分感知立體圖形的特徵。學生多動手、多操作，通過活動、操作直觀感受幾何形體的特點，不必要求過多的形式邏輯的推理。讓學生充分感受幾何形體的特徵，而不是加深難度。

2、讓學生通過大量的不同形式的活動體會感受物體的形狀。如：摸一摸、比一比、塗一九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計。..初中教師教案初中教師工作計。.. 塗等方法。

3、學生描述特點的語言直觀、形象就可以，不必要求用精確的數學語言來描述。

4、注意聯系學生生活實際，激發學生學習的興趣，讓學生體會數學與日常生活的聯系。

（1）從生活實際引入。
（2）舉出生活中的實例

（3）用所學知識解釋生活中的現象，體會數學的應用。

教學過程：

一、開展比賽，新課引入

師：咱們班的同學表現一直很好，所以老師給同學們帶了許多禮物，好請小組長搬上來。誰來介紹一下你們組收到了哪些禮物？你喜不喜歡搭積木？老師帶來了幾幅用特殊的積木拼搭的作品（多媒體出示拼搭的作品）。你想不想也用面前的這些物品來拼一拼，搭一搭？

二、創設情景，自主探索

（一）拼一拼，搭一搭。（教師巡視，引導注意學會合作）

師：都完成了嗎？哪個小組願意來介紹一下你們的作品？

生：旅館、幼兒園、別墅„„

生1：我們小組擺一輛大汽車，這是車頭，這是兩個車軲輪，這是車的煙囪，這是車燈。

生2：我們小組擺了一座城堡，這是城堡的大門，這是城堡的大樓，裡面這是城堡的花壇。

師：作品的創意都很好，看來大家都有一雙靈巧的手！誰來說一下在動手擺的過程中有什麼發現或遇到了什麼問題嗎？

生：我想知道他們的汽車是用什麼搭成的？

生：我想知道這些物體形狀的名字？（你們提的這些問題都非常有價值，相信學完這節課你的問題就解決了）

生：我發現球在往上搭時搭不穩，總是滾動；

生：易拉罐橫過來也搭不穩，會滾，豎著就很穩。方方的盒子不容易滾。

師：真是個有心的孩子，看來物體形狀不一樣，他們的特點也不一樣，現在咱們就根據物體形狀的不同來把它們分一分。

（二）分一分。（教師巡視，學生分類）

師：都分完了嗎？誰來給大家介紹一下你們組是怎麼分的？並來說一下你們的理由。

生：我們分成了3類把茶葉、鉛筆、飲料；圓圓的能滾的水晶球、還有這個綵球分成一類；牙膏盒子魔方分成一類。

生：我們分成了4類，牙膏盒、葯盒、香皂盒、奶盒都是長長方方的，分成一類；魔方、化妝品盒、學具塊是正正方方的，分成一類；鉛筆、電池、易拉罐都是圓圓的，長長的，分成一類；乒乓球、玻璃球都是圓圓的，分成一類。

師：你們覺得哪個小組的分法更好些？對，第二種分法更清楚更明白，跟這個小組一樣的舉手，同學們真棒，我們按形狀把它們分

成了4類，！你能給每類物體起個名字嗎？

學生回答，教師板書。學生錯了的，教師給以強調糾正。

（三）看一看，摸一摸

師：現在咱們就一起來認識一下這些圖形（板書課題：認識圖形）研究一下他們有什麼特點？

A長方體

師：下面請你從桌子上找出長方體形狀的物體，仔細觀察，也可以動手摸一摸滾一滾，看看你有什麼發現。把你的發現在小組內交流交流。

師：好，各小組都商量好了，長方體有什麼特徵呢？誰來說一下？

生：長方體有的面很平；

生：它是長長的；上下一樣；

生：它有尖尖的角；

生：不能滾動；

生：長方體雖然不能滾動，但是它可以這樣翻滾。

師：你真是個細心觀察的孩子。老師明白你的意思了，長方體可以這樣翻，也就是說它的面不一樣大小。

師：咱們找到了長方體這么多的特點，應當知道長方體長什麼樣子了，誰來說一下長方體長什麼樣子？

生：長方體的面是平的，很光滑，它們的角很尖，它們是長長方方的。

師：好，現在請你把手中的物品放下。請你閉上眼睛想一想長方體長的什麼樣子啊，邊想並用手比劃長方體的樣子。如果我們把長方體畫出來就是這種圖形教師把圖形形狀貼到黑板上。

師：請你想一想生活中那些物體的形狀是長方體？

生：大高樓的形狀是長方體，空調是長方體、筆記本„„

B正方體

師：從同學們的發言中老師知道大家都是善於觀察的孩子，現在一起來找一找正方體有什麼特點。下面請你從桌子上找出正方體形狀的物體，找一找正方體的特點。

小組交流，指名回答。

生：正方體的面是平的，很光滑，

生：它也有尖尖的角，

生：它們是正正方方的，

生：也不能滾動，

生：它翻起來一樣高

師：說的真好，它翻起來一樣高，也就是說它的面是一樣大。

師：誰能完整的說一下正方體是什麼樣子的？指名說。

師：請你閉上眼睛想一想正方體長的什麼樣子啊，如果老師把正方體畫出來就是這樣。教師板書貼到黑板上

師：請你想一想生活中那些物體的形狀是正方體？

生：魔方是正方體，學具塊是正方體„„

C圓柱

師：接下來，咱們一起找一下圓柱有什麼特徵？

生：它上下兩個面一樣；都是圓形。

生： 像柱子一樣，長長的，橫著能滾動，

師小結：圓柱是直直的，上下兩個面是圓形，能滾動；

師：請你閉上眼睛想一想圓柱長的什麼樣子啊，如果老師把圓柱畫出來就是這樣。教師

師：請你想一想生活中那些物體的形狀是圓柱？

生：爺爺吃的煙卷是圓柱，我家裡的桌子腿是圓柱„„

D球

師：球是我們常玩比較熟悉的，現在咱們一起來找下球有什麼特徵？

生：隨便滾動；

生：沒有角。

師：同學們仔細看，如果老師把球畫出來就是這樣。

三、鞏固練習

1、找朋友。多媒體出示課本63頁第一題，。

2、小小魔術袋。

玩法一：「摸了再說」，讓學生來摸一摸，說出物體的名稱。

玩法二：「說名稱，摸物體」。

四、小結下課。

師：剛才同學們玩的高興嗎？一節課馬上就結束了，誰來說一說在你玩的時候你學到了什麼？

Ⅲ 這篇教案應該屬於哪個領域呢

活動領域

Ⅳ <怎樣滾得遠》教學設計及教學反思

【教學內容】蘇教版四年級數學上冊實踐活動課28-29頁
【教材簡析】斜面是最簡單的機械之一.在生產和生活中,人們常常利用斜面來達到省力的目的.圓柱形物體從斜面上滾下的距離,不僅與斜面的長度有關,而且跟斜面與地面所成的角度有關.教材安排的這次實踐活動,就是讓學生用實驗的方法獲得數據,進行比較、分析,探討、發現斜面與地面成怎樣的角度時,圓柱形物體可以滾得遠一些.
【教學目標】
1．知識與技能: 讓學生通過將圓柱形物體在不同角度的斜坡上滾一滾,比較什麼角度下滾得最遠,來了解圓柱形物體從斜面上滾下的距離,不僅與斜面的長度有關,而且跟斜面與地面所成的角度有關,並了解在哪種角度下圓柱形物體滾得最遠.
2．過程與方法:讓學生通過實踐操作和小組交流等活動,了解在何角度下圓柱形物體滾得最遠.
3．情感、態度與價值觀:讓學生通過動手實踐和自主探究,培養學生解決問題的能力和創新意識,激發學生學習數學的興趣.
[教學重點] 讓學生了解圓柱形物體從斜面上滾下的距離,不僅與斜面的長度有關,而且跟斜面與地面所成的角度有關,並了解在何角度下圓柱形物體滾得最遠.
[教學難點] 如何使實驗更精確,並對實驗的結果及時總結、歸納.
[教具學具] 木板、圓柱形物體、捲尺、三角板等
[教學過程]
一、 創設情境,導入新課
教師提問：一個人怎樣把一頭大象運到卡車上?
認可學生各種有創意的回答,認識到用搭斜坡的方法省錢又省力!
教師引入：在生產和生活中,人們常常利用斜面來達到省力的目的.
出示情境圖：怎樣把油桶從卡車上搬下來?怎樣把砍伐的木頭從山上運下來?(通過討論後得出：利用斜坡省力又經濟,工人叔叔們平時就是這樣做的!)
引導觀察：這些可以滾動的物體都是什麼形狀的?
進一步思考：物體從斜坡上滾下來,滾動的距離可能與哪些因素有關?
學生自由猜測：物體的重量、滾動的高度、斜坡與地面的角度、地面的光滑度 斜坡的長度……
教師小結,引入新課：影響滾動距離的因素有很多,今天,我們就選其中的一個方面來研究：在其它條件都相同的情況下,斜面與地面成什麼角度時,物體滾動得最遠呢?（課件出示）（板書課題：怎樣滾得遠）
[設計說明：斜面在生活中運用得較廣泛,從學生實際生活經驗推測圓柱體物體滾動的距離與多種因素有關,因此,我們只有在相同條件下研究,得出的數據才有比較的意義,本節課只研究其中一個方面,斜面與地面成什麼角度時,物體滾動得最遠]
二、合作實驗,探求結論
1、猜想
教師提問：你認為斜坡的角度大一些滾得遠,還是小一些滾得遠呢?（先讓學生自由說一說）.
課件出示：現在有30度、45度、60度三個不同的斜坡,它們是用同樣的木板搭成.現把同樣的物體從這三個斜坡上滾下來,你認為哪種斜坡可以使物體滾得最遠?（教師讓學生先猜想,再說說這樣猜想的理由）
進一步引導：同學們的猜想對不對呢?如何驗證?（揭示做實驗是驗證猜想的好方法）
我們先來看看實驗的步驟和要求!
2、實驗
（1） 實驗步驟（看課本圖片）
教師提問： 你能說說做這樣的實驗需要那些步驟嗎?培養學生的語言表達能力,說清第一步是干什麼?接著又干什麼?
教師總結：這些步驟可以概括：搭一搭、滾一滾、量一量
一共需要幾個人做實驗?怎麼分配任務?（看小組實驗照片）
2人搭木板,1人滾,2人測量,1人記錄
（2） 操作示範
為了更好的指導大家實驗,老師示範一下30度斜坡的實驗過程,由於場地不夠,後面的同學看不清,請看老師實驗的實況錄像.（播放課件）
實驗操作需要科學和嚴謹,否則,實驗的結果將會失之毫釐,差之千里,你認為有那些細節需要注意?（學生自由地說一說）
（搭：斜面平穩、角度調准）
（滾：輕放頂端、自由下滑）
（量：底端測量、拉成直線）
45度和60度的實驗也是按照同樣的方法和步驟.
課前,老師讓同學們准備了許多圓柱形物體.今天,為了使實驗的數據更具有可比性,我們同一組的同學採用同一種物體做實驗.實驗中還會出現許多意外的狀況,各小組要在組長的帶領下,合理分工,團結合作,勇於解決問題,一定要使實驗的結果真實、可信.
到底哪種度數的斜坡滾得遠,這個謎底由大家來揭開吧!
（3）各小組學生分別做30度、45度和60度角的斜坡實驗
有了剛才的實驗指導,這次可以放手給學生自主實驗,老師觀察指導,對個別有困難的組員給予及時幫助.
3、結論
（1）小組匯報：
同一坡度,每次測量的數據一樣嗎?
比較每次求得的平均數,你發現了什麼?
在做實驗的過程中,你們遇到什麼困難了嗎?
在小組取得實驗數據的基礎上,組織學生交流,通過比較、分析,獲得結論,感受用實驗方法研究問題的合理性,獲得成功的體驗.
斜坡的角度為45度時,圓柱形物體從上面滾下來的距離最遠.
（2）教師總結：（課件出示）
（3）拓展延伸
今天,我們研究了三種度數的斜面,得出斜坡的角度為45度時物體滾得最遠!
生活中還有許許多多的斜坡,有沒有比45度斜坡滾得更遠的呢,我們還需進一步研究.局限於試驗場地和實驗次數,我們只能得出斜坡大約是45度時,物體滾動得較遠.
我們想知道到底多少度才能使物體滾得最遠的呢?還可以從哪些角度研究?（30—45,45—60）
課後請對其它角度的斜坡進行實驗,看看你還能發現什麼?
[設計說明：提供三種角度的斜坡,哪種斜坡可以使物體滾動得更遠,先放手讓學生去猜想,再引導他們想辦法驗證猜想.課堂留給學生充分探索的時間和空間,通過動手操作、合作交流、比較分析得出正確的結論.]