A. 如何用任務型教學法設計英語教案
首先要吃透教材來,把教材的編寫意圖源弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備學生、備課文、備自己,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.
B. 如何設計及實施小學英語任務型教學活動
教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛
C. 如何設計閱讀教學任務
語言學習的過程是一個循序漸進的過程。任務型語言活動的設計應當依據教學內的需要，結合具容體的教學環節，確定相應的活動難度和活動要求。比如在《My Birthday》的教學中，朋友生日調查表和家庭生日書的製作
D. 小學英語課堂教學中怎樣設計教學任務
小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。目前，在小學英語課內堂教學中，經容過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標是起著巨大作用的。但，如果沒有經過精心的策劃，其效果可能就會與教師的設計初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果
E. 教學任務如何設計
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。
1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學後能夠做什麼？
2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？
3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析？
4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼？
5、開發評價方案：你准備如何評價學生的學習
6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做准備？
7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價？
8、修改：整理反饋資料和數據，進行修改教學設計
9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價
教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術，最早起源於美國。美國教育家杜威最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的「橋梁科學」，橋梁科學即為教學設計的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外「拿來」，介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實踐幾乎沒有。經過這些專家２０年的努力，現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。
但是縱觀我國教學設計的理論，我們看到的多數還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果，提倡學生創造性和科學精神的培養，實踐是我國千百年形成的「儒家」教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以應試教育為主，強調學生對知識的掌握。這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂「兩張皮」的尷尬局面。在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環節。既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。我們可以看教學設計的一般模型，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別教員的專利，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現規模效益。認為教學目標是高於一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的一切圍繞教學目標的實現。
探究型學習的基本過程。
雖然因為探究的程度不同，探究學習活動有多種不同的表現方式，但是總的來說，探究的過程是一個解決問題的過程，包含了一些基本的活動要素。
確定問題 探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進而可以確定採用哪一種程度的探究活動，有沒有必要展開深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調查及資料的收集、整理和評價為主。在解決問題之前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。
形成探究思路 確定問題以後，需要在經驗的基礎上，形成解決問題的研究思路。有些時候，可以考慮與學生一起討論決定問題，這樣，問題對學生來說更是「自己的」，也更能夠將學生自己的知識經驗調動起來，分析問題，收集信息材料，形成解決的思路和策略。另外，問題的屬性不同，所採取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動。
實施探究 開展探究是整個活動的核心過程，探究的過程是學生根據所確定的探究思路，進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，並得出探究結果的過程。所開展的活動類型可以是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師可以根據問題的性質來探究的程度選擇相適應的活動類型。
結果展示/交流 經過一系列探究活動以後，將形成不同形式的探究結果，可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等。探究結果的展示和交流，實際上也是探究過程的一種活動方式，可以將其看作是探究過程的結束活動。
F. 如何設計「任務型」語言教學活動
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任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調「做中學」的語言教學模式.教育部主持制定的《英語課堂標准》在「基本理念」部分中明確指出:倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標,感受成功.\x0d一、任務型語言教學的含義\x0d任務型教學,是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論的基礎而提出的「學生中心,從做中學」的教學模式,他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學應引導學生在各種活動中學習.課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開,使每節課目的明確、內容實在、效果最佳.這種課堂教學模式,被概括為任務型教學模式.\x0d二、任務型語言教學成功的關鍵\x0d任務型語言教學就是把課堂活動任務化,以任務為核心,計劃教學步驟.所以,「任務」設計的質量是一堂課成敗的關鍵.要設計出一項有價值的任務,我們必須認真做好學生需要分析,切實了解學生想做什麼、會做什麼、該做什麼.學生需要應該包括兩大方面:(1)現實社會對學生的需要(即學生共性需要);(2)學生自身的需要(即學生個性需要).分析也有兩大層面:(1)整體分析,每位教師在一個教學階段(如:新學段,新班級等)前都有必要做一個比較全面的需要分析;(2)局部分析,每位教師在實施每一項教學活動(如:一堂課,一個教案等)前,都有必要根據已有信息和反饋信息做出教學活動可行性評估.所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎.\x0d三、任務型語言教學中學生的需求分析\x0d任務型語言教學雖然具有較強的優越性,但在實際的教學過程中仍然存在:教師的角色轉變,學生的合作意識不強,任務的質量偏低等問題.要想在任務型的課堂中取得較好的教學效果,對任課教師最大的挑戰就是的任務的設計和分析.\x0d對於語言教學來說,學生是學習的主體,學生在學習中需求是我們在進行任務分析時的出發點和落腳點.教師在做任務分析時需要考慮的因素有:學生的語言能力水平;以前的學習經驗;母語以及背景知識與英語的聯系.\x0d學生的需求分析應該包括四個方面,否則,我們設計的任務,學生要麼不想完成,要麼不能完成,要麼不該完成.這四個方麵包括:\x0d1.興趣愛好,生活經歷\x0d所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷,是學生熟悉的,有親切感的,有親切感的內容,能夠反映他們的思想和感受,誘發他們行動的慾望.例如,音樂是許多教材中的一個主題.我們就這個主題設計任務時,就應該了解學生這方面的經驗及背景知識:他們喜歡什麼類型的音樂?他們在音樂的體驗與理解方面與父輩之間有什麼樣的不同?等等.\x0d2.語言能力.學生的語言能力是任務完成的基本條件.任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言是工具,是完成任務的物質保證.所以,只有根據學生的語言能力情況設計任務,才能保證學生按照預想的程度完成任務.\x0d3.智能因素、認知能力與學科融合.任務的設計不僅涉及興趣愛好、生活經歷與語言能力的水平,而且涉及到智能因素、認知能力與學科融合.盡管任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言智能是一個十分關鍵的要素.但是單靠語言還不足以使學生完成各種真實的任務,有時可能只是「為語言而語言」,「為任務而任務」.\x0d真實任務的完成需要綜合的智能,如與人合作(人際關系智能),自我調節(自我認識智能),動手製作(身體運動智能),分析判斷(邏輯思維),制圖畫畫(空間智能)等等,都與多元智能有關.所以,在設計任務時,我們既要認真評估學生已有的智能水平,也要考慮盡可能多地開發和發展他們的各種智能.\x0d4.學生的持續發展是任務目的的具體表現.現代教學的目的不是簡單地傳承知識、經驗,而是讓學生學會學習,學會探究,學會創造.不僅是為了眼前的現實,更多是為了以後的持續發展.基於這個認識,我們在設計任務時必須考慮足夠的空間,讓學生有所感悟,有所作為,有所發展.這個「空間」就是學生的自由度,不要捆住學生的手腳,更不要束縛他們的思想.有些教師喜歡標准答案,喜歡包辦代替,喜歡暗示誘導,每個教學步驟都替學生設計好,並希望他們按照預定的軌跡走.這些往往不利於學生的持續發展.\x0d因此,設計的任務應具有挑戰性,能讓學生體驗成功,引導學生逐步拾級而上.同時,我們所設計的任務活動應具有激勵性,任務的結果應能使學生產生成就感.這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用,並通過完成特定的任務來獲得積累相應的學習經驗.
一、「任務型」語言教學提出的背景
任何一種語言的最基本功能就是用來交流。國家《英語課程標准》明確提出：「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力」,而目前，我們英語教學中卻過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養,或者只重視學生考出好成績，對學生掌握運用英語的過程缺少關心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們去研究解決。於是英語課程標准倡導「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用『任務型』的教學途徑」。
所謂「任務型」教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就；也就是說，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。這是一種以人為本的教學途徑。[本文轉自：www.dylw.net]
二、「任務型」語言教學的理論依據
一種語言現象有多個層次，有表現層、語用層和素養層。表現層是指從詞彙構成句子，用詞正確、符合語法；語用層是指選用適當的句子表達自己的想法、看法，句式恰當、符合習慣、不會誤解、有修養，這里又還會有淺層和深層的程度不同；素養層是指通過某個項目的學習，在技能、程序、思考上有提高。顯然，傳統的詞彙、語法教學太關注第一個層次，致使教學太微觀了，以至於學了不知道怎麼用。任務型教學就是要解決學生進入語用層，甚至進入素養層的問題。在傳統的語言教學中，重復與操練、知識的死記硬背是課堂教學的主旋律。如果用一個詞來概括，我們可以說過去的課堂注重的是Imitation； 而新型的語言課堂更多關注的是語言的實際運用和能力的發展，也就是我們現在越來越強調的課堂教學中的Communication。心理學研究表明，我們讀過的東西可以記住10%，我們親眼看到的東西能夠記住20%，親眼看到同時又聽到的東西可以記住50%，我們自己嘴巴說出來的東西可以記住70%，如果我們不但親口說出來，而且親手去做了的事情，就可以記住90%。這一組數據從某種程度上也代表著語言課堂教學模式的發展與變革。用語言來做事情，在做事情中學語言，也就是Do things with words, 這正是《新課程標准》提出的，我們在課堂教學中不斷努力貫徹與實施的任務型的語言教學新途徑。
三、如何設計「任務型」語言教學活動
了解了任務型語言教學的背景和依據，我們在教學中又該如何設計任務型的語言教學活動呢？我以為可以從以下幾個方面加以考慮： [本文轉自：www.dylw.net]
1.任務型活動的設計要依據和結合教材。
學校的教材為我們提供了一套系統的科學的教學依據，但是它不應該是語言教學的唯一。教師應當善於以教材為核心，結合學生的生活實際，對語言材料進行豐富和拓展。這也是我們現在常說的，既要 「adopt the teaching materials」, 又要恰當地 「adapt the teaching materials」。此外，我們還應當注意全面了解和把握教材，豐富教材，綜合、系統運用教材中的新舊知識，以幫助學生提高語言的綜合運用能力。
以《牛津小學英語》5AUnit9《Shapes》的教學設計為例，在這節課的語言輸出環節，我安排了一項任務型的語言教學活動：學生們以本節課中學習的各種形狀為基礎，創作出一件物品，如：將圓形變成一個蘋果，將方形變成一台電視，將三角形變成一條小魚等等，學生完成後先後向小組成員及全班展示和介紹自己的作品。最後，我將全班學生的作品裝訂成一本《SHAPE BOOK》，作為課後傳閱交流的作品集。在學生交流作品時，語言的表述大致是這樣的：I have an apple. It』s a circle. It』s red. I like it.這項活動將有關形狀的語言提高到一段話的高度，並將本課中有關形狀的教學內容與過去學過的一些簡單名詞、表示顏色的詞彙以及表示喜好的表達法相結合。對於學生來說，這是一項富有挑戰性又是他們力所能及的活動，它幫助了學生重新整合已有的知識體系，為學生提供了綜合運用語言的機會。整個活動開拓了學生們的思路，激發了孩子們的學習興趣。
2.結合具體的教學內容，明確學生要使用和操練的目的語。
每一節課的教學都會有明確的教學目標和教學內容。任務型語言活動的設計也要有明確的目的性。它應當結合具體的教學內容，突出語言操練的重點，而不是鬆散隨意、毫無控制的一盤散沙。這就要求語言教師，不能只盲目地追求設計的新穎，還必須明確要求學生掌握的目的語，設計出相應的語言教學活動。以4AUnit4《I like》D部分「Work in pair」中的調查活動為例。這項活動要求學生使用課堂活動紙，選擇幾個學生就朋友喜歡的東西進行調查，並將調查結果記錄在表格中。在這項活動中，學生使用的目的語也是本節課新授的重點句型，即Do you like …? Yes, I do. / No, I don』t.
3.結合語言的難易要求設計不同層次的活動。
語言學習的過程是一個循序漸進的過程。任務型語言活動的設計應當依據教學的需要，結合具體的教學環節，確定相應的活動難度和活動要求。比如在《My Birthday》的教學中，朋友生日調查表和家庭生日書的製作，就是兩個不同層次的活動設計。前者對學生的語言運用只停留在重點句型When is your birthday? My birthday is in… .的操練上，而後者則要求學生在談論自己生日的基礎上，進一步談論爸爸媽媽的生日所在的月份以及為爸爸媽媽慶祝生日的計劃等內容，從而綜合了重點詞彙、句型的運用以及相關舊知識的復現和運用。家庭生日書的製作活動將語言的輸出提高到書寫和表達一段話的高度，顯然比朋友生日調查表的活動提高了難度和要求。
當然再好的設計都只是成功實施的開始，任務型語言活動的課堂實施更是如此。為了使語言活動井井有條、充分有效地開展，教師首先要確立正確的教學觀念，明確自己在活動中的責任，承擔恰當的課堂角色，並要在實施中遵循語言教學的基本原則。這樣才能把教學搞好。
G. 如何合理設計閱讀教學中的任務
語言學習的過程是一個循序漸進的過程。任務型語言活動的設計應當依據教學的內需要，結合具體的教學環容節，確定相應的活動難度和活動要求。比如在《My Birthday》的教學中，朋友生日調查表和家庭生日書的製作，就是兩個不同層次的活動設計。前者對學...
H. 表現性評價任務的設計對於教學有什麼幫助
好的課堂表現性任務開發可以使得教學相長
設計適合學生的表現性任務，可以促進版學生的進步和發展，權使得學生的思維變得開放，活躍，可以幫助學生反思、改進自己的學習。不僅可以評價學生知識的積累，還可以有效評價學生的高水平思維技能，如學生能否解決問題、綜合素養或獨立思考等。除此之外，對於教師而言，不僅可以幫助教師客觀地評估自己的教學，還可以使得教師不斷改進教學思路，提升教學能力，改善教學方法，提升教師的綜合素質，最終達到教學相長。
I. 如何在課堂教學中設計教學任務
英語教學中的任務型活動有助於改變學生機械接受的學習方式，構建開放的學習環境，提內供多渠道獲取英容語語言知識並將所學知識應用於實踐的機會；有助於培養學生的創新精神和實踐能力。
我們在給任務型活動定位時，要從英語教育的角度出發，同時借鑒廣義的任務概念。英語教育的目的，不僅要培養學生的英語技能，而且要發展學生包括英語能力在內的綜合素質；英語課堂教學不是僅為少數英才服務，而是要面向全體學生。研究語言學家就任務型語言教學的有關論述，可以得出如下結論。