⑴ 如何設計情景教學
一、教學情景要有利於激發學生的求知慾。
教師要在教學內容和學生的求知心理之間創設一種「不協調」或「認知沖突」，從而觸發學生要弄清未知的迫切願望，使教學環節的層層推進建立在學生「想學」與「願學」的心理基礎上。所以，帶有疑問的，引發思維的，具有趣味性的教學情景設置有利於激發學生的求知慾，使得學生對即將展開的教學內容充滿了興趣和學習的渴望。
二、教學情景要選擇孩子喜聞樂見的內容和方式。
孩子懂的、會玩的東西，孩子也一定喜歡。教學情景就要選擇孩子喜歡的內容和方式，這樣就能夠讓體育課堂中的組織教學、練習手段、活動內容等充分的為教學服務，達到最佳的效果。這樣的教學情景讓學生對教學內容一學就會，讓學生在完成學習任務的同時品嘗成功的喜悅，還能不斷調動學生練習的積極性，使之入迷。
三、教學情景要使教師的教服務於學生的學。
要想使教學情景能夠引導學生的學，所設置的教學情景要有利於將教師的教的主體功能轉變為服務功能。「先學後教」的教學策略已被許多教師普遍採納，教師的位置逐步從台前轉移到學生的背後，教服務於學。俗話說「旁觀者清」，學生在自己探索或合作學習時，教師並不是清閑的，要積極地看，積極地聽，用心感受學生的心靈世界，隨時掌握、分析課堂中的各種信息，及時、有效的給予指導，循循善誘。教師的幫助不是干涉，更不是替代，是待到「山窮水盡」時，指出「柳暗花明的又一村」，是一種「雪中送炭」式的指導
⑵ 怎樣設計教學情境
一、教學情景要有利於激發學生的求知慾。
教師要在教學內容和學生的求知心理之間創設一種「不協調」或「認知沖突」，從而觸發學生要弄清未知的迫切願望，使教學環節的層層推進建立在學生「想學」與「願學」的心理基礎上。所以，帶有疑問的，引發思維的，具有趣味性的教學情景設置有利於激發學生的求知慾，使得學生對即將展開的教學內容充滿了興趣和學習的渴望。
二、教學情景要選擇孩子喜聞樂見的內容和方式。
孩子懂的、會玩的東西，孩子也一定喜歡。教學情景就要選擇孩子喜歡的內容和方式，這樣就能夠讓體育課堂中的組織教學、練習手段、活動內容等充分的為教學服務，達到最佳的效果。這樣的教學情景讓學生對教學內容一學就會，讓學生在完成學習任務的同時品嘗成功的喜悅，還能不斷調動學生練習的積極性，使之入迷。
三、教學情景要使教師的教服務於學生的學。
要想使教學情景能夠引導學生的學，所設置的教學情景要有利於將教師的教的主體功能轉變為服務功能。「先學後教」的教學策略已被許多教師普遍採納，教師的位置逐步從台前轉移到學生的背後，教服務於學。俗話說「旁觀者清」，學生在自己探索或合作學習時，教師並不是清閑的，要積極地看，積極地聽，用心感受學生的心靈世界，隨時掌握、分析課堂中的各種信息，及時、有效的給予指導，循循善誘。教師的幫助不是干涉，更不是替代，是待到「山窮水盡」時，指出「柳暗花明的又一村」，是一種「雪中送炭」式的指導。
⑶ 什麼是情境教學，如何設計與運用
通過游戲的教學。老師要多笑，與學生們多親近，免得發生尷尬。多找點學生感興趣的話題回，避免答死板教條。給學生以自由暢想的空間。通過生活中實際的例子來引發學生的興趣，讓他們從生活中發現問題，學會自主解決問題，從而將學習效率大大提高。同時也培養了學生的能力。我是個學生，只歸納出這么多，你可以跟你的學生交流哦！
⑷ 如何設計一個比賽的情景進行課堂教學
初中數學是基礎教育的一門主科,又是學生將來參加工作或繼續學習不可缺少的工具,決定著未來我國公民的數學素養。因此,數學在社會生活和生產活動中的地位和作用顯得尤為重要。
⑸ 什麼是教學情境
教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。 教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的「滲透」與「融合」，使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。 新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰性、開放的教學環境與問題情境，誘發、驅動並支持學習者的探索、思考與問題解決活動，創設「回歸生活」、「貼近生活」的教學情景，實現教學環境的「信息化」、「生活化」。課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題。 在現代教學思想中，情景教學的形式得到了較系統的反映。如保加利亞心理學家羅扎諾夫創造的暗示教學法，其實質是通過各種暗示手段：通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學過程中創造輕松愉快的情境，激發學生高度的學習興趣和願望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，打到驚人的教學效果。20世紀逐漸形成的建構主義學習理論更完善看情境教學理論，它把情境創設看做是構成學習環境四大要素中的首要因素，是學生能夠進行「意義構建」的最新一步。 音樂情境教學是指在音樂教學過程中，教師根據教學內容的要求，以激發學生的情感為目的，引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，以引起一定的態度體驗，長生感情上的共鳴，達到以情入理，情理交融的境界，從而幫助學生產生學習興趣、理解學習內容，並使學生心理機能得到發展的教學方法。
⑹ 課堂上怎樣設計情境教學
教師要在教學內容和學生的求知心理之間創設一種「不協調」或「認知沖突」，從而觸發學生要弄清未知的迫切願望，使教學環節的層層推進建立在學生「想學」與「願學」的心理基礎上。所以，帶有疑問的，引發思維的，具有趣味性的教學情景設置有利於激發學生的求知慾，使得學生對即將展開的教學內容充滿了興趣和學習的渴望。
⑺ 如何創設生動有趣的教學情境
一、創設生動的游戲情境
喜歡做游戲是小學生的特有個性。這時如果把數學思想、知識、技能融匯於游戲中，往往能激發學生濃厚的學習興趣。因此，在課堂教學中要根據教材的內容特點和學生的心理特徵，採取多種形式，創設生動的游戲情境，讓他們在玩數學游戲的過程中調控學習情緒，活躍氣氛，訓練思維。
二、創設熟悉的生活情境
數學知識來源於生活，又服務於生活。學生對那些熟悉而又隱藏著豐富的數學知識和數學現象的生活事物往往充滿著好奇心，特別是一些富有趣味性的生活數學知識，更能誘發學生的求知慾。在數學課堂中，老師再現這些情景，例如展示實物，實例分析等，變抽象的概念為具體的實物，並提出一些數學問題引發學生思考，往往能與他們的內心情感產生共鳴，甚至能啟發解決他們曾經苦苦探求的問題。因此，在課堂教學中，要善於溝通數學知識與生活實際的聯系，結合教材內容，廣泛聯系學生熟悉的生活數學現象和數學問題，讓學生對學習的數學內容產生親切感，體會數學的存在，感受數學的趣味和作用，喚發學習興趣。
三、精心設計問題情境
學貴有疑，讓學生產生質疑和釋疑是引發探究知識，發現解決問題思路的重要途徑。引導學生進入生動精彩的情境，不僅是表象的感受和體驗，更重要的是在這生動精彩的情境中，藉助充滿娛悅的情緒輕松思考，巧妙地進入思維空間，探索和發現解決問題的思路。因此，教師要有意識而巧妙地結合新舊知識進行精心設疑，並使所設的問題既有趣味性，又突出新舊知識的聯系，突出發現新知識特點和思維方法，從而誘發學生學習的興趣。
四、創設實踐活動情境
小學低年級數學知識具有濃厚的生活性和操作性，創設聽、說、演為中心內容的數學教學情境，可以把抽象的數學知識具體化，形象化，使學生看得見，摸得著。因此，在課堂教學中，要重視創設實踐活動情境，要多運用「數學表演活動」的方式激發學生參與欲，並使學生在輕松愉快的氣氛中通過觀摩，體驗，推理的過程發現問題的特點，尋找解決問題的規律，從而發現和鞏固知識，發展智力，提高能力。在教「長方形、正方形」的認識時，為了引導學生在「觀察、測量、拼擺、畫圖等實際活動中認識幾何圖形的性質」，可以創設學生拼積木——畫圖形——剪圖形——分紙片——說特徵等活動情境，激發學生學習的興趣，並使學生在活動中逐步加深對長方形、正方形的認識，體會感悟特徵，使抽象的問題具體化。
實踐證明，在小學數學教學中，以學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設生動有趣的教學情境，能迎合小學生的學習心理和思維規律，幫助學生刺激心理和智力，喚起強烈的求知慾望，是引導學生積極主動發現問題，提出問題，進而解決問題的重要途徑。
⑻ 教學情境的設計有哪些方式
創設情境是教學設計最重要的內容之一，要求我們將傳統的教學設計，改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習方法和知識。
第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂於學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置於樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知慾望，發展創造思維，培養發現精神。本文談一談在數學課堂教學中進行情境創設的一些做法：一、用實驗創設情境
實驗是學生學習的一個重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，並以這種聯系加以認真思考，從而建構起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足,有的並不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想像，再現表象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境。然後利用各種信息資源實現，教師指導評價。
例如,在人教版九年級數學三角函數的應用中,為使學生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數解決實際問題，我創設了這樣一個實驗：用量角器、捲尺、直尺等測量國旗桿的高度。先讓學生討論、設計實驗方法，然後再進行實驗。（過程略）這樣不但充分調動了學生的積極性，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。而且使學生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數的應用。也讓他們深刻體會到數學來源於生活，應用於生活。二、用實際問題創設問題情境
創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處於「憤」、「悱」的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。問題情境的創設，激發了學生的探求慾望。教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成「同化」和「順應」，建構新的認知結構。用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到「數學就在身邊」、「生活中到處有數學」。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數學思考問題。
例如，在「一元一次方程與實際問題」中，我是這樣創設情境的，在衡陽兩大購物中心摩登百貨和晶珠廣場為迎接五一，都進行促銷活動，其中摩登百貨是全場物品打六折銷售；晶珠廣場是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？
這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，於是都會主動地思考，然後解決問題。可見，一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，也在最大限度上激發了學生的學習、探究興趣。三、用故事創設情境
一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。採用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。創設故事情境就是要調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，並且多感官的刺激也有利於知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特徵，採用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。
⑼ 分析小學體育課如何設計教學情景
情景創設法是教師在教學過程中為實現教學目的，通過創設相關的故事情節、場地器材和情景氛圍，從而提高學生體育學習情趣的一種新型的教學方法。特點是通過情景設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳的注意力，讓學生在教師設置的情景中完成身體練習，同時陶冶情操。
一、情景創設在體育教學中的作用
1、創設問題情景，發展學生的創造思維能力
愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，在體育教學中教師應注意引導學生仔細觀察，認真聽講，讓學生去發現問題，提出問題，從而發展學生的創造能力。例如：在學習快速跑時，將學生分成幾個小組，充分發揮小組集體作用，啟發學生思維，讓學生在「怎樣才能跑得更快」的問題情景中互相探討，互相體會，學生積極思維，有的認為直線跑才能跑的快，有的認為步幅大才能跑的快，有的認為頻率快才能跑的快等。教師只提出一個問題，學生就帶著這個問題去思考、體會。這樣既提高了學生的學習興趣，更有效地開發學生的思維能力。
2、創設體驗情景，增強學習興趣
體驗是一種基於學生通過本身的活動經驗，從中獲得感性認識的過程，其主體是學生本人。在體育教學中，教師要充分為學生創設體驗的情景，使學生在體驗的過程中獲得成功與失敗的體驗。例如：將《立定跳遠》設計成「青蛙過荷」的情景，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發揮），然後讓學生們用跳繩設計、創造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學情景，將所教的技術動作滲透在裡面，既使學生體驗到學習的樂趣同時也完成了教學目標。
3、創設游戲情境，培養學生的體育能力
游戲是一項學生十分感興趣的體育活動，它內容豐富多樣，形式生動活潑，利於激發學生的學習動機。例如：將障礙跑的教學過程設計成送「雞毛信」的游戲。鋪設墊子作「草地」，把欄架當作「鋼絲網」，用兩條繩子擺設成一條「小河」，用實心球作「地雷」；讓學生進行爬、鑽、跨、繞等動作的練習，最後將信送到「目的地」的故事情景。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大的提高。
4、創設音樂情景，發展學生想像力
音樂能夠培養人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發揮想像力。例如：將投擲壘球設計成「支援前線」的游戲情景。首先用軍號聲召集學生，做隊列隊形練習，隨著雄壯的義勇軍進行曲響起，學生想像支援前線的戰斗情景，拿起壘球當作手雷，扔向敵方。這種方法往往能使學生學習情緒高漲，興致提高，完成動作積極認真。
5、創設精神情境，誘發學生學習體育的積極性
在體育教學中，教師要注意發揚民主，常帶微笑，運用面部表情、眼神、姿勢等肢體語言，對學生的學習給予鼓勵、肯定和贊許。當學生練習失敗時要給予鼓勵，當學生練習成功時要及時表揚。例如：「你的動作真優美」「你做得真好」，微笑著點點頭、豎起大姆指等等，讓學生在教師肯定的評價中充滿自豪感，增加自信心，增加對學習體育的積極性。
二、體育教學中運用情景創設法應注意的問題
2、情景的創設要合理，在設置情景的過程中，一定要遵循事物發展的自然規律，要符合現實和社會特點，否則會與願違。
3、情景的創設要有利於學生的身心發展。在情景創設時，可以結合當時的社會環境和當地的風土人情，也可以結合各類體育比賽，比如奧運會，各單項世界盃，世界錦標賽及當時的國內體育賽事等。既調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果，同時又培養了學生的愛國主義思想，鍛煉了學生的身體，又有利於學生的心理健康。
4、情景的創設要根據教材內容的實際需要而定。多個教材內容之間不能用一個情景貫穿時，更不要生搬硬套。