教學設計能力

⑴ 如何提高教學設計能力

如何改進教學設計提高教學實效

教學如同三套馬車：教學設計、教學過程、教學反思。教學設計即備課，是一項復雜的教學技術。成功的教學在於教師出色的教學設計能力。教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。教學設計能力是眾多技能的組合，如何通過改進教學設計來提高課堂教學的實效性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、合理確定教學目標

教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。就語文教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應首先考慮學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與實效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養，做到教學形式與學習內容的統一。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

二、整體把握教學框架

由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度並不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

三、精心設計教學情境

學習情境是否有效，並不是為有情境而創設情境，是指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助於學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動；有助於調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利於問題的解決。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，要讓學生與課本人物、課本知識產生共鳴，以增強教學的時代性。因此，構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境，才是符合學生內在發展需要的「真」情境。

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⑵ 教師如何提高教學設計能力

小學品德教師要實現教學目的，完成教學任務，必須認真做好教學設計工作，根據品德教學的客觀規律，結合小學品德教學的實踐，設計出科學可行的教學設計方案，為教學工作的順利開展打下良好的基礎。因此。作為一名小學品德教師要提高自己的教學設計能力首先有必要了解教學設計的要求。
小學品德教學設計的要求：
小學階段品德課程的目的決定了教學設計必須把孩子們從枯燥的語言知識中，要通過設計適合兒童心理和生理特點的、生動活潑的課堂教學活動，創設良好的語言環境，使學生在愉快自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的品德學習習慣。具體說來，小學品德教學設計要達到以下要求：
1 教學設計要力求激發學生的興趣
教師在進行教學設計時一定要用一切可用的方法，激發學生對品德學習的強烈願望，使他們喜歡學、樂意學。教師可在教學中結合教學內容設計和安排一些詩歌、韻文、故事、歌曲、游戲和表演等環節，寓教於樂，使學習活動變得輕松、愉快，從而取得事半功倍的效果。
2 教學設計要突出以學生為主體
教師在教學設計中要充分尊重學生的主體地位，運用各種方法調動學生的積極性。在課堂上，教師要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會。教師可採用兩人小組、多人小組、成行、成排、男女生等多種形式的操練方法。
3 教學設計要體現語言的功能性
小學品德課程必須從學生的生理特點和心理特點出發，遵循語言學習規律，以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標設計教學活動，聽做、說唱、玩演、等多種活動方式，讓學生接觸足夠量的語言材料，進行交際的能力。
4 教學設計要注重情境的創設
品德教科書已經創設了不少栩栩如生的情景，教師首先要充分利用它們。除此之外，教師還可以將實物帶進課堂，演示某一特定情境；可以利用掛圖來再現課文的情境；可以選擇一些難易程度適合學生的音像教材來展示情境。總之，教師可利用一切可行的方法帶領孩子們進入交流情境，使他們獲得使用進行交際的親身體驗。
5 教學設計要考慮到媒體的使用
合理運用多種媒體，能使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。教學設計時，我們要充分利用多媒體手段，超越時間和空間的限制，向學生展示豐富多彩的教學內容，使學生置身於以品德教學的環境中，體驗品德的實際運用，從而達到優化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果的目的。
6 教學設計應使用激勵機制
小學生好勝心強，教師應在教學活動中設計開展多種形式的競賽活動，這樣既能活躍氣氛，培養學生的思維敏捷性和深刻性，又能增強學生的責任感和集體榮譽感，在競賽中，可以採用口頭表揚和精神獎勵的方式，培養學生的成就感和自信心。
教師每天都要設計教學，每位教師都有自己教學設計的方式和經驗，但是許多教師並沒有與其他教師交流過教學設計的體會，特別是沒有系統地思考過自己在教學設計中存在什麼問題，還有那些方面能夠進一步提高。 教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的組織和進行的決策。 教學設計的思考過程一般包括：l 分析教材l 分析學生l 確定目標l 確定指導思想、教學策略、重點和難點l 設計過程l 選擇教學策略與資源l 設計評價等。 只要做好這幾點教學設計一定很不錯，教學效果也會有所提高。

⑶ 教學設計師需要哪些能力

1、所調研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處理內策略、教學活動過容程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環節)的處理、教學媒體、形成性練習的設計特點及其相互關系
2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優劣
3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內容的課堂教學設計
4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。

⑷ 教案中 能力目標都有哪些

能力目標應該是指，分析、發現、探究、歸納等方面。 祝你快樂。

⑸ 教師的教學設計能力應具備哪些方面的技能

1、 課堂教學目標設計的能力：能夠正確的根據課文和相關的教學著作設計出符合學生內知識、能力、容情感和價值感等的教學目標
2、 課堂教學內容設計的能力：能夠根據學生的特點和教材的把握設計課堂的重點、難點和學生需要掌握的基礎問題。
3、 課堂教學方法和教學手段的能力：根據學科的特點和學生的特點選擇實用的教學方法和教學手段，讓孩子在課堂上能夠更加感興趣，更加開心的學習。
4、 課堂教學模式和教學策略的能力：為了完成學校的目標和對學生的情況選擇正確的教學模式和策略達到教學要求適合於中小學的教學模式和教學策略主要有個別化教學、小班化教學、小組教學、討論式教學、合作教學、分層教學、情境教學等多種教學模式和教學策略。

⑹ 教師的教學設計能力應具備哪些方面的技能

1、 課堂教學目標設計的能力：能夠正確的根據課文和相關的教學著作設內計出符合學生知識、能容力、情感和價值感等的教學目標
2、 課堂教學內容設計的能力：能夠根據學生的特點和教材的把握設計課堂的重點、難點和學生需要掌握的基礎問題。
3、 課堂教學方法和教學手段的能力：根據學科的特點和學生的特點選擇實用的教學方法和教學手段，讓孩子在課堂上能夠更加感興趣，更加開心的學習。
4、 課堂教學模式和教學策略的能力：為了完成學校的目標和對學生的情況選擇正確的教學模式和策略達到教學要求適合於中小學的教學模式和教學策略主要有個別化教學、小班化教學、小組教學、討論式教學、合作教學、分層教學、情境教學等多種教學模式和教學策略。

⑺ 教師如何提升教學設計能力

新課程標準的大背景下，要提高小學數學教師的教學設計能力可以從以下幾方面入手：
新課程標準的大背景下，要提高小學數學教師的教學設計能力可以從以下幾方面入手：
首先、教師要領悟、把握相關的知識。
一般認為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識.
其次、教師要提高分析教學內容的能力。
教師只有在深刻理解教材的基礎上，才能靈活地運用教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂課，取得良好的教學效果。
分析教材要做到：鑽研課程標准，深刻體會數學教材的編寫意圖和目的要求，掌握教材的深度與廣度；從整體和全局的高度把握教材，了解教材的結構、地位作用和前後聯系；從更深和更高的層次理解教材，了解有關知識的背景，發生和發展過程，與其他有關知識的聯系，以及在生產和生活實際中的應用；分析教材的重點、難點和關鍵，了解學生容易混淆、可能產生錯誤的地方和應該注意的問題；了解例題和習題的編排、功能和難易程度；了解新知識和原有認知結構之間的關系，起點能力轉化為終點能力所需要的先決技能和它們之間的關系。
第三、教師要具有善於發現生活中有關知識的眼光。
學習與生活實踐的「鏈接與交互」

⑻ 大學生如何提高自己的教學設計能力

學習自己的老師