Ⅰ 理解詞語的方法有哪些
理解詞語的方法主要有：
1、聯繫上下文。如果是一個句子中的詞語，應該遵循「詞不離句」專的原則來理解，聯屬繫上下文字找出其正確解釋。
2、結合生活實際理解。有些詞語與我們的生活密切相關，因藉助生活經驗理解詞語這是一種很好的方法。
3、找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。運用已有的知識解決一些詞語的理解，即通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓大體明白詞語的含義。
4、拆分法。詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來就可以組合出詞語的含義。
Ⅱ 葡萄架 教案
教學過程：
一、常規教學
1、聽音樂進入教室
2、師生問好
二、欣賞新疆音樂
1、簡介新疆：媒體出示新疆地理位置、新疆特色樂器、
2、聽聽《新疆舞曲》感受新疆音樂的節奏特點
*（師）每個民族都擁有屬於自己特色的音樂，今天老師為你們帶來了一段好聽的新疆維
吾爾族的音樂，讓我們來聽一聽，感受新疆音樂的節奏特點
3、學生自由回答，揭示節奏型：(切分節奏)，並在歌曲中找出有切分節奏的地方。
4、學生拍擊切分節奏
三、學習新疆舞蹈
1、媒體出示新疆舞蹈幾個組合：翻腕 抖肩 移頸
2、加入切分節奏和新疆舞蹈組合，請學生在音樂中自由拍擊和創編舞蹈組合
四、了解新疆吐魯番：
1、（師）「亞克西」表揚學生的表現，同時過渡，簡介吐魯番的特點：四個之最（介紹獨特的自然環境和氣候）及葡萄溝的葡萄圖
五、歌曲處理：《在葡萄架下》
1、復習歌曲，採用不同的方式唱一唱，體驗甜美感覺，並作自我評價。
*（師） 請同學們用你們最甜美的歌聲贊美一下美麗的吐魯番。
3、學習裝飾音記號：上波音和下滑音
*通過讓學生體驗新疆賣羊肉串叫賣的語感，體會滑音的唱法，並念一念各種出現的四處滑音的唱法。上波音的唱法可以引導孩子們體會新疆舞蹈中移頸的感覺並加入肢體語言唱一唱，要求唱出新疆的味道。
4、老師富有表情的范唱：加入舞蹈和朗誦
5、學生通過找朋友的形式自由練習演唱這首歌，請朋友評價自己的演唱。
6、幫助老師表現歌曲：
（生）小組自由討論，運用不同形式表現歌曲：歌、舞、樂器、郎誦
六、總結：請用一句話表達對新疆的熱愛
拓展：媒體出示新疆歌舞圖、新疆地理位置、新疆特色樂器、風味小吃、新疆美食等等，並用一句話表達對新疆的熱愛。
七、師生交流自己所知道的民族（機動）
八、師生再見
九、音樂《愛我中華》聽音樂出教室
《在葡萄架下》教學反思
本首歌曲調活潑歡快，歌詞簡潔明快，歌曲中多次出現的切分節奏和裝飾音效果更是增添了濃郁的新疆地方色彩。
對於五年級學生而言，課程標准明確規定：1、在音樂實踐活動中學習淺顯的音樂基礎知識，掌握簡易的音樂基本技能，培養初步的音樂表演能力和即興創作能力。2、在音樂實踐活動中熱愛祖國的音樂文化。
如何在教材實施中體現課程標准？如何讓課程標准指導於教材實施呢？通過反復思索、准備和反復分析，最終我選擇採用了本首歌的第二教時進行教學。設計要求：1、指導孩子通過裝飾音（上波音、下滑音）的學習，體驗新疆語言的特色，從而引導學生富有情感的演唱歌曲，體驗新疆歌曲的特色。2、引導學生通過欣賞新疆舞曲知道新疆音樂的節奏特點、通過了解新疆舞蹈，學習新疆舞蹈，引導學生進行節奏和舞蹈組合創編。3、通過多媒體教學課件創設情境的方式，貫穿全課，讓學生從老師的解說、圖文說明、合作活動等體驗感受新疆音樂的文化內涵（如熱情的人民、新疆特色樂器、吐魯番自然風情、豐富的物產、新疆語言特色等），從而使學生萌發對新疆的喜愛之情。
Ⅲ 初二地理期中考反思 1500字..
地理教學反思
時間飛逝，不知不覺中已經期中考試結束了，對於剛剛參加工作的我來說，有很多東西要學習，也有很多不足要改進，這就需要我在平時的工作中進行反思。我認為教與學的反思是教師和學生對教學中的行為及結果進行審視、分析，不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教與學過程中存在的問題。
期中過後進行了試卷分析，我和我的學生感受多多。
新課程標准實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想像力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：「當學習充滿樂趣時，才更為有效」， 「興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）」，「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶」，「興趣是最好的老師」，有了興趣就會主動探尋，深入研究。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的思維常常處在興奮的狀態。
同學們學習地理的興趣非常高，再加上我經常性的表揚，產生興趣的效果很好，在高中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。於是我在教學設計時做了精心准備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點
地理學科由於它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由於它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現在平時各方面屬於中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由於缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：「不是不會，是遺漏」。白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由於我對於學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。
反思後我有所得：審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由於不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規范乃至漏題。審題不清主要表現在問域不明和已知條件不明確兩個方面。
在中學地理教學中，學生應用地理知識的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、「預報」天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。
Ⅳ 怎樣讓學生的詞彙運用更加得體
中國是世界上最古老的語言之一，經過幾年的發展，已積累了豐富的修辭，它是我國燦爛文化的重要組成部分。這些詞的使用和積累的准確理解是語文教學的一項重要任務。詞是語言的基石，而且還含有豐富的微妙而細膩的心靈表達，還可以通過它的構成視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的本性。試想一下，如果你沒有掌握王「到」，「超過」，「收入」，「滿」，「綠色」和風格十幾家相關的詞其他類似的意義上，它是難以選擇的「綠色」二字在比較的基礎。 Feng謝榛的形象和有趣的地方，通過比較這種方法稱為選擇「帽子的法律。」他說：「人們急於進入市場的比喻來買帽子，一定的，一個接一個的測試，必須有一個公正的人。」因為有話那麼內在的財富，所以為了拼出多彩，氣象萬千，海洋般深邃，廣闊的天空一樣的文章。
對於兒童來說，字眼兒使用口頭語言，從文字的基本方面轉型，同時也拿起孩子開始獨立矢量文字元號的文本世界的語言素養，其在基礎具有建設中的作用。它是基於教學的話的意義一直被認為是在語文教學中小學生的關鍵要素是通過六年的教學內容運行。
一，狀態字的教學反思：
任教於浙江的語言版本，字表的高量在段話為1,500左右。因此，在閱讀教學中，語文教師基本上做到教學文本之前，這樣的事情：所列出的學生不熟悉的或重要的文字，被認為是讀，寫，解釋說，掃清晰閱讀障礙的主要目的。內容一般是從音，形解釋，這意味著人力資源三個方面，有時講的話，如ABB，AABB等，或有關的歷史和故事，有些字的結構。課後錄制字，詞和詞的積累的群體，但也解釋了重要的詞或句子等。總之，教師的教學單詞和鞏固花費大量的時間和大量的精力，讓學生獲得新的聯系的話。如何小學語文教學階段的狀態，瞳孔字的掌握情況又如何呢？
1，不足教學語言教學對於理解話語的重要性，要求教學既沒有量，更談不上合理的順序。
語言的三大要素 - 語音，詞彙，語法，在詞彙教學三工位是最重要的。很多年前，日語教育已經准備22,500字表「，如基本單詞本民族語言教育」，讓我們跟隨。在中國，到現在為止只有一個共同的單詞列表，作為常用單詞量，但盲目無知然而，教學質量如何保證？
2，學生學到了很多的話，沒有多少能真正把握。
說到「大師」，有必要說開去。上的文字的大多數教師的教學，可能會想，記住單詞的音，形，這意味著他將被掌握，可以讀，寫，解釋，單詞和教學復雜的需求？如果我們教的東西用語言相關的，可以說是豐富的，深刻的，其實那是遠離主。 「中國現代漢語詞典」對這個詞的「大師」作了這樣的解釋：理解事物，因此可以完全控制或使用。學生掌握的話居然認識很多字，形聲，這意味著他們不知道使用一次性，小學詞彙仍然不佳。在這一點上，如果它將使意義做出了六年小學的調查，我們實際上增加了學生許多新詞，新詞，有多少學生是怎樣的比例之間有多大的主導用途。如果你做這個調查，我們討論的話教學，爭論會比較充足，但是，經驗豐富的教師與觀察可以發現，我們教給學生新單詞，學生的統治，採用率極低。全國特級教師，教育理論研究，江蘇省委員會，高萬同老師曾做過一個調查：從第一張專輯到第二張專輯小學語文教材總36種「綠色」，有一個風景桂林在皮特的「綠色」結束時，小興安嶺繁茂的「綠色」，也有茫茫戈壁充滿活力的「綠色」......對學生的作文，但只有一個「綠色」 - 啊！真綠啊！難道說這個結果是不是我們的語言的失敗教它？這不能怪學生，要怪只能怪老師。你說，學生不明白一個字，告訴他如何使用？到了高段，少數學生繼續豐富詞彙，寫作精良，問，則曰：謝謝課外。謝謝課外，這不是明擺著語文教師在課堂上沒有做到這一點？話雖這么說，我們平時的話，而不是真正教導學生掌握單詞。說也難怪，有這樣一個規則的語言學習，低段兒童學習語言的進步很快，學習新單詞，急於使用它，因為低慾望的孩子帶到這個世界的新詞段緊密相連。語言學在一定程度上，與外界現有的詞彙交流，使身體基本上是沒有問題的，寫了一篇文章，用文字的現有組合的組合可以湊合大概這個時候，新詞是很容易徘徊在主魂之外，知道，但沒有連接到主體，非主體都沒有心理結構，它只能說是沒有主人。
二，教學，建立兩個基本概念的話
（一），字是祖國的燦爛文化，包含了豐富的內涵的話，將展出影響濃濃的人文情懷。恭維，貶義的區分把人的好惡在所有的性能標準的話。還可以享受人們的體現在詞的審美標准。
1，中國語言的文字與色彩之美：例如：色彩鮮艷，顏色桃紅柳綠的美麗，雪等千言萬語皮特表現，每一個字都是一幅畫，就顏色而言，同樣的性能，但是寬大，明亮，堅固，光明，黑暗，絢麗，優雅也不同詞彙的色彩盡現。如果浩瀚蒼翠的「千里碧」，描述了亮綠色的綠色「翠色慾流」的「翠綠」綠色綿延等的活力的描述。享受所描述的對象藝術美的表現，繪畫美。如果朱自清的「春」描繪春景：「桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都覆蓋著紅色的花朵兒趕趟像火，像霞粉紅色和白色的像雪。」抓住聯動的顏色，寫清楚色彩層次的風景，意趣盎然，春暖花開的生活舞蹈充滿美感，彈簧表達一個充滿活力的，如詩如畫，意境優美的世界。
2，中國語言的文字與美國的形象，這也給形容為聽說，這反映在它的形狀和感覺身臨其境，以增強吸引力的對象。如果單詞「優雅」來美，態度之美，享受柔軟的描繪。
3，用許多話押韻，韻律和美感，綠色，熱，鳥的聲音，清澈的泉水讀的話，朗朗上口，增強音樂的語言之美。雖然言語形容更生動，更細膩強烈表達，語言的增強藝術美感。如果朱自清的「春」，描述的草。 「草從地上偷偷鑽出，嫩嫩的，和綠色花園，田野......精，靜靜地，松軟的草地上。」在這里，一個「鑽」伴隨著詞「偷偷」這個短語的重復准確，生動地寫在生活，且無聲音，引起讀者無限的遐想草的力量。
4，中國語言的文字與人類的美麗，那麼多的成語故事，童話故事，歷史故事，寓言故事都集中在一個詞，這個詞有時是一段歷史，有時一個字是暗指有時候一個字是一種哲學，多麼富有內涵隱藏在詞彙呀。這些詞構成一個和諧的整體美。其主要特點是簡單的形式，這意味著惲峰，簡潔的結果可以實現，一旦有時也可以具有提高的情況的效果。
5，許多詞具有對稱結構和美感，如：桃紅柳綠，鶯歌燕舞等。
6，在美國的含糊，很多可以感受到在美國的話不能言傳的「詩無達詁」與顧頡剛的無字。
它的形狀有些話可以帶來豐富的想像空間，這是中國字的特色和魅力所在。如：炊煙裊裊術語中的「捲曲」字，彎彎繞，形狀曲折，不只是一種煙霧繚繞的意思呢？
（二），學生當交付的話，要經過「模糊 - 清晰 - 模糊」的過程的理解三個步驟，並經過反復才能完成。有很多小學語文教學的話，學生將可意會，基本上知道它的意義，在其上使用，不一定要求他們理解非常精確。與物品的深度增加閱讀和閱讀量。學生不斷體驗自我模糊認識的過程中由模糊的趨勢是明確的。
（三），詞作教孩子觸摸，感覺
鍵字言字教學是主，這里的主人，讓連接更加註重學生的心理結構的話，「言的聲音「在文字，每個字的解釋是心靈。語言學習和充實頭腦是同步的，如果教的話，使學生可以做自己充分認識字的存在，然後的話，也成為教學人文教育的一個組成部分。如何讓學生感受到這個詞本身的存在，除了寫作教學有意識地引導學生使用外，在閱讀的文字以充分權衡的味道教學，顏色，質地，香味是基礎，最終分析中，我們要語文教學的意義進行教學的話，而不是純粹的教學詞彙知識。只有讓學生「感覺」，用它來水到渠成。
3，感覺的話
內涵的語言的情況下，感受到的話形象之美。
經過一番話來解釋的意義是沒有問題的，但這個詞本身，構想的形象也失去了，這些話不能解釋的麻煩，引導學生去通過聯想，想像來欣賞的話的圖像。因此，如何引導？請考慮以下情形：
案例1：葡萄溝大二< >>
「多彩」一詞的教學
老師：在這個鬱郁蔥蔥的枝葉你發現了什麼？
學生：五顏六色的葡萄。
老師：你在哪裡讀出這個豐富多彩的葡萄？
學生：紅色，白色，紫色，暗紅色，淺綠色，豐富多彩。
師：你到底看到了葡萄的顏色是什麼呢？ （課件出示）
那麼多的葡萄色彩，可以說 -
學生：多彩
老師：再說一遍。
學生：多彩
師：怎麼這么大的泛化能力？你說葡萄豐富多彩，那麼你理解這個「多彩」這葡萄 -
學生：多種顏色
老師：好了，所以，有葡萄這么多的顏色，我們可以用什麼描述詞是叫什麼名字？ （現：「五彩」牌）
學生：七彩虹
老師：它並沒有說如何「多彩」為什麼說「豐富多彩」是什麼意思？ （兩張卡相互比較），我不告訴你，你自己去比較自己去感受。
學生：他們的意思是完全不同的東西。 「七彩」是，顏色有五個或六個樣品，豐富多彩說有十餘種顏色！ （眾生笑）
顏色豐富多彩說比「豐富多彩」。
師：（教師指著「光」）
生：這是葡萄亮，顏色很鮮艷。
老師：那是葡萄和更多的不僅是顏色，和什麼樣的？
學生：非常明亮，配光。
師;也可以怎麼說？
健康：在水兒多的葡萄，我想淌口水。
分裂;你一樣，水靈靈的。 （笑聲）葡萄泛著太陽光芒四射呀，我們真的想要吃它。不僅是葡萄的顏色可謂不多，但質量不錯，看起來一個粒子，一個太陽照耀像珍珠，瑪瑙的。現在你明白為什麼它有一個「五彩」，這時候有感覺吧！拿出你的感覺，讓讀單詞。健康：多彩。 （咪咪，眼神中透著贊嘆，少數也Zabazaba口）
老師：走到一起，然後讀全文。
這就是著名的竇桂梅特級教師的教學片段時。我不說是教字的片段尤其是竇分手的話教學，教學和文本的理解將是詞放在一起，因為，。實現「無聲」的境界，使學生在不知不覺中收獲，這種「不知不覺」往往孕育著幸福。
（1），感受到「五光十色」，在區域的形狀。
師：。 「你從哪兒讀出這個豐富多彩的葡萄，」老師問孩子們引領到語言的上下文環境。當學生讀句子，老師沒有解釋的意思，而是要出示課件。通過屏幕打造的單詞學生豐富多彩的「視覺感受。在這種情況下，文本和圖片，學生們發出這樣的感嘆：哦，這是「情有獨鍾」！這時，學生們最初認為「多彩」與「形」。
（2），比較豎立「多彩」和「喜歡。」
老師：怎麼不說是「豐富多彩」，為什麼說「豐富多彩」是什麼意思？
這種比較，這個問題，只需歧視字呢？不，我覺得這個問題是基於教師要充分了解上述的兒童的特點。是啊，上小學二年級的孩子，「多彩」和「多彩」這兩個詞所代表的顏色只有短短兩年多的話，並沒有本質上的區別。只是一個事實，即教師，像孩子誤解的默認面孔，老師手指「光」，這個時候，孩子突然，之前的話的意思，只是圖像課件的聯系，通過比較，認為「輕」的「輝煌」，「光「和」光「，」光「和」水靈「味道」光美「，吸引了孩子的唾液。樹立「情有獨鍾」孩子的心靈就像在比較！
（3），實現了在教師生動的描述「多彩」和「神」。
建立了「色彩繽紛」後一樣，教師趁熱打鐵，與整個再現的生動描述了「五彩葡萄」的場面。聽著，「葡萄發光，太陽照呀，我們真的想要吃它，那葡萄是啊，不僅多色，質量好，粒子之一，太陽一照，像珍珠，瑪瑙，現在你明白了嗎？它回到那裡去感受吧！來了，帶著你的感受，然後讀單詞。「想像一下，孩子們聽了想像這樣的畫面，想像，珍珠，瑪瑙般的」五顏六色「的葡萄圖片。如何去感受美麗的感覺吧！正是這種全面的描述，讓孩子實現「五光十色」這個詞的「上帝」。
另外，看她在「葡萄溝」中的「密集」，教學實錄「喬木」二字。
練馬師：葡萄溝迅速登上山坡看起來像葡萄多久？
健康：鬱郁蔥蔥的枝葉包圍要開始，只取一個綠色的涼棚。
師：同學們在這里看到。 （教師在黑板上畫簡筆畫，藤，葡萄）
師：剛才同學說是'茂密的枝葉'，怎麼會是茂密的樹葉？ （司繪制葉子）是一個茂密的樹葉呢？
學生：沒有。
科：（繼續繪制第二片，第三片，第四片），這是茂密的樹葉呢？
學生：沒有。
老師：有多厚呢？ （學生踴躍發言）
老師：你知道就行了，不用說，我們採取的動作表現，誰想到前面來畫一幅畫？ （學生，教師和學生的積極參與繪制葉子）而畫她問：停不停？
學生：停！
老師：你能嗎？
生：不！
科：（還畫了許多葉子）可以嗎？
學生：還是不行！
老師：為什麼？
生：（指著在辦公室有點稀疏，教師不斷地吸取樹葉，直到學生完全贊成遠）
分工;現在看葉子，留給我們的感覺怎麼樣？指著黑板上的圖片）
學生：鬱郁蔥蔥。
老師：這是茂密的枝葉，學生，被茂密的枝葉向四周展開像什麼？
學生：綠廊。
老師：在這一山坡梯田很多比這好的喬木，現在你要鑽下在旅途中的喬木，在它想進入什麼，你覺得呢？
學生：酷。
學生：很舒服。
學生：涼爽和舒適。
「你明白就行了，不用說了！」這句話是老師的教學理念教她的話 - 充分體現了中國語文「模糊性」強的特點，「詩無達詁」，顧無字，讓學生去「感覺」，而不是強迫學生用文字來「解釋。 「試想一下，然後問孩子，如果老師說，「密」是指什麼？孩子怎麼會表達出來？可能會說，「這意味著很多茂密的枝葉中，」等等。這個表達式可以讓孩子感受到「密集」給人們帶來涼爽，舒服嗎？讓孩子覺得「毛」的葉子，葉子的「秘密」呢？教學的整個過程是在黑板上畫字，畫的過程中，逐漸被「秘密」之前和之後撫養更多的孩子的過程中感覺好多呀，彷彿看到的葡萄生長的葉子紅紅火火，最後但即使太陽光的暗示來通過，彷彿他親眼目睹葉「密集」的過程，是那麼的驕傲，所以滿意！我想，那麼，「枝葉繁茂」一直長在孩子們的心中！
3，感覺的話簡單性和表現力的話。像一些話，也可以改為同義，但意思意思，這個詞本身的含義是不可替代的，而不是陳述變得彎彎繞。某些詞可以用來替換同義詞也可以指一個完整的，一致的之前和之後的平滑的，富有表現力，但也適合大大削弱。
十二個教學書籍浙江教育版
作者「我的伯父魯迅先生」一課「風化」這個詞，這將是著名的雍正年級老師教的字「經典的「挪威為自己的目的，一個鏈接，讓生活重放方法想像力的孩子」趕車去飽經風霜的臉，「孩子們的情感描述後，我來了，」多餘「的總和，說：」更具體的描述的多情緒呀！那車夫說'風化'的臉，如果你添加描述情感的文本，而不是'風化'字，文字會更感人。來，嘗試替換去閱讀和比較！「學生開始閱讀有興趣。兩分鍾後，一個學生站起來說：「我認為這是與」風化「這個詞更好，因為我寫代我讀了為什麼我覺得味道不是很難啃的骨頭。」其他學生表達了同樣的看法點了點頭。 '是的，'風化'給我們帶來了詞語聯想呀！也許這只是司機已經三十多歲的災區多風霜呀，可以是兩句話描述了呢？能夠通過描述出來，「學生：」？ ..不能「」所以，雖然只有一字之差，但對於一個簡潔的文字向讀者表達填補該職位更豐富更多的空間，更多的表現力你說是吧？ 「同學們紛紛點頭以同樣的方式。
所以教的話充分體驗的話美韻，顏色等風格的語言環境。在老師的教學功能，讓學生的話花自己的感情，視頻，聯想，情感去感受，觸摸，掂量，細細品味的話的味道，顏色，質地，香味。
讓學生充分體驗，而不是一個簡單的單詞識別，其實教學生的話「已知」的同學說，「所有」的轉變是通過文字的靈魂把握作者的教學，然後同化。那麼怎樣才能讓學生充分體驗這個詞呢？在概念上，教師應該從教學到覺得有點對知識的理解實現過渡。聲音的話，形式，意義和相關的詞歷史掌故，有翔實的東西，雖然這些非常必要的，但不是最終目的，教學的最終目標是讓文字變成了學生的心靈，學生成為靈魂的一部分，從而提高學生的語音質量，要做到這一點，老師讀了一篇文章，不被掌握詞語的第一個學生音，形，義的滿足，而是陷入之前的學生演講的質感和香味，通過詞彙觸摸靈魂的語言工作經驗，至於方法，比較的方法是最有效的一種。您可以更換的感去的話，與原來的相比的話來表達的效果，看的話來解釋這個過程將會丟失，可在原句，替換詞的含義，比較學生閱讀，細細品味的讀數。獨自有些分析可能不能夠解釋的話很清楚，閱讀比較起來，效果會變得清晰。