教學反思的過程

⑴ 談如何進行教學反思

教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，我們教師如何進行教學反思呢？這里我作些簡單的探討。 一、教學反思的意義 教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為「研究型教師」。 葉瀾教授說：「一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。」二、教學反思的內容 根據教學活動順序確定反思內容1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的「再次查漏補缺、吸收和內化的過程」。 教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標准》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行「再思考」 ，從而有效地改進教學。2、教學中反思： 也就是對教學過程的反思，教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發展能力的認識活動，也是學生在掌握雙基、發展能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。對教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。3、教學後反思：教學後反思也就是對教學效果的反思。對教學效果的反思，是指在教學活動結束後，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的雙基的掌握，能力發展，學習方法的掌握，科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；後者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。 通過教學後反思，教師不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經驗，提高教學水平；而且能將教學經驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。4．對個人經驗的反思 這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉澱成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。 三、如何進行教學反思1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。 總而言之，在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」 ，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下的教學反思對於教師專業發展有很大的作用。一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。另一方面，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究教學。金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師

⑵ 如何在教學過程中進行反思

教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，我們教師如何進行教學反思呢？這里我作些簡單的探討。
一、教學反思的意義
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為「研究型教師」。
葉瀾教授說：「一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。」二、教學反思的內容
根據教學活動順序確定反思內容1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的「再次查漏補缺、吸收和內化的過程」。
教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標准》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行「再思考」
，從而有效地改進教學。2、教學中反思：

⑶ 教學反思的內容包括哪些

教學前反思、教學中反思、教學後反思。

⑷ 高校青年教師如何在教學過程中進行教學反思

教學抄反思是教師在襲教學過程中對教學過程的深入思考與分析,是追求更好的教學效果的方法與手段。青年教師作為課堂的主導者、教學的研究者,只有在教學過程中不斷反思才能提高自身的專業素養與教學水平,才能促進教學質量的提高。因此,青年教師要熟練掌握教學反思的方法,按照教學反思的環節,將教學反思應用到教學中,提高教學質量

⑸ 教師的教育教學反思過程的主要環節是什麼

資歷少，被資深老師責備為難，學生看老師太嫩有逆反心理，

⑹ 在教育教學反思過程中應該注意哪些問題

如何寫好教育反思，寫好反思應該注意哪些方面的問
題？結合自己的課堂教學，談版談寫權教學反思時可從哪幾個方面入手。
反思作為人的一種思維習慣就如同我們人類吃飯、走路一樣司空見慣，因為這是總結經驗，為了更好的工作的一種本能的行為。尤其是是作為教育工作者，更需要真誠的反思。為了從本質上更深入了解反思，讓我們先理解「教育機智」。

⑺ 教學反思課題研究的過程是什麼

一、課題研究的基本程序： （一）、准備階段： 1、選題。（見第二部分） 2、文獻檢索：幫助了解國內外同類課題的研究狀況，尋找切入點，避免重復研究、走彎路。檢索的方法：計算機檢索。 （1）、在線檢索。登錄中國期刊全文資料庫搜索，或登錄CNKI搜索，或用google、搜索。（2）、光碟檢索。人大報刊復印資料、中國學術期刊鏡像或eric檢索。 3、確定研究類型：分為：基礎研究與應用研究；價值研究與事實研究（現狀調查研究）；現狀、發展、預測研究三類。 4、選定研究的方法：主要考課題的性質和內容；以及研究的條件。可以採用質的研究方法、行動研究、草根式研究、田野研究、調查實驗等。 5、選定研究對象（抽樣）：隨機取樣或典型取樣，抽取對象要具有代表性。 6、分析並規定研究變數。一般有三種變數：自變數（原因變數）、因變數（結果變數）、無關變數（控制變數）。 7、制定有關的研究工具：調查問卷、觀察記錄表格、訪談提綱、測量量表等。 8、形成研究方案。詳見第二部分的（二） （二）、課題實施階段：實施研究，收集資料。每天寫研究日記。 （三）、總結階段：整理資料，分析結果，撰寫研究報告（見第三部分）。 二、教育研究課題的選定與設計 （一）、好課題的特點： 1、現實性：涉及的課題，是真實存在的而不是主觀臆造的問題。要善於區分真問題與假問題，注意反思日常教學實踐，從中發現問題。加強理論學習，尋找問題研究的切入點。挖掘問題的表現及分類，總結產生的原因，尋找解決的對策。 2、價值性：要有理論價值、應用價值，或者兼具或具其一。 3、獨創性：有一定的新意或獨創性，也可以是對原來研究問題的擴展。 4、具體性：概念明晰，明確具體，界限分明。 1）、概念具有操作性、公共性。2）、宜小不宜大，應小處著手，做大文章。兩種方法：變數分解，層層篩選。 5、可行性：客觀條件：資料、經費、設備、領導支持等；主觀條件：知識儲備、研究經驗、興趣等。 （二）、教育研究方案的基本結構： 1、課題名稱：兩個要求：字數不要太多；研究焦點突出。 2、選題的論證：1）、問題的緣起。何事件引發。2）、文獻綜述：國內外研究現狀。在A方面做得好，但是在B方面還存在不足這里的B方面正是研究的方向。3）、預計有哪些突破（困惑的解決）。4）、課題研究的實踐意義和理論意義。 3、研究的主要內容和主要觀點。（分解問題） 4、研究的主要方法和階段步驟。 5、研究條件分析：人員構成（專家、一線教師、行政領導三合一）；資料准備；設備條件、已有相關研究成果。 6、預計成果形式：發表學術論文、出著作、出研究報告。 7、經費預算。 三、研究報告的撰寫： （一）、教育實驗研究報告。 （二）、教育學術論文的構成： 1、題目。 2、內容摘要和關鍵詞。突出中心思想和主要觀點。關鍵詞指核心理念。 3、引言或導語：研究的背景、目的、意義。 4、正文：陳述觀點並論證觀點。 基本要求：1）核心概念明確，界定清晰准確。 2）觀點鮮明，層次清楚，邏輯自洽，富有獨創性。 3）佔有資料豐富詳實，理論論證充分有力，研究結論明晰合理。理論和實踐是可以遷移的，但做法是不可復制的。 4）結構合理，重點突出，各部分相對均衡。 5）語言流暢富有個性色彩。， 6）研究方法要嚴謹、規范，數據呈現規范准確。觀點無所謂正確，重在自圓其說。 5、結語：總結並簡要評述論文的創新點和不足之處。 6、附錄：研究工具和相關文件、圖表。 7、注釋和參考文獻。

⑻ 教學反思教學機智就是教學流程嗎

、記功舉 課堂教臨應變措施、某些教思想滲透與應用程、教育理些基本原理版使用觸、教改革與創新等詳細記權錄供教參考使用並基礎斷改進、完善推陳新
二、記敗筆處 態課堂異彩紛呈讓教師意外知何應些尷尬教情境進行顧、梳理並其作深刻反思、探究剖析使再教應吸取教訓
三、記教機智 課堂教隨著教內容展師思維發展及情交流融合往往些偶發事件產瞬間靈些智慧火花由自主、突至若及利用課反思撲捉便境煙消雲散令遺憾已
四、 記見解 課堂教程習主體總創新火花閃爍教師應充肯定課堂提些獨見解僅使、思路推廣且種贊賞激勵同些難能貴見解課堂教補充與完善拓寬教師教思路提高教水平其記錄作豐富教養
五、 記再教設計 節課靜沉思看看摸索些教規律；教哪些創新；知識點發現；組織教面何新招；啟迪否；訓練否位等等及記些失並進行必要歸類與取捨考慮再教部內容應該何做寫再教設計做揚避短、精益求精自教水平、課堂應能力提高新境界高度 思考種習慣能傳承精華除糟粕孕育智慧善於思考必定受益窮握思考工具習實踐架起道亮麗彩虹能兼顧理論驗證擴充使實踐經驗增

⑼ 教學反思的反思歷程

教師反思復的過程經歷「具體經驗→觀制察分析→抽象的重新概括→積極的驗證」四個過程。 這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。
在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。