海燕教學反思

① 淺談教學生文章構思方面有哪些新的認識

淺談教學生文章構思方面有哪些新的認識
散文教學是文學作品四大樣式中出現最多的一種。隨著散文的大流行，許多貼近生活，歌頌人間大愛的作品的大量涌現，散文作品已悄然出現在中考試卷中，並有增多之勢。我認為散文教學應該放在閱讀、感悟、品味上。 閱讀、感悟是學生學習文學作品的必備素質。指導學生閱讀感悟，能讓學生把握文章的脈搏，領會文章的主旨，體會作者情感。散文教學如此，所有的文章教學也這樣。現代文閱讀是閱讀者的認知積累（解題基礎）為依託，以篩選、整合（解題方法）為基本方法，對文本意圖的轉述、鑒賞（解題要求）的一種閱讀解題方式。考題中對現代文閱讀的能力要求，大致歸納為3個層次：詞句的理解與分析；信息的篩選與整合；篇章的鑒賞與評價。三個能力層次由低到高。近年對鑒賞能力的考查，意味著對學生的閱讀要求越來越高。《初中語文新課程標准》對7~9年級的閱讀要求是「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。 品味散文，要真切地領會作者所創設的情景（感情氣氛）。體會作者所創設的情景，能領悟到作者所表達的主題和思想感情，進而產生感情上的共鳴，從而加深了對文章的理解。品味散文，要領會散文獨特的構思和豐富的想像，進一步理解散文內在的韻味。品味散文，還要抓住文中的重點詞語深入理解，反復揣摩，才能對散文理解得更深刻，更透徹。 如何提高初中現代散文教學的有效性呢？ 教學中，我對「散文」情有獨鍾，一直把它當成自己心靈最好的讀者，一邊讀一邊感受，一邊教學一邊聆聽。多年來，，在我的心中是一個既美好又多情的小女孩，對著我訴說，對著我微笑，對著我講她的心靈深處的故事。 記得在教讀魯迅的作品《風箏》的時，我初讀課文的時候想起了自己的童年，想到了童年與弟弟搶玩具時的認真和快樂，以及回家後被大人責怪的忐忑和狼狽，我突然間有所頓悟，我帶著一絲悵然，一絲心酸，把我的童年講給學生們，讓他們和我一起分享童年的快樂和煩惱，《風箏》中的哥哥對弟弟歉疚，弟弟對哥哥的全然忘記。課堂上的同學們嚴肅而認真，活潑中有些許心酸，理智中摻雜著對哥哥的勸解和對小弟的祝福。課堂教學收到了很好的效果，文章的主題很容易被學生總結出來，多數學生還能多角度的發現和探究。我意識到精讀文本對散文教學是多麼的重要。 這節課教學順利進行，讓我收獲了孩子們的真情實感，收獲了《背影》這篇散文帶給我的無限情感魅力，收獲了散文教學中的無限驚喜，雖然細微甚至淺薄，但是我從此將借用一條規律上好以後我的每一節和散文教學有關的課，那就是在散文教學中創設情境並換位體驗，注重和學生的情感交流，達到師生一體的效果和境界。 對於散文的熱愛讓我首先打開了語文課堂教學的突破口，用自己真實的情感，珍貴的靈感，參透了散文教學中的奧秘，這其中一定離不開精讀文本，用心感悟，讓學生抓住令人感動的瞬間，換位體驗走進作者，這樣的散文教學會大大提高課堂教學的有效性，也會是一次愉快的心靈之旅，更會讓熱愛語文的老師和孩子們獲益匪淺！ 現代散文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。說重，是因其語言精練、詞藻華麗、行文雋永、手法巧妙，對激發學生愛好語文、學好語文大有裨益。說難，是因其雖「神不散」，但畢竟「形散」，不像記敘文那樣完整，說明文那樣明白。要教好它，就一定要改革教學方法，要針對散文的特點，再現散文的意境，將動人的畫卷展現在學生的眼前，把感情的清泉引入學生的心田，讓學生在深情的「賞析」中，把握文脈，習得語言，領悟其蘊含的思想感情，掌握出神入化的表現技巧，從而提高散文教學的質量。下面談談我對散文教
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學的一些方法： 一、入情入境，注重教法。 1、注重課前導語的設計。散文有的偏重於敘事，有的偏重於繪景，有的重於抒情，根據不同的散文篇設計不同的導入語。可以重圖景描繪，巧妙激發學生參與閱讀的渴望。比如，在朱自清的名篇《春》的教學時，我就用古詩導入： 『天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。』詩人筆下的春生機盎然，令人心馳神往，而朱自清先生向我們展示的更是一幅幅如詩如畫如歌般的春景圖，讓我們一起去感受春天的迷人景象吧。輕柔的語調，一下子吸引住了學生，他們自然以愉悅的心態進入文本閱讀。 2、解題思路的引導。 文章標題很容易為學生所忽略，但實際上它包含的信息量挺大，有的取自於物，有的擬之以情；有的標之以情思。細讀文章的標題，較容易提綱挈領般地直奔文章的中心。 3、線索的把握 散文以「形散而神不散」來構築全文，於是抓住線索成了理解文章的有益做法。記敘性散文重在情節的組織和鋪展，可以從情節方面尋找線索。至於游記之類文章的線索則有可能是：空間的推移，時間的轉變，移步換景等。而抒情性散文或寓情於景，或托物言志，可以從畫面展開的層次或物的方面去尋找。 4、學會理解文眼 二、創設意境，感悟精彩。 1、重視朗讀 散文有著詩一般的情韻和行雲流水般的美，如果只做無聲的語言來接受的話，那真是一大缺撼。拿起朗讀這個最基本的教學武器，讓學生在讀的過程中，自讀自悟，感受美帶給自己的沖擊和對心靈滌盪般的快樂。散文本是一種適宜朗讀的文章，文章的情感抒發不同，指導的方法也就不同。比如朱自清的《春》，恬美而有生氣，感情極其細膩、豐富。要求學生以輕松，歡快，輕柔的語調進行朗讀，以此營造出一種和諧，愜意的氛圍。。假如我們的學生朗讀時能全身心的投入，通過自己的理解，用音調的高低，節奏的急緩，語調的高昂或沉痛，以及情感的醞釀來讀出自己的感受和所悟，教學效果怎麼會不好呢？ 2、咬文嚼字，欣賞語言。 淺淺地流於對課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與文本之間的距離。必須直接地深入到文中，學會咬文嚼字，讀出自己的味，感受語言的生動和情韻，從而更深刻地理解文章所描繪的意境。對於表現力豐富的字、詞深入品析。比如《濟南的冬天》。對於文中修辭語句，學會展開想像進行美化。這篇散文中，比喻、擬人，反復等多種修辭手法的應用，共同營造出一個優美的意境，理解了這些情景交融的語句，我們也就會跟著走進了這一片美麗的世界，認識一種新的生命，懂得了作者對未來的滿懷憧憬。 3、抓住細節，品出其味。 生動的細節是散文富有感受染力的一個重要特點，一個細節的刻畫，往往凝聚著豐富的情感，把握細節的內涵，往往能很快地走進那一片情感世界。 散文《海燕》的解讀及教學策略 一、 散文教學中存在的問題 散文是一種比較靈活的文學樣式，它「集諸美於一身」。散文教學對訓練中學生的觀察、分析和想像能力，豐富語匯，培養審美能力有很大的作用。可實際上，散文的教學現狀並不容樂觀，還存在很多問題。例如： 1、教學模式老套：教師還是按照介紹寫作背景——介紹作者和文學常識——指導學生分析作品的層次結構——概括主題思想——分析寫作特點這樣的環節來教學文學作品。 2、流行多年的重講解、重分析的「講讀教學法」依然占據語文教學法的主導地位，沒有把學生從客體轉變成主體，沒有把學習空間完全交給學生進去的。致使學生厭學語文。

3、要求面面俱到，沒有側重，不夠深入。有的老師為求全，不分主次，點點不放過，結果容量太大，學生根本就沒有足夠的時間思考，每一環節都只能蜻蜓點水，無法深入。 4、教師文學素養不能滿足學生需求。教師在學校涉獵面不夠。沒有較深厚的文化功底，語言運用能力必然也相當有限，課堂上難免出現 「詞窮語塞」的現象。 二、散文《海燕》的解讀 《海燕》是鄭振鐸的散文，以海燕的描述表達作者的思鄉之情的深重感慨。文章採用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主，少有議論，全用形象打動人心。 本文語言生動、老練、簡練。有許多生動活潑的寫景狀物，成為文中的「亮點」， 描寫了海燕形象和作者的獨特感覺。作者文學功底、語言功底良好，都是用簡省的語言文字來表達豐富含蓄的思想感情的。 三、散文《那樹的》教學策略 （一）情境導入 《海燕》教師導入：用小燕子的飛翔圖，發揮學生的想像，從而進入文本。 （二）、朗讀課文，整體感知課文 1教師播放課文錄音，學生邊聽錄音邊輕聲跟讀，並積累生字生詞。2並且請同學們用自己的話概括文章大意，說說初步感受。 （三）、感知海燕的形象，體會作者的情感 請大家讀課文，用海燕飛翔」的句式說話 提示：從海燕的、品格、外形姿態、勇敢精神、生存環境、給人類的啟示等方面說 （四）、品讀文章，體會語言美 從修辭手法的運用、用詞的精妙、生動活潑的寫景狀物等方面分析用「我最喜歡讀——因為——」句式說話。 (五)、合作探究，理解主題 1、讓我們再來回顧的海燕飛翔情景，想想作者當時的情感？ 2、作者想通過海燕告訴我們什麼？ 3、文章前後兩部分的寫法有什麼相同點和不同點？ 六、聯系實際，對照反思 1關注你身邊的小動物，你生活的周圍有類似的動物嗎？請以「我喜愛」為話題，說一段話。 2請同學們學習本文的藝術表現手法，練習寫一段話。

② 趙海燕的科研工作

（一）、主要論文
1、美國文學方向：
（1）人人都是猶太人 美國文學研究 [C]2004.2
（2）和諧的交響 秩序的王國----「雪夜駐足在林邊」的音律美 高師英語教學與研究 [J],2005.6
（3）論《店員》中猶太文化的悖論性 佳木斯大學學報[J],2006.1
（4）An analysis on Jewish Humor and the Schlemiel Figure in The Assistant US-China Foreign Language [J]，2006.07
2、大學英語教學及雙語教學方向：
（1）高校非英語專業英語教學模式探討商業時代[J]， 2010.4
（2）論增強大學英語教師科研能力 黑龍江高教研究[J]，2009.1
(3) 以學習者需求分析為中心開展高校大學英語教學 高師英語教學與研究[J],2008.9
（4）對新形勢下大學英語教學發展方向的探索--首都經貿大學快班大學英語教學改革的反思 經濟研究導刊[J],2009(11)
（5）對以學生為中心的大學英語課堂教學的思考首都經濟貿易大學學報[J],2006.2
（6）提高認識 加強研究——大學英語教學應重視教案工作 黑龍江高教研究 [J],2001.11
(7)論市場機制與中國高校雙語教學發展的融合 商業時代[J], 2010.6
(8) On Bilingual Instruction Strategies of Chinese Universities and Colleges in Market Economy Sino-US English Teaching[J],2009(10)
(9) 論中國國情下高校雙語教學的基本特點 黑龍江高教研究[J],2008.10
(10) 引入市場經濟思維 有效開展雙語教學 黑龍江高教研究 [J]，2006.5
(11) 淺議法律英語的語言特徵 山東外語教學 [J],2005.2
3）、法律方向:
（1）中國進口反傾銷若干問題及對策 黑龍江教育學院學報[J]，2006.
（2）反傾銷與國家利益——兼論中國反傾銷 商場現代化 [J]，2007.5
（3）試論反傾銷中公共利益問題的特點及對我國的政策啟示商業時代[J]，2007.11，
（4）企業經營中九大法律風險 法庭內外[J],2008.3
（5）「山寨文化」遊走在法律邊沿 法庭內外[J],2009. 2
（二）、主持課題：
（1）、校級教改項目：高校自主開展雙語教學機制研究，2006。
（2）、校級科研項目：高校公共英語教學、專業英語教學、雙語教學關系研究，2008。
（3）、校級科研項目：中國國情下英語教育中語言文化意識的變遷研究，2010。
（4）、校級教改項目：大學英語教學校本模式研究，2010。
（5）、校級教改項目：大學英語教學管理創新下的教師角色轉變研究，2012。

③ 海燕高爾基教案檢討與練習

《海 燕》教學設計及檢測
教學目標
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養樂觀精神。
重 點
賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
難 點
在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學方法
朗讀品味
教具學具
有效課時
二課時
第一課時
教 學過 程
教學環節
教 學活 動
個案補充
一、有效導課
這是一首散文詩，散文詩是一種文學的體裁，它是富有詩意的散文。作為蘇聯無產階級文學的奠基者高爾基，為什麼在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？指定學生讀注①。注釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起雲涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。作者以海燕為題，一是醒目，可以象徵無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。
二、有效學習
整體感悟
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨「將來」——「逼近」——「即臨」。
暴風雨將要來臨，海燕「高傲地飛翔」，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅，從「在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。」第二幅，從「烏雲越來越暗……是的，遮不不住的！」第三幅，從「狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧！」三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望；第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫；第三段，寫海燕在暴風雨就要來臨時發出了勝利的預言。
分析第一段
1.指定學生朗讀1—3節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什麼表現？
學生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲，說明一場暴風雨正在孕育。（板書有著重號的詞語，下同。排列格式見板書設計總表）就在這樣特定的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
2.教師追問：作者為什麼用黑色的閃電來比喻海燕？又為什麼用「高傲」來修飾「飛翔」？在回答後告訴學生：這里的「黑色」不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用「閃電」既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的「高傲」，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
接著，作者緊扣「高傲地飛翔」用「一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏雲」來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風雲、無所畏懼的性格，在描寫海燕「飛翔」的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，並通過烏雲聽出這叫喊聲的含義，從反面襯託了海燕的戰鬥力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
3.學生輕聲朗讀1—3節，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。
4.指定學生朗讀4—6節。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。
學生讀完後，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象徵了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者採用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓「恐懼」、「嚇壞」、「膽怯」三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
5.指定學生朗讀4—6節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態。
學生讀完後，提問：作者為什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經「泛起白沫」，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
三、有效檢測
運用比喻手法，依照「海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔」一句，按照下邊的意思各造一句比喻句
1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳。）

2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。（銀盤似的月亮掛在藍天上。）
四、有效小結
一： 「黑色的閃電」用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，「閃電」使人眼前閃出亮光，看到光明。
二：「讓暴風雨來得更猛烈些吧！」擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
三：海鷗的「呻吟、飛竄、恐懼、掩藏」、海鴨的「呻吟、嚇壞」、企鵝的「膽怯、躲藏」與文中海燕的「高傲的飛翔、歡樂的叫喊」形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。
五、有效作業
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話「海燕的宣言」（結合練習三）。
板書設計
海鳥：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏
海燕：只有……
第二課時
教 學過 程
教學環節
教 學活 動
個案補充
一、有效導課
高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麵包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是「一本很及時的好書」。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
二、有效學習
講讀第二段
（一）指定學生讀7—11節，要求思考：環境起了怎樣的變化？學生朗讀後，由學生討論回答。明確：烏雲越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。
教師問：這一環境的變化說明了什麼問題？學生討論、回答。明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了「緊緊」、「惡狠狠地」、「把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末」等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的「睏乏」。這告訴我們革命正在向有利於人民的方向轉化。
（二）提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？學生可以默讀課文，討論、回答。明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。
在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：海燕，為什麼如此敏感，如此英勇？學生讀後回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了「雷聲」的「睏乏」，已經看出「烏雲遮不住太陽」，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了「敏感的精靈」、「早就聽出」、「深信」等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
講讀第三段。
斗爭進入高潮，第三幅圖畫展現在我們眼前，現在我們學習第三段。
（一）教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。
學生口述第三幅圖畫中烏雲、雷電與大海搏鬥的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏雲象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，並且越戰越勇，終於怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終於陷落在人民的汪洋大海中。這里從「狂風怒吼」到「大海怒吼」，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。
（二）學生齊讀12—16節，學生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現「暴風雨」，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢於斗爭，敢於勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個「暴風雨」）。
（三）指定一學生讀12—13節，全班齊讀14—16節，進一步體會作者抒發的思想感情。
三、有效檢測
（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發？學生回答。明確：教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢於斗爭，敢於勝利。
（二）本文運用了象徵手法。象徵是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文，填寫下列空白：
海燕象徵（俄國無產階級先驅者）。海鷗、海鴨、企鵝象徵（膽小的機會主義者和軟弱的資產階級）。暴風雨象徵（風起雲涌的革命運動）。太陽象徵（光明的未來）。烏雲、閃電、狂風象徵（一切反動黑暗的勢力）。
再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說說它們象徵了些什麼？
明確：紅旗象徵革命，青松象徵堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象徵許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。
四、有效小結
作者創造了「海燕」的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
五、有效作業
（一）「思考和練習二、三。」
「思考和練習二」答案：——相同點「都是運用了象徵手法。不同點：1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統治，後者是歌頌俄國無產階級革命先驅。2.前者著重寫作者的主觀感受，後者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發思想感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電，前者指革命力量，後者指反動勢力。
板書設計
海燕 -------------------- 俄國無產階級先驅者
海鷗、海鴨--------------------膽小的機會主義者和軟弱的資產階級
暴風雨------------------- 風起雲涌的革命運動
太陽------------------ 光明的未來
烏雲、閃電、狂風-------------------一切反動黑暗的勢力
教學反思
第三課時有效作業設計
〔積累與鞏固〕
一、給加點字注音。
翡（ ）翠 飛沫（ ） 膽怯（ ）
呻吟（ ） 掠起（ ） 蒼茫（ ）
二、依據拼音寫出漢字。
chǔn 笨 飛cuàn 火yàn
蜿yán 寂mò zhèn 怒
三、填空題。
1、解釋劃線詞語的意義。
①……企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……

②波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。
2、《海燕》是一首 ，兼有 和詩的特點，它通過對 的描繪和對海燕 的刻畫，深刻反映了本文的主題， 。
3、判斷下列句子用了什麼修辭方法？其作用如何？
①烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
修辭： ；作用：
②風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
修辭： ；作用：
③大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。
修辭： ；作用：
④這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！
修辭： ；作用：
四、簡答題。
1、讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發？
答：
2、作者為什麼用黑色的閃電來比喻海燕？又為什麼用「高傲」來修飾「飛翔」？
答：
五、解析題。
1、比照例句的修辭方法和句式特點，以「春風」開頭仿寫句子。
例：歌聲如行雲流水，讓人了卻憂慮，又如澎濤駭浪，拍打著你心底沉澱的情緒。
仿寫：春風
六．填空題。
(1)高爾基是前___ _______無產階級革命作家，他的小說有自傳體三部曲《__________》《_____ _____》《______ ____》。《海燕》是高爾基在1901年3月寫的「幻想曲」《_____ _____》的結尾部分，原題為「海燕之歌」。
（2）根據下面幾句話的提示，組織適當的語句，填寫在橫線處。
高爾基說過：「書籍是世界的營養品」。我正是靠著讀書才一步步成長起來的。當我____________時，我讀到了《____________》，我變得____________了；當我____________時，我讀到了《____________》，我變得____________了。
(3)選擇恰當的詞語填空。
(飛翔 飛舞 飛竄)
①在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地__________!
②海鷗在大海上__________。
③看吧，它__________著，像個精靈，__________高傲的、黑色的暴風雨的精靈。
(叫喊 呻吟 呼叫)
④就在這鳥兒勇敢的__________聲里，烏雲聽出了歡樂。
⑤海鷗在暴風雨來臨之前__________著。
⑥波浪在憤怒的飛沫中__________，跟狂風爭鳴。
(躲藏 掩藏)
⑦(海鷗)想把自己對暴風雨的恐懼，__________到大海深處。
⑧蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體__________在懸崖底下。
(號叫 怒吼)
⑨(海燕)笑那些烏雲，它因為歡樂而__________!
⑩這是勇敢的海燕，在__________的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔。
3．請你說說下列句中加點詞語的含義。
(1)這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏。
(2)這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電之間，高傲地飛翔。
4．根據課文內容填空。
這篇散文詩主要是通過象徵的方法來表現思想感情的。從象徵手法上理解，烏雲和狂風象徵了__________，海燕象徵了_________，海鷗、海鴨、企鵝象徵了____ 。
參考答案：
一、fěi mò qiè shēn yín lüè máng 二、蠢 竄 焰 蜒 寞 震 三、1、①膽小，畏縮。②爭著叫。也比喻在學術上進行爭辯。2、散文詩， 散文， 暴風雨來臨前的大海景象， 戰斗英姿， 無產階級的革命先驅者堅強不屈的戰斗精神。3、 ①比喻和擬人。「黑色的閃電」比喻精確、傳神，寥寥數字展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；「高傲地飛翔」總寫海燕的行動，「高傲」賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰的姿態。②擬人。連用「抱」「甩」「摔」幾個動詞，還有「惡狠狠」，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。③擬人。「抓住」「熄滅」突出大海的巨大聲勢和強大力量。④比喻、擬人、反復。「敏感的精靈」、「從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏」比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。「烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！」運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。四、1、教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢於斗爭，敢於勝利。2、這里的「黑色」不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用「閃電」既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的「高傲」，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。五、1、春風像一把巧剪，裁出山川一片新綠；又像一位高明的畫師，繪出大地萬紫千紅。
六、填空題；
(1)蘇聯童年在人間我的大學春天的旋律
（2）提示：兩個分句的第一個空格處可填「遇到挫折」「怯懦退縮」「空虛寂寞」「失去航向」等方面的內容，第三個空格處填寫與之相反的內容。中間的書名（或文章名）只要符合前後語境即可。
(3)略
3．(1)「睏乏」是睏倦的意思。海燕聽出了雷聲的「睏乏」，說明無產階級革命的先驅者看穿了沙皇反動勢力色厲內荏的反動本質，對革命勝利充滿信心。 (2)「高傲」是貶義褒用，表現海燕藐視環境的惡劣，突出了它的英勇精神。
4．沙皇反動勢力 英勇善戰的無產階級的革命的先驅 害怕革命要破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。

④ 求八年級<海燕>的教學案例

課文研討

一、整體感知
《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了「海燕」的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
《海燕》有著深廣的政治意義和象徵內涵，作品通過暴風雨即將來臨前的幾個場景，刻畫了象徵著大智大勇的無產階級革命先驅者——「海燕」的形象，「在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲」，當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，沖擊於陰雲和海浪之間，勇猛地叫喊。別的海鳥——海鷗、海鴨、企鵝視暴風雨為滅頂之災，驚恐萬狀，而海燕卻在熱切地迎接一種新生；當暴風雨逼近，陰雲直壓下來時，海燕仍然有如「黑色的閃電」，離弦的箭，在風吼雷鳴中飛舞著，笑著，號叫著，像「暴風雨中的精靈」；當電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風雨即將爆發時，海燕以勝利的「預言家」的姿態，終於發出了疾呼——「讓暴風雨來得更猛烈些吧!」這是時代的戰斗的宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰斗，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神，豪情萬丈，激盪人心。
《海燕》體現了高爾基早期作品中革命浪漫主義的典型特徵。整首詩以宏偉壯麗的大自然作背景，極力渲染惡浪騰空、雷電交加、狂風怒吼、波瀾壯闊的緊張的氣氛，狀寫出油畫般濃烈、鮮明的色彩，塑造出一個「高傲的、黑色的暴風雨精靈」般的藝術形象，蘊蓄著激越的情緒和諷刺的筆調，這些都具有鮮明的革命浪漫主義的特點，整體上營造了濃郁的英雄主義和理想主義氛圍，給人以強烈的震撼。它反映了高爾基早期的美學主張——他在給契訶夫的一封信中說：「確確實實，需要英雄主義的時代已經來到了。『希望』是不像生活，而高於生活，比生活更美好的東西。」
在寫作技巧上，《海燕》最突出的特色是象徵手法的運用。「大海」象徵革命高潮時人民群眾排山倒海的力量，「烏雲」「狂風」象徵反革命勢力和黑暗的社會環境等等，象徵手法使思想更加形象、可感，而且拓展了作品的思想內涵和審美空間。正如高爾基說的：「用象徵的形式可以方便和簡潔地說出你想說的東西」，「在象徵中可以注入很大的思想內容」。作品還兼用對比、反復、烘托、比喻、擬人等多種修辭手法，進一步增強了藝術表現力和形象的立體感：不是平面地塑造「海燕」的形象，而是同時刻畫了對暴風雨充滿恐懼的「海鷗」，被「轟隆隆的雷聲」嚇壞了的「海鴨」和畏縮起身子藏在崖岸下的「企鵝」，它們象徵了形形色色怯於革命、不革命和假革命者，它們的膽怯、自私和逃避現實，對比、烘托出了海燕勇敢、執著、不畏強暴和勇於獻身的崇高精神；正是在對暴風雨的截然不同的兩種態度所形成的鮮明對照中，一個勇敢無私、樂觀堅定、卓然不群的海燕的形象呼之欲出。寫「風」「雷」「雲」「電」也是為了反襯「海燕」矯健、勇猛的戰斗雄姿和樂觀無畏的革命豪情。高爾基正是運用形象的對比、烘托，抑惡揚善，鞭撻惡丑，褒揚美善，才塑造出了「海燕」這一飽含力與美、深刻反映了時代特徵的藝術形象，從而吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾，鼓勵他們勇敢地投入爭取解放的斗爭中去。
在整體的審美上，《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。它把詩和散文的特點結合起來，又表現出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。
二、問題研究
1．本文在結構上有什麼特點？
全篇在內容結構上層層推進，前後呼應，構成了一個有機的統一體。它以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景，海燕也被安排在暴風雨「將來」——「逼近」——「即臨」的三個場面中進行刻畫。海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。
第一個畫面（從開頭到「在泛起白沫的大海上飛翔」）：寫暴風雨將要來臨，海燕「高傲地飛翔」，以樂觀的激情和勝利的信心「渴望」著暴風雨的到來。
開頭先簡潔地寫出暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。然後重筆從形、音、色三方面正面描寫海燕，以「黑色的閃電」這一準確、精當的比喻來勾勒海燕矯健高傲、銳不可當的雄姿；「高傲地飛翔」總寫海燕的行動，「高傲」，以擬人的寫法給海燕的行動賦以情態，賦以人的神韻。然後從「聲音」這一方面正面闡發了海燕「叫喊」的深刻含義——「充滿著對暴風雨的渴望!」，「烏雲聽出了歡樂」，「烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心」，排比句式渲染了海燕朝氣蓬勃、鬥志昂揚的氣概。
在這個畫面中，與海燕形成鮮明的對比的，還有其他的海鳥，暴風雨的到來使它們驚慌失措，對暴風雨充滿恐懼的「海鷗」，被「轟隆隆的雷聲」嚇壞了的「海鴨」和畏縮起身子藏在崖岸下的「企鵝」，它們象徵了當時現實環境中形形色色明哲保身、怯於革命的不革命者。文章抓住它們的聲音、行動、情態，狀寫它們驚恐萬狀的丑態，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。
第二個畫面（從「烏雲越來越暗」到「是的，遮不住的」）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。
在這個場景中，首先描寫海浪與天空的激烈拼搏，「烏雲」「狂風」肆虐的意象象徵了「黑雲壓城」的社會環境和政治形勢，大海象徵廣大人民群眾的力量，狂風與巨浪的搏鬥正反映了革命與反革命的激烈斗爭，在斗爭中顯示了反革命勢力的猖狂和人民大眾主動迎戰的戰斗精神。
在這樣緊張激烈的背景下，作者再次集中筆墨描寫海燕，比上文更進了一步。從「叫喊」到「大笑」「號叫」，從「飛翔」到「飛舞」，從「直沖」到「穿過」，從「碰著」到「掠起」，更顯示了海燕的迅捷、歡快、豪壯和勇不可當。並揭示了它懷著必勝信念的精神源泉：「它從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的!」它的勇氣來自它對無產階級革命前途的高度的預見性和敏銳的洞察力。
第三個畫面（從「狂風吼叫」到篇末）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚著暴風雨。
在這一個場景中，依然以氣氛的描摹起勢，狂風吼叫、雷電交加、烏雲翻滾，氣氛被渲染得更加濃烈，大海與閃電展開了殊死的搏鬥，象徵了革命斗爭的進一步激化。斗爭最終以大海的勝利告終，再次顯示了大海磅礴的氣勢和力量，說明沙皇反動勢力必然葬身於人民革命的汪洋大海中。
在激戰的環境里，作者第三次寫到了海燕，但是不再花筆墨去描寫海燕的姿態，從第一個畫面寫它的「叫喊」到第二個畫面寫它的「號叫」「大笑」，到這里卻是以擬人化的手法直接寫它的兩次大聲疾呼，點出了海燕「預言家」的本質特徵。作品的氛圍經過層層渲染後推向了高潮，也最終完成了海燕形象的塑造。
2．文章的末尾，為什麼海燕像「勝利的預言家」在呼喊，「讓暴風雨來得更猛烈些吧」？為什麼海燕對暴風雨充滿了渴望？「——暴風雨!暴風雨就要來啦!」，「——讓暴風雨來得更猛烈些吧!」兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
這是學生們在通讀全文中易產生的疑問。「暴風雨」象徵了1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命，這場革命風暴具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機。所以「海燕」和苦難深重的被壓迫人民對革命充滿了渴望，「——暴風雨!暴風雨就要來啦!」反復的修辭手法強化了海燕作為「信使」的極度興奮喜悅之情，預示著黑暗的沙皇統治行將崩潰，一場人民革命行將到來，表現出無產階級革命者高度的智慧和對時代歷史劇變的敏銳的預見性。「——讓暴風雨來得更猛烈些吧!」祈使句的形式鼓舞人心，這是革命者擲地有聲的戰斗宣言，表達了自信豪邁的戰斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。這也是革命者從胸臆中迸發出來的對人民群眾的革命召喚，號召人民行動起來，去迎接一場偉大的「暴風雨」般的革命。這兩句話是對時代精神的傳神寫照和高度概括。
3．《海燕》在象徵手法的運用上有什麼特點？
運用象徵手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象徵手法，體會象徵在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。
象徵是文學創作中的一種重要的表現方法，簡而言之，象徵就是根據事物之間的某種聯系，藉助某一具體事物的形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象徵的本體）。通俗一點說，為了要說乙，因為甲跟乙有聯系，所以只說甲不說乙，卻讓讀者通過形象自己去領會乙，去理解抽象的象徵義，就是所謂「托義於物」。象徵能夠使不容易或不便於直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化「抽象」為「具體」，使思想更加形象、可感，極大地增強作品的藝術表現力和感染力。
象徵的表現手法多體現在一段或一篇之中，或著眼於全文的構思，要准確地了解文章的象徵義，就必須了解文章的寫作背景和作者當時的思想感情，並且深入分析文中所描繪的情景和作者的藝術構思。
教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象徵體的象徵意義，以及它們之間的相互關系，這是理解作品深刻含義的關鍵。總的來說，「海燕」象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；「暴風雨」象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；「大海」象徵廣大人民群眾的力量。「海鷗」「海鴨」「企鵝」這一組意象群象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。寫海鷗「呻吟」「飛竄」「恐懼」「掩藏」，海鴨「呻吟」「嚇壞」，企鵝「膽怯」「躲藏」的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕「高傲的飛翔」、歡樂的「叫喊」形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。作者對它們進行了無情的鞭撻。「烏雲」「閃電」「雷聲」「狂風」這一組意象群象徵了反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境，第二部分寫海浪與狂風生死搏鬥的激戰場面，是以壯闊的背景來烘托海燕的戰斗雄姿；第三部分寫風、雲、雷、電，正是為了烘托海燕發出戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。
此外，文章中兩次寫到了大海和風、雲、雷、電展開了殊死搏鬥，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏雲、閃電，象徵了無產階級革命必勝的前途。
4．本文是如何綜合運用多種修辭手法的？
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。
① 烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
比喻和擬人。「黑色的閃電」比喻精確、傳神，寥寥數字展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；「高傲地飛翔」總寫海燕的行動，「高傲」賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰的姿態。
② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用「抱」「甩」「摔」幾個動詞，還有「惡狠狠」，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
③ 大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。
擬人。「抓住」「熄滅」突出大海的巨大聲勢和強大力量。
④ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的!
比喻、擬人和反復。「敏感的精靈」，「從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏」比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。「烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的!」運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
5.海燕象徵著什麼？
①暴風雨的預言者
②革命者
練習說明
一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
設題意圖是藉助朗讀，引導學生領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。
二、海燕是一個什麼樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？
設題意圖：引導學生領會「海燕」這一形象的深廣的政治意義和思想內涵，以及作者的情感態度。
海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。作者在文中贊美的是像「海燕」一樣的無產階級戰士，鞭撻的是「海鷗」「海鴨」「企鵝」式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及「烏雲」「狂風」為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什麼想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什麼，試以「海燕的宣言」為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。
設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力。
海燕的心理活動應包括這樣幾點：1．歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；2．對暴風雨的熱情和渴望；3．無畏和對戰勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態，形成對比和沖突，表現出海燕對怯懦者蔑視的情感態度。具體表述可由學生自由發揮。
四、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的「暴風雨」考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
教學建議
教學本文，建議教師重點實現以下幾個教學目標：
一、認知目標
1．引導學生從整體上領會作品的深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用。條件、時間許可的話，可以給學生補充一些其他的閱讀材料，如冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》、鄭振鐸的《海燕》等文章，和本文對照閱讀。
2．重點讓學生理解高爾基是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象的。
二、技能目標
1．這是一首充滿革命激情的散文詩，所以教學中要抓好朗誦這一環，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味。了解和把握散文詩的一般特點。注意結合作品的三個場景分三部分朗讀，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節奏的變化。
2．分辨多種修辭手法和寫作技巧的作用，體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
三、情感目標
學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。

⑤ 教案 學古詩沁園春雪大班

目標正確就來是指制定自的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

⑥ 文理導航教育研究與實踐2015年第10期總第210期目錄

關於對小學勞技課實踐性的再思考
姜春燕

開展區域活動的幾個誤區及應對策略
張美娟

淺談二級管理體制下高職院校行政秘書的素質要求
夏玲雅

淺談農村中職校學生非正式群體及班主任輔導策略
劉菊美
葉青

建模思想在高等數學教學中的應用與思考
潘海林

提升警察出庭應訴技巧若干問題研究——兼論公安院校模擬法庭教學的改革和
馬嘯晨

虛擬現實藝術的藝術形態
吳成炎

淺析高校公益社團的可持續發展路徑——以長三角地區首個減防災社團為例
唐勝楠

探究估演算法在單級分壓偏置電路分析計算中的運用
劉忠良

淺談基因工程中獲取目的基因的幾種方法
於麗麗

高職院校特色專業群建設的實踐探索——以湘菜產業特色專業群為例
謝軍
周豫湘

大專院校教師課堂有效教學探析
昝彪

天津市高職院校體育教師教學知識現狀及對策研究
崔樹勝

淺談VI設計在新疆民族企業中的運用
古麗努爾·伊克然

基於工作過程導向為主題汽車專業教學探討
黃衛雄

任務型教學法在對韓漢語口語教學上的研究與實踐
馮錚

高職英語教學中有效銜接基礎英語和行業英語的思考
馬淑俊

基於新視野下的會計專業有效教學分析
邱建平

中德雙元制學徒職業素養教育對策研究
王小偉

中職課堂「正能量」新模式的構建——以服裝材料教學為例
沈悅

中西文化差異對跨文化交際的影響
謝雅真

高校轉型期低碳化創新性開放實驗室的構建
劉暢榮

論當代大學生人生價值觀
趙旭

以理論學習型社團「國情學社」為依託開展承德城市精神傳承發展研究的成果
康麗瀅
劉永生

讓數學課堂離兒童經驗再近一些
薛仕扣

淺談如何讓小學數學教學取得實效
陳紅亞

小學數學解決問題教學的三大策略
陳敏

指導小學生寫數學日記的嘗試
段社玲

淺議小學數學教學中學生的數感培養
黃龍

試析小學生數學學習能力素養的培養
黃素霞

新理念下如何培養學生數感
林淑芳

探究式教學在小學數學教學中的應用探究
劉銀梅

積極探究
自主發展——《異分母分數加法》教學實踐與反思
馬勁

淺析在小學數學復習課中引入思維導圖的重要作用和實施對策
滕雲飛

變「要我學」為「我要學」——小學生數學學習情感培養策略運用之探析
田宏

先學後教 給課堂減負
王順清

讓數學課堂充盈文化蘊味
吳彩鳳

巧用插圖
優化數學課堂——談高年級數學課本插圖的有效使用
吳明卿

小學數學教學中如何培養學生的自信心
吳秀婷

試論數學游戲在小學低段數學教學中的應用
袁繼躍

變「靜」為「動」
讓數學思維更開闊——在小學數學空間與圖形教學中轉
張華榮

以有效提問提高小學數學課堂教學效率
張金珠

巧讓「錯題」生成「精彩」——談小學數學錯題資源的有效利用
張莉

淺談如何優化小學數學課堂教學
趙桂英

小學數學課堂合作學習的有效性分析
鍾義錦

趣味教學法在小學低年級數學課堂中的運用探究
周丹菊

從「數學的問題」走向「數學地思維」——以蘇教版小學數學教學為例
周洪

讓數學課堂與現實生活完美融合
周淑清

追尋生活化的數學課堂
周瑤菁

讓良好的閱讀習慣伴隨學生數學學習
朱麗莉

創設情境,自主探究——現代信息技術下和美課堂教學技藝的研究
鄒艷麗

關注重點語段 領悟表達真諦
楊均

淺談如何提高學生讀的藝術水平
林育華

新課改下小學語文有效閱讀教學新思考
陳慧敏

小學語文教學中實施情感教育的意義分析
顧欣

吟誦古詩三百首
唇齒留香自然來——淺議小學語文古詩詞教學有效性策略
黃聖德

淺談對小學語文開展童話創新教學的思考
藍龍姣

淺議如何突破小學生語文學習消極情感
馬莉

巧用小組合作,打造高效的小學語文課堂
馬雪艷

基於傳統文化談小學語文習作教學
潘葉煌

淺議在小學語文教學中如何培養學生質疑問難的能力
錢國強

試分析小學語文教學和信息技術的融合
秦榮國

談小學語文閱讀教學中「讀」的培養
唐蜜

讓學生徜徉在美的意境中——小學古詩詞教學的審美策略
王寶雙

巧妙質疑,讓深層主題放異彩
王海葉 呂新鋒

淺談小學語文口語情景交際教學
徐敏

探析小學語文閱讀與習作的整合教學
張慧琴

積極評價,讓課堂學習更有深度
張金花

小學語文閱讀教學有效性提升的途徑
周汝霞

信息技術在小學語文中的應用
張志琳

「問」出語文課堂的精彩
周海燕

淺談自然拼讀法在譯林版小學英語教材中的應用與思考
周林汐

新課程標准下小學英語教學中的文化教育
郭秋玲

小學英語教學的改革與創新
何小燕

英語課堂教學中建構主義靈活運用
周靜

快樂學習
自由交流——小學英語和諧教學理念實施之談
代瓊

培養小學生英語語篇整體閱讀能力之嘗試
陸佳佳

對Story time板塊教學的思考
閔敏

「蘑菇城」里樂趣多——淺談小學英語教學中如何培養學生的創新精神和實踐
汪艷麗

將詞彙融入語境 譜寫更醉人的英語課堂
吳昕哲

淺議律動教學在音樂課堂中的靈活運用
陳銀銀

如何構建小學體育的高效課堂
汪宏海

體育文化:「我鍛煉」微課程實施的助推器
顏小琴

淺談信息技術在農村小學體育理論學習中的作用
周圍

淺論家長社會經濟地位對小學生音樂學習的影響
孫琳

巧設妙引 打造理趣課堂
惠花

小學生態體驗的教學實踐研究
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小學新教師培訓需求與方式的調查與思考——以廈門市湖裡區2014年入伍
王維

剛柔有度,嚴慈有心——淺談如何樹立良好的班主任形象
鄧海蘭

小學信息技術課的興趣培養
李琳

⑦ 海燕 教案 插圖 還有幾幅 為什麼只寫這些自然景物

海燕
類型 導讀
教學目標 知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
過程與方法 以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
情感、態度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學重點 賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
教學難點 在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學方法 誦讀法研討點撥法對比閱讀法
教學時間
教學用具 多媒體、
教學課時 兩課時
教學流程（第一課時）
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

學生聽講
激發學生情趣，引入新課。
整體感悟
1、 教師配樂范讀課文
2、 學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、 這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？
4、 討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨「將來」――「逼近」――「即臨」。
暴風雨將要來臨，海燕「高傲地飛翔」，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
學生聽讀時不看書，凝神細聽
學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論
疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
品味探究，賞析海燕形象。
1、 自主品味，進行個性化解讀。
讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的？
2、 聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此「海燕」一詞在俄文中含有「暴風雨的預言者」之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個「高傲的、黑色的暴風雨精靈」般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感
4、齊讀課文
學生思考回答課題，討論探究合作。
師生共同評析。
深入體會。

學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。

張

學習目標
讀准字音並能有感情的朗讀課文。
能分析環境描寫的作用及海燕的形象。
自主學習
了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況。

了解作家和作品的發表情況。
給下列加粗字注音
蠢笨（）膽怯（）翡翠（）
蜿蜒（）號叫（）飛竄（）
熟讀課文
合作探究
文章為海燕的出現設置了怎樣的環境，你能分別用三個短語概括嗎？
作者為什麼要設置這樣的環境？（思考環境描寫對烘托海燕形象的作用。）
海燕在這樣的環境中表現怎樣？（圈點勾畫描寫海燕動作、神態等方面的字、詞、句進行賞析。）
課內檢測
海燕（二）
學習目標
能說出對比襯托的作用。
理解課文中各種事物的象徵內容；理解課文中的象徵寫法的作用。
培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。
合作探究
暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那麼，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什麼還要寫其他海鳥？
象徵手法是指通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，也就是托意於物。在黑暗政治壓迫下，作家借用象徵手法來表現革命的思想，才能騙過反動當局的檢查，得以發表出來，鼓舞人民的革命斗爭。試分析下列形象的象徵意義：
大海波浪：
海燕：
海鷗海鴨企鵝：
風雲雷電：
暴風雨：
看到海燕搏擊風浪，你會聯想到什麼？高爾基為什麼要塑造這么一個勇敢樂觀，渴望暴風雨的海燕形象？
課內檢測

段海英

尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材
（一）教材作用：
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典範的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學目標：
根據《語文課程標准》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：
知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。
過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的准確性；訓練知識遷移能力。
情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握「海燕」精神的現實意義。
（三）教學重難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將
本課文的教學重難點確定為：
重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象徵意義；學習本文典型的寫作技巧。
難點：象徵手法的運用；結合實際把握「海燕」精神的現實意義。
（四）學情分析
本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練後，已具有初步的整體感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。但對於像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現「抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難」的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。
二、說教法
《新課程標准》指出：「教師只是學生學習活動的組織者和引導者。」因此，我在設計本課教學時力求突出「教師為主導，學生為主體」的特徵，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：
導入課文――情景法
初步感知――誦讀法
分析形象，品析語言――點撥法
把握主題，學習寫法――討論法
知識遷移――練習法
三、說學法
《新課程標准》提出：「要倡導自主、合作、探究的學習方式」，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：
情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。
讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。
勾畫圈點法：培養學生自主學習的能力。
合作探究法：培養學生合作探究的能力。
發散聯想法：發展學生的發散思維能力。
四、說教程
我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展
實踐。主要有下面四個教學環節：
第一環節：情境導入
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：「學習的最好刺激是對
所學材料感興趣。」因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視
頻，然後師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》
散文詩的學習，並激發他們去尋找《海燕》的美。
設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環節：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我採取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀後教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：
要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。
師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然後教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面並簡要說明之。
第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。並在朗讀中初步感知藝術形象的特徵。
設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生「聽」、「讀」的能力，並在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。
第三環節：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學習：
教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作
的詞句並進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的准確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：准確的用詞（「飛翔」、「飛舞」、「穿過」、「掠起」等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，
讓學生准確理解海燕的象徵意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象徵手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，採用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什麼描寫？作用何在？
文章為什麼要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
文章採用了象徵的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象徵了什麼？
「讓暴風雨來得更猛烈些吧」一句有什麼深刻含義？為什麼用它作全詩的結束語？
文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。
設計說明：《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環節正是在教師的引領下，讓學生經歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環節：拓展實踐。
《語文課程標准》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種「實踐能力」，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予「海燕」新時期新的象徵意義。
第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在――？（提示：准確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）
第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）
此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片後將寫作部分移至課下作為作業。
設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會「海燕」精神的內涵後，結合實際，運用發散思維，使學生把握「海燕」精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
五、說反思
新課程改革的基本理念是「注重倡導自主、合作、探究的學習方式。」「讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批註、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時藉助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。
我的說課到此結束，謝謝指導。
平涼九中：秦金平
2011年4月8日

秦金平

一、 學習目標
了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
通過反復朗讀，體會海燕的形象。
體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反復、象徵的寫作手法。
二、 學法指導
用好自學導航中的知識鏈接。
採用不同的方式讀，體會。
帶著問題讀課文。
三、 自學導航：
知識鏈接：
瑪克西姆•高爾基（1868.3.28～1936.6.18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆•高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、麵包房工人，貧民窟和碼頭成了他的「社會」大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫於1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：

再讀課文，完成結構圖

散文詩描繪了哪三幅畫面？
①
②
③
再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
用自己的話說說海燕是一個什麼樣的形象。
細細讀課文，試著提出自己的問題。

四、展示提升
（一）匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
小組交換導學案，討論上面提出的問題。
展示討論成果（可以採用多種方式展示。）
（二）寫小短文，課後第三題。
（三）談談自己在這節課上的收獲
五、達標測評
《全優》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課後反思

⑧ 北京市中學女教師程馨緩

高考成績北京師范大學附屬實驗中學2015年高考成績：文科最高分686，平均分651，理科最高分710分，平均分665，文理科一本上線率百分之百。北京師范大學附屬實驗中學2014年高考成績：理科總分平均分652.8分，最高分707，650分以上128人，佔63%，一本上線率99.5%。文科總分平均分650.7分，為全市第一，最高分679，650分以上17人，佔63%，一本上線率100%。北京師范大學附屬實驗中學2013年高考成績：理科平均分656.7分，位列西城區第二名;文科平均分634.7分，排在西城第四。文科和理科一本上線率均達到100%，其中理科650分以上考生佔67%，文科650分以上的考生佔34%。北京師范大學附屬實驗中學2012年高考成績：理科一本上線率100%，實考分600分以上的理科考生人數175人，占考生總數的75%；實考分600分以上的文科考生人數22人，占考生總數的50%。競賽成績時間學生姓名競賽名稱獲獎情況2014年孫家進CMO（全國中學生數學冬令營）一等獎蔣易悰二等獎孫家進、張潤玉、蔣易悰、王玥潔、李盷之、王與常全國數學聯賽（省級賽區）一等獎李禹辰、王顯陽、王劍橋、姚宇浩、劉嘉牧、詹琦、寧小芾、游弘哲二等獎張馨心全國女子數學奧林匹克競賽決賽一等獎張潤玉二等獎2013年王玥潔、寧小芾中國西部數學奧林匹克競賽一等獎畢曉宇、傅涵浩鈺二等獎2012年於乾國際物理奧林匹克競賽金牌2012年-等九名同學全國高中數學聯賽一等獎--等四名同學全國高中化學競賽一等獎（表格所有資料來源於北京師范大學附屬實驗中學官網：）素質成績北京師范大學附屬實驗中學2012年中國青少年科技創新獲一等獎兩項，校游泳隊建隊至今近十餘年間，先後6次代表中國中學生出征國際大賽，獲得多個國際一等獎、二等獎。2012年，北師大附屬實驗中學7位同學榮獲北京市銀帆獎，第十二屆「小小科學家」北師大附屬實驗中學5人獲獎，獲獎人數居中國首位。2012年北京市青少年科技創新大賽我校喜獲一等獎九項，二等獎十項，2013年獲得全國青少年科技創新喜獲一等獎一項。2014年5月16日，第65屆英特爾國際科學與工程大獎賽北京師范大學附屬實驗中學高三（12）班萬若萌同學的《為什麼陸生植物不含高效吸收綠光的光合色素——從自然選擇的角度探究含藻紅蛋白的藻類未能進化為陸生植物的原因》獲「植物學科一等獎」，也是北京代表隊自第62屆英特爾國際科學與工程大獎賽第二次獲得一等獎的。2014年北師大實驗中學游泳隊在第十二屆學生運動會取得了5塊金牌、7塊銀牌、3塊銅牌及一項破全國紀錄的歷史突破性優異戰績，共獲得208分的高分，為北京代表團拿下全國總分第二。截止到2014年北京師范大學附屬實驗中學承擔國家級、部委級科研項目七項，出版專著或學科教育著作近百本。學校中青年教師佔63．2%。30餘位教師擔任市、區學科帶頭人、市級骨幹教師和學會負責人；學校共撰寫論文近千篇，其中數百餘篇發表在全國或市級刊物上。在西城區教育系統優秀論文評比中，學校教師論文獲獎數名列前茅。論文成果名稱作者姓名獲獎情況《歷史研究性學習的微縮—高中歷史教學研討課型的嘗試與探索》劉海霞-2014年北京教育科學研究院基礎教育科學研究一等獎《模型方法與高中化學教學》張建國《淺談合作學習中如何培養學生的跨文化意識》丁立《淺談中學體育課中運用多媒體進行武術教學》蔡將《高中綜合文科課程與信息技術整合的教學研究與實踐》鄂文艷、陳明《在中小學開展機器人科技創新教育初探》及《認知領域目標分類理論初探》劉海歐《大力開展校本教研，促進教師專業化發展》蔡曉東、李曉輝2014年北京教育科學研究院基礎教育科學研究二等獎《讓思想政治課煥發出生機與活力》李杏《讓學生從「要我學」到「我要學」》蘇海燕《在中學數學教學中培養學生反思能力的實驗研究》黃榮、馬秀珍《做人教育三年嘗試》金從武《於「無筆墨處」體察古人之用心》方印2014年北京教育科學研究院基礎教育科學研究三等獎《新課標下語文校本課程開發的理論與實踐初探》尚建軍《營造文化數學氛圍建構數學教育新觀念》陳明《信息技術與個性化學習整合的實踐》韓玲、海國順、唐曉雯、張義亮《淺談教師在網路化環境下合作式學習方式中的作用》林謙、單大昭（表格所有資料來源於北京師范大學附屬實驗中學官網：）獎項國家級：黃彩英老師獲得紫禁杯優秀班主任二等獎市級：北京市健康促進學校第一階段先進個人：袁愛俊、毛孟華區級：06－07年度全面實施素質教育先進個人：袁愛俊2006年「西城區優秀園丁」：李宇煒2006年西城區先進教育工作者：楊照華、王千、費志良、蘭茵、唐耀傑、於大哲、金光澤、汪文龍、張蓓、孫靜、謝瑾2007年優秀德育工作者：孫玲玲、黃彩英、郝靜、陳平、趙玉濤、孫明傑西城區優秀女教師：王江慈西城區普教系統2006—2007學年度城鎮教師支援農村教育工作先進個人：雒振峰2007年西城區音視頻攝制技術評比中榮獲一等獎：靳生其、薛穎北京師范大學附屬實驗中學校徽為金字塔造型，體現該校教育教學基礎扎實、寬厚和作為遺留重點中學的特點。虛實五個三角形，體現了「德、智、體、美、勞」五育並舉；從小到大的漸變，寓意永不停頓、追求發展、追求卓越的學精神。等邊三角形和被沖破的圓形，象徵該校治學嚴謹、和諧開放的校園風貌。北師大附屬實驗中學校歌讓我們縱情高唱，青春在這里啟航讓我們播撒希望，青春在這里閃光放飛青春，放飛理想我們和實驗中學一起，一起成長放飛青春，放飛理想我們和實驗中學一起，一起飛翔