Ⅰ 小學語文習作說課稿
『小學』人教版小學語文第十二冊說課稿
·習作《難忘的……》說課稿 謝崗小學:謝帶英 各位領導,各位老師: 你們好!今天我說課的內容是剛上過的人教版小學語文第十二冊《積累·運用四》的習作《難忘的……》 下面我就從教材,教法......
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『小學語文說課』蘇教版教材語文第十冊 鄭和遠航說課稿
·鄭和遠航說課稿我今天說課的內容是蘇教版教材語文第十冊的26課《鄭和遠航》的教學設計和設計理念。一、教材簡析 《鄭和遠航》是蘇教版第十冊中一篇寓人文性、思想性為一體的課文......
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『小學語文說課』蘇教版小學三年級上《軍神》說課稿
·《軍神》說課稿 一、 領悟教材，確定目標： 今天我說的是蘇教版小學三年級上冊第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術中，不施麻......
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『小學語文說課』贈汪倫說課稿
·贈汪倫說課稿 古詩詞難教，很大一個原因在於詩的意境難以帶領學生進入，因為古詩的寫作年代久遠情景難以再現，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；詩的語言非......
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『小學語文說課』《黃鶴樓送別》說課稿
·《黃鶴樓送別》說課稿一、 說教材《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25 課，這篇課文屬於「文包詩」的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵......
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『小學語文說課』《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿
·《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 一、 說教材《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級......
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『小學語文說課』小學語文要是你在野外迷了路說課稿
·小學語文要是你在野外迷了路 新教材小學語文第三冊11課〈〈要是你在野外迷了路〉〉是一首詩。本課曾在人教版中三年級教材中出現過，此次放到新教......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 《渴望讀書的大眼睛》說課稿
·《渴望讀書的大眼睛》說課稿 一、 教材分析 1、 教材簡析《渴望讀書的「大眼睛」》一課是一篇夾敘夾議的說明文，語言平實中蘊涵著豐富的情感。全文圍繞著一張曾經引起全社會關......
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『小學語文說課』語文版實驗教材第三冊《紅蠟燭》說課
·語文版實驗教材第三冊《紅蠟燭》說課今天我說課的內容是語文版課程標准實驗教材第三冊的一篇課文――《紅蠟燭》。這是一篇日本童話故事。講的是猴子在山下見到一個像花炮一樣的東西，准......
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『小學語文說課』一年級語文說課 識字8
·《識字8》說課設計 一、說教材 1、教材簡析 本課採用形聲字歸類的方法識字，教材可分為三個部分。 第一部分先用轉盤識字的方法給基本字「青」加上不同的偏旁部首「氵、日......
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『小學語文說課』二年級語文說課 稱贊
·《稱贊》說課 本課是九年義務教育課本二年級第一學期試用本第二單元讀課文識字單元中的一篇課文。要求學生在藉助漢語拼音正確認讀本課的生字「稱、贊、椅、泄、連、聞、消、勞」時能正確......
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『小學語文說課』六年級語文說課 大江保衛戰
·《大江保衛戰》說課 《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理於一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 蘇教版第六冊《趕海》說課稿
·《趕海》說課稿說教材：《趕海》一課是蘇教版第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文敘述了「我」在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 北師大二年級上冊特殊的考試
·簡單 輕松 扎實 ――《特殊的考試》第一課時說課設計 凈峰中心小學 黃惠英 在課改最初的日子裡，我們有過迷惘、有過困惑，歸根到底在於我們無法找到傳統教學與......
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『小學語文說課』北師大版《燕子媽媽笑了》說課設計
·《燕子媽媽笑了》說課設計北師大版基礎教育課程標准實驗教材語文第二冊 鎮子實驗學校 ......
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『小學語文說課』人教版實驗教材三年級上冊《科利亞的木匣》
·《科利亞的木匣》教後說課一、說教材《科利亞的木匣》是人教版實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的木匣，4年後數了5步挖出......
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『小學語文說課』國標版小學語文第六冊《社戲》說課設計
·《社戲》說課設計實驗二中周英傑一、教材分析《社戲》是山教版實驗教科書語文六年級第三單元第一篇課文。本單元的課文是與文化藝術有關的，重在有意識的擴大學生學習的課堂，盡可能......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版一年級下《小夥伴》說課
·《小夥伴》說課設計 五山小學：馬艷明尊敬的各位老師：我說的課文是《小夥伴》，是人教版第二冊第七單元第三篇課文。一、 說教材 ......
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『小學語文說課』小學語文說課 人教版《兩只小獅子》說課設計
·今天我說課的內容是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第27課《兩只鳥蛋》。下面我從教材的特點、學生的情況、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面談談我......
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『小學語文說課』口語交際說課稿 四年級《有意思的名字》
·尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天，我說課的內容是小學四年級自編口語交際教材《有意思的名字》。每個人都有一個名字，而名字又有怎樣的來歷和寓意呢？對於小學四年級的孩子來說，......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 蘇教版四年級語上說勤奮
·四年級語文《說勤奮》說課一、 說教材 《說勤奮》是一篇說理性的課文，通過古今兩個具體事例，告訴學生，勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版一年級下《司馬光》說課
·《司馬光》說課（第二節課）一 說教材本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 蘇教版第五冊《蒲公英》說課稿
·《蒲公英》說課稿 說教材《蒲公英》是義務教育課程標准實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 蘇教版第三冊《雲房子》說課稿
·《雲房子》是蘇教版國標本小學語文第三冊教材中的一篇童話故事，全文以擬人化的手法，用清新、活潑、生動的文字描繪了雨後天空的美麗景色：有雲時，雲朵千姿百態逗人喜愛；有風時，雲朵散去，天......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 《白鷺》蘇教版小學語文第十二冊
·我今天說的是蘇教版小學語文第十二冊的一篇課文——《白鷺》的第二課時教學。這篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版第二冊《四個太陽》說課稿
·本文是「人教版」第二冊第18課《四個太陽》。太陽是地球上萬物的生命之源。本課的作者憑借著豐富的想像力和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。從課文的字里行間，我們時刻體會到作者的......
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『小學語文說課』《荷葉圓圓》第二課時說課稿|人教課標版
·《荷葉圓圓》第二課時說課稿|人教課標版各位領導，各位老師：大家好！我說課的內容是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第14課《荷葉圓圓》。下面我從教材的特點......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版一年級下冊荷葉圓圓
·一、說教材：《荷葉圓圓》是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》
·今天我說課的內容是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第27課《兩只鳥蛋》。下面我從教材的特點、學生的情況、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面談談我......
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『小學語文說課』蘇教版小學語文說課稿 第七冊在大海中永生
·蘇教版小學語文第七冊第六單元中的精讀課文—— 《第七冊在大海中永生》說課稿 教材分析《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽......
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Ⅱ 蘇教版五年級下冊語文字詞分析
4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖並范讀）5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，……
《清平樂村居》教學設計之一 [33]
3．這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這……
《清平樂·村居》教案設計1 [72]
《清平樂·村居》教案設計1 二、初讀，整體感知：過渡：《清平樂 村居》這首詞寫的是什麼呢？1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什麼地方什麼樣的情景？ 2、聽讀。我們來……
《黃鶴樓送別》教學設計之二 [36]
二、精讀課文 過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。 1、聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？ 2、同學們剛才我們聽了一遍課文，現在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內容圈畫……
《黃鶴樓送別》教學設計與反思 [19]
（2）暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）A理解「煙花三月」晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的……
《少年王冕》教學設計 [28]
〔抓住重點段落，緊扣關鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的熏陶。〕 三、抓住關鍵語句 感悟王冕「孝順」 過渡：生活的貧困使王冕不得……
林沖棒打洪教頭 教案 [15]
3．討論交流：（1）林沖的「謙虛忍讓」。①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什麼情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，「連忙躬身施禮」；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖「起身讓座」，表……
滴水穿石的啟示 教案 [59]
一、 復習導入今天我們繼續學習第14課。上堂課同學們提出了這些問題，（實物投影問題）誰提出的誰就來讀一讀？這堂課我們就來解決這些問題。(生齊讀課題學生讀問題：1、 滴水為什麼能穿石？2、 滴水穿石給予我們什麼啟示？3、 滴與人有什麼關系？4……
《諾貝爾》教學設計 [5]
3．默讀課文思考，在諾貝爾歷經歷的這幾個過程中，你認為哪個過程最能打動你？找出其中的有關語句畫下來，並寫上打動你的理由。 （要給予充足的時間讓學生反復研讀、品味和體會） 學生討論交流。 （1）小時候，諾貝爾看到工人們。。。。 （他看到工人們……
天火之謎 教案 [19]
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？3、揭題天火之謎4、學生質疑：「天火」指什麼？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。二、初讀課文。1、出示自學題……
《天火之謎》教學設計 [8]
4、學生質疑：「天火」指什麼？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。二、初讀課文1、出示自學題。（1）給課文每個自然段寫上序號。（2）自由輕聲讀課文，注意讀准生字，讀順句子和課文。……
莫高窟 教案 教學設計 [11]
二、質疑導讀，自主探究，感知課文內容。 1、教師引導學生自主質疑：「同學們，對於莫高窟，你們想知道什麼？」學生根據自己平時的積累，對於莫高窟提出自己感興趣的問題。如： （1）莫高窟在哪裡？她是什麼時候開鑿修建的呢？ （2）莫高窟里的彩塑和壁……
《黃果樹瀑布》教學設計1 [60]
二、，緊扣重點，欣賞瀑布的形態 1、請同學們快速瀏覽課文2—4小節，用直線劃出寫黃果樹瀑布形態寬的句子。 2、▲透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在岩壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。 3、讀悟句子，體會瀑布飛流直下的氣……
《黃果樹瀑布》教學設計 [7]
《黃果樹瀑布》教學設計二、初讀課文，了解內容1、自瀆，要求：讀准生字，讀通句子，遇到不懂的詞語查字典解決。2、檢查自學。（1）出示詞語，指名認讀，齊讀。傑作 人喧馬嘶 喧囂 縫隙 懸掛&nbs……
《鼎湖山聽泉》教學設計1 [7]
2.剛才大家和老師一起用聲音演繹了這篇優美的散文，請大家合上書說說①文章給你印象最深的是什麼（你記住了什麼）② 再增加一些難度，剛才我們是按什麼順序游的鼎湖山，試著說說，打開書找關鍵詞，（明確游記散文一般採用移步換景的順序）&……
《鼎湖山聽泉》教學設計 [58]
三、初步閱讀，整體感知用自己最擅長的閱讀方式進行閱讀，讀懂讀通後思考老師提出的問題。自由誦讀、思考、交流1、本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什麼順序來寫的? （游記散文一般是按照移步換景的游蹤順序來組織材料的）2、你認為……
《艾滋病小鬥士》教學設計 [15]
◎「小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。」（當學生找到此句時，教師出示這句，並發問：再讀讀這句話，要特別注意哪些詞呢？並說說從中你悟出了什麼？「竟然」：一方面說明恩科西生命力頑強、毅志堅定。另一……
高爾基和他的兒子 教案 [14]
二、 精讀感悟。1、 讀讀課文，說說你覺得高爾基的兒子是個怎樣的人？你從哪些地方看出來的？讀讀句子，說說你的理解。2、 學生交流，教師引導抓住「探望」「只有……還……」「顧不上……一直……各種各樣」等詞領會兒子對父親的感情。3、 情境說話：……
《在大海中永生》教學設計 [12]
4、聽課文錄音，再次整體感知全文。 （1）了解鄧爺爺生前的偉大功績，聽著課文錄音，你又有了什麼新的想法、新的問題，請同學們好好的想一想。 [1]小組內自由討論，提出問題並解決。 [2]小組之間進行交流討論 ……
《伊索寓言》教學設計 [8]
大家以前讀過哪些《伊索寓言》故事？（《狼和小羊》《赫爾墨斯和雕像者》等）這些故事的寓意作者在篇末大多做出了揭示。那麼你讀了這些故事後，有什麼新的理解嗎？我國現代文學研究家、作家、學貫中西的錢鍾書先生讀了《伊索寓言》後，就對原作有了新的看法。……
一、 復習導入今天我們繼續學習第14課。上堂課同學們提出了這些問題，（實物投影問題）誰提出的誰就來讀一讀？這堂課我們就來解決這些問題。(生齊讀課題學生讀問題：1、 滴水為什麼能穿石？2、 滴水穿石給予我們什麼啟示？3、 滴與人有什麼關系？4……
《諾貝爾》教學設計 [5]
3．默讀課文思考，在諾貝爾歷經歷的這幾個過程中，你認為哪個過程最能打動你？找出其中的有關語句畫下來，並寫上打動你的理由。 （要給予充足的時間讓學生反復研讀、品味和體會） 學生討論交流。 （1）小時候，諾貝爾看到工人們。。。。 （他看到工人們……
天火之謎 教案 [19]
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？3、揭題天火之謎4、學生質疑：「天火」指什麼？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。二、初讀課文。1、出示自學題……
《天火之謎》教學設計 [8]
4、學生質疑：「天火」指什麼？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。二、初讀課文1、出示自學題。（1）給課文每個自然段寫上序號。（2）自由輕聲讀課文，注意讀准生字，讀順句子和課文。……
莫高窟 教案 教學設計 [11]
二、質疑導讀，自主探究，感知課文內容。 1、教師引導學生自主質疑：「同學們，對於莫高窟，你們想知道什麼？」學生根據自己平時的積累，對於莫高窟提出自己感興趣的問題。如： （1）莫高窟在哪裡？她是什麼時候開鑿修建的呢？ （2）莫高窟里的彩塑和壁……
《黃果樹瀑布》教學設計1 [60]
二、，緊扣重點，欣賞瀑布的形態 1、請同學們快速瀏覽課文2—4小節，用直線劃出寫黃果樹瀑布形態寬的句子。 2、▲透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在岩壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。 3、讀悟句子，體會瀑布飛流直下的氣……
《黃果樹瀑布》教學設計 [7]
《黃果樹瀑布》教學設計二、初讀課文，了解內容1、自瀆，要求：讀准生字，讀通句子，遇到不懂的詞語查字典解決。2、檢查自學。（1）出示詞語，指名認讀，齊讀。傑作 人喧馬嘶 喧囂 縫隙 懸掛&nbs……
《鼎湖山聽泉》教學設計1 [7]
2.剛才大家和老師一起用聲音演繹了這篇優美的散文，請大家合上書說說①文章給你印象最深的是什麼（你記住了什麼）② 再增加一些難度，剛才我們是按什麼順序游的鼎湖山，試著說說，打開書找關鍵詞，（明確游記散文一般採用移步換景的順序）&……
《鼎湖山聽泉》教學設計 [58]
三、初步閱讀，整體感知用自己最擅長的閱讀方式進行閱讀，讀懂讀通後思考老師提出的問題。自由誦讀、思考、交流1、本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什麼順序來寫的? （游記散文一般是按照移步換景的游蹤順序來組織材料的）2、你認為……
《艾滋病小鬥士》教學設計 [15]
◎「小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。」（當學生找到此句時，教師出示這句，並發問：再讀讀這句話，要特別注意哪些詞呢？並說說從中你悟出了什麼？「竟然」：一方面說明恩科西生命力頑強、毅志堅定。另一……
高爾基和他的兒子 教案 [14]
二、 精讀感悟。1、 讀讀課文，說說你覺得高爾基的兒子是個怎樣的人？你從哪些地方看出來的？讀讀句子，說說你的理解。2、 學生交流，教師引導抓住「探望」「只有……還……」「顧不上……一直……各種各樣」等詞領會兒子對父親的感情。3、 情境說話：……
《在大海中永生》教學設計 [12]
4、聽課文錄音，再次整體感知全文。 （1）了解鄧爺爺生前的偉大功績，聽著課文錄音，你又有了什麼新的想法、新的問題，請同學們好好的想一想。 [1]小組內自由討論，提出問題並解決。 [2]小組之間進行交流討論 ……
《伊索寓言》教學設計 [8]
大家以前讀過哪些《伊索寓言》故事？（《狼和小羊》《赫爾墨斯和雕像者》等）這些故事的寓意作者在篇末大多做出了揭示。那麼你讀了這些故事後，有什麼新的理解嗎？我國現代文學研究家、作家、學貫中西的錢鍾書先生讀了《伊索寓言》後，就對原作有了新的看法。……
12《讀書莫放「攔路虎」》教案 [10]
心理學實驗表明：許多人在一起共做，可以促進提高個人活動（學習和工作）效率。小組合作學習，也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。在氣氛活躍的小組中學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發，互相促進。……
嫦娥奔月 教案 [6]
（2）、生：「於是，她便機智地與逄蒙周旋。」這里告訴了我們嫦娥很機智。 師：大家還能從哪些詞體會到嫦娥的機智呢？ 生：「眼看就要」說明情況危急。「疾步向前」、「一口」說明茶館額動作之快，使逄蒙來不及阻止，這就是……
《嫦娥奔月》教案 [6]
人們常說，美的力量是永恆的。「嫦娥奔月」的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的「美」呢？ (……
《推敲》教學設計 [9]
⑵要注意口語化，用自己的語言生動講述．（5分）⑶要注意分出角色、入情入境．（5分）⑷要投入，體現出」夜深人靜，月光皎潔」輕叩門扉的意境．（5分）⑸要注意故事的起伏，可以加上動作、神情或表演，能很好地感染聽眾．（10分）2、學生自讀課文，然後……
《成語故事三則》教案 [7]
1．請同學們查查字典，看看「濫」、「竽」、「充」、「數」這4個字分別是什麼意思?(「濫」就是不加選擇，「竽」是古代的一種樂器，「充」指冒充，「數」就是數目)2．指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什麼也得到了和別人一樣的傣祿?理解……
《金蟬脫殼》教學設計 [11]
3.師：蟬脫殼前是什麼樣子呢？（1）指名朗讀第3自然段，其他同學畫出第3自然段中描寫蟬脫殼前樣子的語句。（2）指名答。（3）齊讀「突然┅┅不動了。」（4）師：蟬蟲停下來不動，它想干什麼呢？指名讀「夜幕降臨┅┅換上華麗的新裝。」（二）理清順序……
《變色龍》教學設計 [79]
導語：《變色龍》這篇小說創作於1884年，當時俄國社會處於沙皇亞歷山大三世的黑暗統治之下。面對民主革命浪潮的沖擊，為了強化反動統治，挽救其必然滅亡的命運，沙皇政府豢養了一批趨炎附勢，狡詐多變的奴才。沙皇的這些爪牙媚上欺下，對平民百姓是一副嘴……
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這……
裝滿昆蟲的衣袋 教案 [8]
1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。2、（投影示法布爾圖）瞧，這就是法布爾！你覺得他有什麼特別的地方嗎?(他的衣袋高高地鼓起)3、這節課……
去打開大自然綠色的課本 教案1 [7]
四、初讀課文。1、教師范讀。學生閉目想像感受詩的意境美。2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。4、指名分節讀課文，讀後說說這一節講了什麼？5、五、再讀課文，把握整體。1、細讀文章，2、說說這綠色的課本中有……
去打開大自然綠色的課本 教案 [7]
一、談話導入同學們，你們還記得在三年級學過的一篇課文《石頭書》嗎？大自然是神奇的，它包蘊著無窮無盡的知識，除了「石頭書」外，還有「樹木書」、「貝殼書」等各種各樣的書。不僅如此，大自然更向我們展現了一幅幅充滿魅力的山水畫、鳥獸圖，可以說大自然……
《古詩三首 墨梅 竹石 石灰吟 》教學設計 [8]
洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。 淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。 C．理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵……
陶校長的演講 教案 [5]
二、了解演講知識，引入課文1、談演講的特點（1） 真實性（貼近生活，講真話）（2） 鼓動性（激烈感情，感召力）（3） 禮儀性（稱呼、交流、有祝語）2、文中陶校長怎樣注意這三點的，自讀（1）通讀正音（2）劃標題三、檢查初讀理思路1、出示生字詞……
《師恩難忘》教學設計1 [8]
五、美讀課文第三部分 1
Ⅲ 編寫一個小故事，600字
珍惜生命的故事 生命對每個人來說並不是永恆，因為當你一生下來，死亡也跟著你一起生下來，生命中每一片刻都在朝死亡移動，所以我們只能抓住生命的每一個瞬間。我們要珍惜生命，感激生命中的每一天。 殊不知，生命是殘疾的。微觀看，人生短暫，僅那麼六七十年，至多百十年，若中途有什麼意外，恐怕還活不到那麼久，然而這中間有多少人是真正為自己活著？又有多少人真正找到了自我？為向上爬絞盡多少腦汁？為掙大錢煞費多少心血？其實，與其說你賺了大錢，倒不如說你被錢所賺，因為錢賺走了你的青春、時間、體力，和生命。只有一次的生命才是人生最寶貴的財富。說生命是世界上最寶貴的財富，是由於所有的財富都可以失而復得，唯有生命只是一次；但許多人寧願用它換取那些所謂的財富，卻把全部生命耗費在名聲、權利或金錢的積蓄上。他們只是使用了生命，而不曾珍惜生命、享受生命。 活著，真好！然而人不可能永遠活著，生命從它誕生的那一天就開始走向死亡，就開始與死亡做一生的搏鬥。所以活著，真的不是一件容易的事。 生命能夠承受多大的重量，生命有著怎樣的韌性，其實我們常常是弄不清楚的。我們更為清楚的是生命的脆弱。考試失敗，晉升受挫，鄰居失和，家庭矛盾，戀人移情，小孩吵架、兄弟吵嘴等等，甚至是許多雞毛蒜皮提不起筷子的事都令人失去理性，心智大亂而導致生命危機：自殺或殺人。所以很多深刻的哲人在總結了形形色色的人生後都嘆說生命何其脆弱。古代行船的人有一句話「船板下面是地獄。」只是一板之隔，生死兩境，可知生命的脆弱，隨時隨地都會遭到災難的可能。我們若有這種覺悟，心中存著「現在是生命最後的一刻」，無論遇到任何情況也不會驚慌失措。 生命只有一次，要真實地活著，且活得盡可能地精彩和珍惜生命的人為數不多。每一次風雨之後，讓心靈感受生命拔節的人更為寥寥無幾。生命對於我們每一個人來說只有一次，而生命一旦來到這個世界上，便負有嚴肅的生命使命，那麼，我們究竟該如何對待我們的生命？ 據說當代是「自私與不負責的時代」。多年前，三島紀夫和川端康成都是日本著名的作家，但是卻先後自殺了，一個是切腹，一個是含煤氣管。他們的死，據許多心理學家分析，可能是唯恐自己身體及創作能力衰退，而企圖在生命的巔峰隕落，以保存世人最美的印象。其實，敢死，固然精神可貴，敢活有時比敢死更為可貴。因為生命本是脆弱的，但脆弱的生命一旦勇敢地承擔起使命和苦難，才顯出一種尊嚴。有時你要記住，你活著畢竟是為自己，不是為別人。生命是從你造化接受的恩賜，你有責任承當這項恩賜。你若不珍惜生命，善巧運用內外條件去自利他、自覺他，你就未嘗真正做到「主人翁」。佛說：「命在呼吸間。」人無法管住自己生命，更無人能擋住死期，讓它永駐人間。《涅盤經》說：「人命之不息，過於山水。今日雖存而明日難知。」這就是說，人類生命流逝的速度比滔滔而下的山溪更為迅速，轉眼之間就消逝了。今天雖平安，可誰也無法保證明日的安定。《摩耶經》中有一節談到，人生的旅程就是「步步近死地。」一天一天、一步一步接近死亡，這就是人生的。既然生命這么來去無常，我們更應該好好地珍惜它、利用它、充實它，讓這無常寶貴的生命，散發出真善美的光輝，映照出生命的真正價值。 若要窮其究竟，那問題就是：為什麼要活著？僅僅是活著？難道我們被什麼施予了某種生活計劃？難道我們活著，就是為了體驗開始與終結？那又是什麼樣的終結？愛因斯坦說過：「只有為別人活著才是有價值的。」是的，生命是一種承諾。一種對父母、對親友、對社會，同時也是對自己的美麗的承諾。生命是一個過程，也是一種目的。每個人的生命態度各有不同，我想這也未嘗不可。但是，不管是哪一種人，都是帶著某種使命而生於世上的極其寶貴的人。人絕不能為外界而活著，而應為自己的生命而活下去。一位台灣女作家說過這么一句話：人活著的時候總該好好活著，不為自己，而為那些愛你的人！因為死亡留下來的悲哀不屬於自己，而屬於那些還活著還深愛著你的人！到世上來一趟，為不多的幾顆心靈所吸引，所陶醉，來不及滿足，也來不及厭倦，又匆匆離去，把一點迷惘留在世上，能不令人惻驚！ 生命一旦結束，便無法復生，一去不返了，所以生命是無價之寶，是任何東西都無法替代的；既然如此，我們應在有生之年，善用上蒼賦予的生命，為自己，也為社會做出點貢獻，才不致於辜負那些為我們生命存活付出心血的人。 生命作為一個流程，流程中充滿著尷尬，每個人都必須承受生活中所有挫折和痛苦，好好活著，善待生命，而我們有時無力抗拒這種尷尬時，活下去的確需要很大勇氣，非大智大勇者所不能為。敢活有時比敢死更可貴，因為生命是短暫的，因而也是寶貴的。在這短暫而又寶貴的生命里，應善待生命，好好活著，抓住生命中每一瞬間，不應選擇消極的方式結束生命，卻私自將痛苦和迷惘長久地留給親人和世上。
Ⅳ 毛立業老師上的《黃鶴樓送別》教學設計和課堂實錄
下面這節課是獲得這次活動特等獎的海南的毛立業老師上的《黃鶴樓送別》教學設計和課堂實錄。請你根據所提供的材料(附一和附二)，分析這節閱讀教學課的有效教學體現在哪裡？
Ⅳ 洪教頭在<<水滸傳>>中全名4
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-- 作者： 貝殼的淚
-- 發布時間： 2004/04/27 09:40am
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歡迎老師們在下跟帖，供應優秀實錄，更歡迎進行評析。目錄不斷更新中。
1 孫雙金 《林沖棒打洪教頭》 第1頁
2 孫雙金 《只揀兒童多處行》 第1頁
3 薛法根 《你必須把這條魚放掉》 第1頁
4 薛法根 《我應該感到自豪才對》 第1頁
5 薛法根 《雪兒》 第1頁
6 張祖慶 《詹天佑》 第2頁
7 徐善俊 《黃鶴樓送別》 第3頁
8 張祖慶 《在大熊貓的故鄉》 第4頁
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-- 作者： 貝殼的淚
-- 發布時間： 2004/04/27 09:45am
特級教師孫雙金《林沖棒打洪教頭》課堂實錄
上課伊始，教師播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。雄壯、豪邁的歌聲在劇院里回盪。歌曲結束，師生進行課前交流。
師：同學們，誰知道剛才聽的是什麼歌？
生（齊答）：《好漢歌》。
師：好聽嗎？
生（齊答）：好聽。
師：你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？
生：我最喜歡神勇冠英的武松。
生：我最喜歡魯智深。
師：噢，你最喜歡花和尚魯智深。
生：我喜歡《水滸傳》里的林沖。
生：我最喜歡九紋龍史進。
師：《水滸傳》裡面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？一起說。
生（齊答）：108位。
師：你知道什麼樣的人叫好漢嗎？
生：勇敢的人。
生：重情義的人。
生：有正義感的人。
生：愛打抱不平的人。
生：忠義疏財的人。
師：是「仗」義疏財的人。
生：路見不平，拔刀相助的人。
師：講的真好。你們是什麼學校的？
生（齊答）：實驗小學。
師：聽了同學們講，我非常喜歡你們。你們課外看了好多的課外書，尤其是《水滸傳》，是不是？
生（齊答）：是。
師：剛才同學們講了好漢的許多特點，今天我們就重點來研究一下《水滸傳》裡面108將中第一位出場的好漢。他是誰？
生（齊答）：林沖。
師：板書課題（一筆一畫，蒼勁有力）。一起把題目讀一讀。
生（齊讀）：《林沖棒打洪教頭》
師：再讀一遍，速度再稍快一點。
生（再齊讀）：《林沖棒打洪教頭》（速度較前稍快）
師：看到這個題目，你有什麼問題？孫老師最喜歡發言的同學，講對的表揚，講錯的還是表揚。
生：林沖為什麼要打洪教頭？
師：聽到沒有，這就是問題，林沖為什麼要打洪教頭呢？你很會思考，請坐。有不同的問題嗎？
生：林沖棒打洪教頭的原因是什麼？
師：原因是什麼？換一個角度來問，基本一樣，還是一個問題。
生：林沖打的是好人還是壞人呢？
生：洪教頭是誰呢？
生：林沖為什麼要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？
師：她關注「棒」打，而不是「拳」打。不像魯智深拳打鎮關西，而是棒打洪教頭。這個問題很有意思，你很會思考。
生：最後是林沖贏了呢？還是洪教頭贏了呢？
師：她關注他們的結果。
生：林沖是怎樣棒打洪教頭的？
師：實驗小學的同學都很會發現問題，善於提出問題。我們現在來讀讀課文，從課文中找一找答案。現在把書立起來，要把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，也不能讀得結結巴巴。行不行？
生：（自由讀課文，時間長達8分鍾。）
師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，看看課文有幾個自然段？（學生標畫自然段）剛才已經讀了課文的8段，現在再來看一看你最喜歡課文的哪一段？把你喜歡的這一段再讀一讀。開始。
生：（自由讀自己喜歡的段落）
師：自己喜歡的段落讀完的請舉手。你喜歡哪一段？
生：我喜歡第七段。
師：大家看著第七段，請你把第七段讀給大家聽聽。
生：朗讀第七段。
師：告訴老師，你為什麼喜歡這一段？
生：這一段寫出了林沖和洪教頭打得很激烈。
師：你喜歡打得激烈、打得精彩的。你叫什麼名字？
生：我叫李鵬展。
師：噢，少一字就跟國務院總理一樣了（眾笑）。李鵬，李鵬展。李鵬展同學讀得聲音響亮，口齒清楚，總體來說，讀得非常好，就是有一點小小的遺憾，有一個字讀錯了，誰聽出來了，是哪一個字讀錯了？
生：應該是「撥」草尋蛇，他讀成「拔」草尋蛇了。
師：你聽得很仔細。請你把這個詞寫到黑板上。其他同學一起把這個詞讀一遍。
生（齊讀）：撥草尋蛇。
師：這一段確實是文章的精華所在。剛才我看很多同學都找了這一段，我們一起來把這一段讀一讀，好不好？
生：齊讀第七自然段。
師：（指著黑板）我們再一起把這個詞讀一遍。
生（齊讀）：撥草尋蛇。
師：剛才那個同學把它讀成了什麼字？
生（齊答）：拔。
師：撥草尋蛇的「撥」，右邊是個什麼字？（師邊說邊用紅粉筆對「撥」和「拔」進行區別）
生：發。
師：一起再把這個詞讀一遍。
生（齊讀）：撥草尋蛇。
師：我請一個同學上來做兩個動作。一個是「撥草」的動作，一個是「拔草」的動作。會做的上來。
一名同學上台，師將話筒交給他，說：假如這是一根棒，讓你撥一撥草，你怎麼做？
生：做撥草的動作。
師：噢，這是撥草的動作。你再用手做一做拔草的動作。
生：做拔草的動作。
師：噢，拔是從下往上拉，撥是左右撥動。懂了沒有？
生：懂了。
師：那好，你在腦子里想一想，撥草尋蛇的招式是一個什麼樣的招式？
剛才這位同學喜歡的是第七段，你喜歡的呢？肯定有跟他不同的。
生：我喜歡第五段。
師：他喜歡第五段，我們來聽一聽他讀第五段。
生：讀第五段。
師：讀得真好。你為什麼喜歡這一段呢？
生：因為這一段寫出了洪教頭十分地惱恨林沖。
師：你喜歡洪教頭惱恨林沖？（眾笑）
生：不是，我喜歡作者在寫人的時候用了一個比喻句。
師：哪一句？
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。
師：哦，她喜歡這一句是看出了洪教頭對林沖的惱恨。她認為這一句寫得好。我也認為這一句寫得好，我們一起來帶著感情讀一讀。
生：齊讀第五段。
師：兩個男孩子，一個喜歡第七段，一個喜歡第五段，女孩子呢？你喜歡哪一段？
生：我喜歡第二段。
師：你把第二段讀給大家聽一聽。
生：朗讀第二段。
師：你不僅讀得正確，而且還讀出了人物的情感。真不簡單！你叫什麼名字？
生：我叫潘筱瑩。
師：向潘筱瑩同學學習。你能告訴我你為什麼喜歡這一段嗎？
生：因為從這里可以看出柴進啟用賢才良士，非常喜歡賢才良士，而且非常熱情好客。
師：她從這里看出柴進的個性，非常喜歡有才華的人，而且非常熱情好客。我們一起來試試看，像她那樣讀一遍。
生：齊讀第二段。
師：你喜歡哪一段？
生：我喜歡第四段。
師：請你把第四段讀一讀。
生：朗讀第四段。
師：你為什麼喜歡這一段呢？
生：因為我喜歡這一句：林沖只好也從地上拿起一條棒來，說：「請教了。」 我喜歡這一句的原因是：本來林沖心裡已經有了打算，他能打敗洪教頭，可是他不想打敗洪教頭，就說了一聲「請教了」。可以看出林沖不愛炫耀自己的功夫。
師：林沖本不想和洪教頭比武，是在沒辦法的情況下，「只好」也從地上拿起一條棒來。「只好」是沒辦法才拿起一條棒來。我們一起來讀一下。
生：齊讀第四段。
師：孫老師就喜歡不同的。與眾不同，白里透紅。（請一名長得白里透紅的女生）你來說說你喜歡哪一段？
生：我喜歡第三段。
師：她喜歡第三段，這一段好長喲，你怎麼喜歡這么長的呢？讀給大家聽聽。
生：朗讀第三段。
師：你讀得很有感情，很投入。讀書就應該這樣讀。如果你再沉著一點，那就更好了。這么長的一段課文，能夠這樣讀下來，真不簡單。告訴我們，你為什麼喜歡這一段呢？
生：因為這一段寫出了洪教頭愛小瞧人，也寫出了林沖非常的謙虛。
師：她讀的是一段文章，可她卻從這段文章中讀出了「人」，讀出了洪教頭是怎樣的人，讀出了林沖是怎樣的人。這就是會讀書，很好。
師：剛才大家讀了課文，讀了自己喜歡的段落，同學們讀得不錯，我們讀書就是應該這樣，仔仔細細地讀，認認真真地讀。因為這篇課文是從《水滸傳》當中節選、改編來的，它裡面有些詞是不容易懂的，請你拿出筆來，找一找，課文裡面哪些詞和句是你不懂的，先在書上作個記號，然後同桌討論討論。開始。
生：畫詞，討論。
師：剛才同學們看得很仔細，現在同桌交流一下，如果你們兩個都共同提出了不理解的詞語或者句子，那我說你們兩個是英雄，這叫英雄所見略同。如果你提出的詞語你會解釋，你就是他的小老師，幫一幫他；如果你遇到的詞語，你不會解釋，你又沒有提出來，那你向你的同桌請教一下：你是怎麼發現的？我剛才怎麼沒有發現呢？讓他做你的小老師。好不好？
生：好。（互相交流）
師：如果你們兩個都解決不了的問題，提出來，我們大家來解決。你們兩個已經解決的問題就不再問了。什麼地方是你們兩個都解決不了的問題？
生：依草附木。
師：這是你們兩個人都無法解決的，我把它寫下來。板書：依草附木
師：一起讀一讀這個詞。
生（齊讀）：依草附木。
師：誰會解釋？
生：依靠權勢，就是依靠有權有勢的人。
師：這是這個詞語的比喻意，她是結合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。（生讀句子：只因大官人好習槍棒……你怎麼如此輕信呢）
師：這是說，這些人都來依靠柴進，過往的客人、犯人都來依靠柴進，因為柴進有錢有勢。這叫什麼——（師指黑板）
生：依草附木。
師：但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什麼呢？首先我們要解決它的本來意思。
生：它的比喻意思是——
師（打斷學生）：不是比喻意，本來意思。
生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進大官人。
師：我們中國的詞語很有意思，你看，我把語詞的位置調換一下。（師用箭頭將「草」和「附」調換位置）可以變成什麼——
生（齊答）：依附草木。
師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如（板書）：驚天動地。實際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。知道沒有？
生：知道了。
師：還有什麼地方不理解的？
生：「流配」是什麼意思？
師（板書：流配）：請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子。
師：誰知道「流配」是什麼意思？
生：「流配」就是發配的意思，古代的時候有的人犯了罪，把他押送到一個荒無人煙的地方。這就叫「流配」。
師：你基本上講對了，「流配」你解釋了一個「配」字，「配」就是發配，把犯人押送到荒涼的地方去改造。但前面還有一個「流」，這個「流」是什麼意思？一起說——
生：流放。
師：解釋中國詞語，還有一個辦法，就是逐字解釋。字字解釋，詞語的意思也就懂了。流放、發配叫什麼——。
生：「流配」。
師：還有不理解的嗎？
生：什麼叫成「木枷」？
師：誰知道？可能男孩子知道的比較多的，請一個男孩子來說。
生：木枷指的就是古代給犯人帶上的刑具。
師：刑具。把手套在木枷裡面，跟頭連在一起，使手不能自由活動。現在用不用木枷？（生齊答：不用。）現在用什麼？
生（齊答）：手銬。
師：還有嗎？
生：「莊客」是什麼意思？
師：誰來告訴她？
生：就是他的僕人，他的隨從。
師：他的僕人，他的隨從，他使喚的人，他莊上的人。這些都叫什麼？
生（齊答）：莊客。
師：還有嗎？
生：踉（niáng）蹌。洪教頭一棒落空，他一個踉（niáng）蹌……
師（打斷學生）：一個什麼？
生（齊答）：踉（liàng）蹌。
師：我嚇了一跳，怎麼一個「娘」蹌，我還以為鬧出一個「娘舅」來了呢！（眾笑，師板書：踉蹌）一起讀。
生（齊讀）：踉蹌。
師：不要緊，這是生字，讀錯了沒關系。讀錯了孫老師也要表揚，表揚你什麼？因為沒有你的錯誤，就沒有我們大家的正確。你的錯誤才使我們大家正確——失敗乃成功之母。我們一起把這個詞讀一遍。
生（齊讀）：踉蹌。
師：再讀一遍。
生（齊讀）：踉蹌。
師：「踉蹌」是什麼意思？
生：「踉蹌」就是走路搖搖晃晃，兩個腳不穩定。
師（做出走路搖搖晃晃的樣子）：這樣子呀，不準確。准確的意思是什麼？
生：是指將要摔倒而沒有摔倒。
師：腳底一絆，將要摔倒而沒有摔倒，叫什麼？
生：踉蹌。
師：所以，這兩個字的偏旁是什麼旁？
生：足字旁。
師：兩個形聲字都是足字旁，跟腳有關。將要摔倒而沒有摔倒，叫什麼——
生：踉蹌。
師：課文中誰一個踉蹌？
生：洪教頭。
師：一起把這句話讀一讀。是洪教頭一個踉蹌，可不是林沖一個踉蹌。
生（齊讀）：洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒站穩腳跟，就又舉起了棒。
師：我覺得同學們提的非常好。不理解的提出來，大家討論以後，大家都理解了；有錯誤的，孫老師表揚他，因為他的錯誤，使我們大家走向了成功。對不對？（生齊答：對。）問題差不多了吧？
生（不整齊地回答）：差不多了。
林沖棒打洪教頭》課堂實錄（第二課時）
——江蘇省南京市北京東路小學校長 孫雙金
上課地點：河南省漯河市郾城縣人民劇院
上課時間：2004年3月21日上午
師：好。今天同學們情緒都很好，孫老師就兩節課連著一起上了。今天這節課我們就重點研究一下課文中的兩個人物。一個是誰？
生（齊答）：林沖。
師板書：（ ）的林沖 我這里黑板上有一個填空，你讀了這篇文章之後，你覺得林沖是怎樣一個林沖？前面加一個什麼詞語？加詞的理由是什麼？你從課文哪些句子當中找出這些理由？先不要舉手，把手放下，同位先討論討論。別急，還有一個要求，待會我讓你起來講的時候，不僅要講出你認為林沖是一個怎樣的林沖，還要講出你的同桌——他認為林沖是怎樣一個林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學會傾聽同桌的發言。知道了嗎？
生：知道。（生開始互相討論）
師：先說自己的，再說同桌的。
生：我認為林沖是一個謙虛的林沖。
師：我先把你認為的寫在黑板上。（板書：謙虛）這不是孫老師認為的，這是你認為的。我覺得了不得啊！這是你的見解，我要寫上去。謙虛的林沖，你從哪裡看出來的？
生：我從第三段中看出來的。
師：不要講全段，你從第三段的哪些句子中看出來的？
生：林沖連說：「不敢，不敢。」
師：你從這里看出來的，這是你的理解。你同桌的呢？
生：我同桌和我的意見一樣。
師：你們倆說的都是一樣的，兩個人所見略同——英雄所見略同。你們倆是英雄。英雄請坐。還有不同的嗎？孫老師最喜歡不同的。
生：我覺得林沖是一個機智的林沖。
師：（板書：機智）機智的林沖。談談你的見解。
生：我的見解是第七段中「洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。」還有第七段中「洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。」
師：你從哪兒看出他的機智？洪教頭把火燒天，林沖撥草尋蛇，你就看出他的機智了嗎？我不那麼認為。你沒有說動我。為什麼這里能說明他的機智呢？理由不充分。找到了句子，說不出理由來，沒關系，同桌的你來幫幫她。
生：因為洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。
師：「把火燒天」的招式是一種什麼樣的招式？誰來做一做「把火燒天」的招式？
（一男生上台，兩手做握棒狀，高高舉起。）
師：「把火燒天」是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖「撥草尋蛇」打他的腳，這就是林沖的聰明機智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機智的，我看這位女孩也很機智，你也是機智的女孩，說得好。還有不同的嗎？
生：林沖是一個心胸廣闊的人。
師：喔，他又與眾不同了，心胸廣闊的林沖。我把它寫上去。（板書：心胸廣闊）你從哪看出林沖是心胸廣闊的人呢？
生：我從第三段中的兩句話，「林沖尋思……洪教頭也不相讓。」這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。
師：洪教頭這樣無理，這樣傲慢，但林沖根本沒有和他計較，看出林沖是一位——心胸廣闊的林沖，好漢的風采。我看你喲，將來也一定是心胸廣闊的人。還有不同的嗎？
生：我覺得林沖是一個勇敢的人。
師（板書：勇敢）：勇敢的人，黑板上沒有，我把你的「勇敢」寫上去。你從哪看出他是一個勇敢的人呢？
生：我是從課文的第四段看出來的。
師：說說看。
生：（讀第四段）。還從第七段中的「洪教頭跳起來大叫：來！來！來！」這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭那樣的大喊大叫，而林沖卻並沒有害怕，依然接受了洪教頭的招數。
師：依然接受了洪教頭的——挑戰。那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰，這就看出他——非常勇敢。你看出他——
生：我看出林沖是個善於思考的人。
師：我也把你的寫上去，都是你們的。（板書：善於思考）請講理由。
生：我從「林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。」看出林沖是個善於思考的人。
師：因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常——（生：尊敬。）有禮貌。從這兒看出他是一個善於思考的人。這是你讀出來的。（轉身對另一舉手的女生）你讀出什麼了？
生：我覺得林沖是個善於思考的人。
師：觀點相同，再補充理由，是嗎？
生：是的。因為「洪教頭一棒落空……又舉起了棒。」林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。我從這幾句話感覺到林沖善於觀察。
師：善於觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善於思考、善於觀察的人。
生：我認為林沖還是一個鎮定自若的人。
師：鎮定自若的人（板書：鎮定自若）。說說你的理由。
生：「洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。」從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。
師：說的好。可我認為林沖最主要的本事還沒有說出來，林沖最大的本事是什麼？
生：他是一個武藝高強的人。
師：（板書：武藝高強） 說說你的理由。
生：「洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。」洪教頭使出了自己渾身的功夫，而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。
師：洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎麼樣？（生：把林沖打死。）置人於死地呀。你看林沖打的人家什麼地方呀？（生齊答：腿。）有沒有打在人家要害？（生齊答：沒有。）有沒有一棒打在人家頭上？（生齊答：沒有。）林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打裡面，武林高手叫——點到為止。還有什麼補充？
生：「這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。」
師：八十萬禁軍教頭，什麼軍叫禁軍？
生：非常大的，在重要的時候才用的精銳部隊。
師：保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。多少禁軍？
生（齊答）：八十萬。
師：林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功了得啊！那是什麼樣的本事啊。洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼裡了，這真是有眼不識泰山。林沖究竟是什麼人？一起讀讀第七段。
生：齊讀第七段。
師：研究了林沖，必然還要研究一下另一個人物，誰？
生（齊）：洪教頭。
師：板書：（ ）的洪教頭 你認為洪教頭是個怎樣的人呢？
生：洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人。
師：「心胸狹窄」這個詞用得好，我把它寫上去。（板書：驕傲 心胸狹窄）你從哪看出他心胸狹窄？說說你的理由。
生：「連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。」
師：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。
生：我覺得洪教頭是個自不量力的人。
師：「自不量力」這個詞用得非常好。（板書：自不量力）說說你的理由。
生：「洪教頭向柴進問道……我就承認他是真教頭。」
師：洪教頭怎麼樣？
生：非常自不量力。柴進說林武師是東京八十萬禁軍教頭，他不信，他覺得自己也是武師，肯定比他強。
師：不知道對方有多大本事，不知道自己有多大本事，這叫自不量力。
生：：我覺得洪教頭是個自以為是的人。
師；自以為是，又是一個不同的詞語。（板書：自以為是）說說理由。
生：「林沖尋思……全不理睬。」從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……（學生語速很快，吐字不清。）
師：剛才我聽得不是很清楚。你再說一遍。
生：林沖躬身施禮，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的面孔，對林沖的施禮並不理睬。
師：說得好。我發現你的詞彙很豐富——唯我獨尊。在柴進莊上，我洪教頭是老大，你們都得聽我的。什麼八十萬禁軍教頭？什麼林沖？都不在我眼裡！自以為是，唯我獨尊。
生：我覺得洪教頭是個小肚雞腸的人。
師（笑）：小肚雞腸。從哪看出來的？
生：「洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。」從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。
師：見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。這樣的人怎麼成得了大事業？怎麼成得了大氣候呢？
生：我也認為洪教頭是個自以為是的人。我是從這一句里看出來的，「洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。」這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。
師：那裡知道林沖這叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他卻以為人家沒本事，真是沒見過世面的人。你還有什麼補充？
生：洪教頭是一個心胸狹窄的人。「洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。」因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
師：講得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！
生：我覺得洪教頭是一個驕傲自滿的人。他以為他是柴大官人的師父，就全不把林沖放在眼裡。
師：說得好！請坐。什麼叫名著？《水滸傳》是名著，名著就名在，一句話就把人物的性格寫出來了。洪教頭是什麼人呢？課文中是怎麼寫他進來的？歪戴著頭巾，挺著個胸脯，這是什麼人呀？
生：自不量力。
生：高傲自大。
師：名著就應該這樣來體會：它的每一句話、每一個詞當中都有著豐富的內涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。好，請大家看黑板，我現在來問你們：什麼樣的人是好漢？（在黑板上「好漢」一詞的後面打上「？」）你們說，是林沖是好漢，還是洪教頭是好漢？
生：林沖是好漢。
師（指著黑板上的詞語）：好漢應該具有什麼樣的性格？
生（齊）：謙虛、機智、心胸廣闊、善於思考、鎮定自若、武藝高強。
師（指著黑板上的詞語）：洪教頭是什麼人？
生（齊）：驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸。
師：題目是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最後一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。兩個人形成鮮明的對比，在比較當中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以後，我請你來讀。
生：自由練讀第七段。
師：先請一個「女林沖」來讀一讀。
生：感情朗讀第七段。
師：掌聲！（生鼓掌）要打分孫老師給她打98分。總的來說是不錯的，就有這么一點：（師范讀）洪教頭跳起來大喊：「來！來！來！」是大「喊」喲！不是「說」。要把洪教頭氣勢洶洶的樣子讀出來，誰能讀得超過她？請一個「男林沖」來讀。
生：感情朗讀第七段。
師：打多少分？（對一女生）你給他打多少分？
生：93分。
師：93分？降下去了！為什麼打93分？
生：因為他沒有讀出洪教頭氣勢洶洶的樣子和林沖的謙虛和機智勇敢。
師：哦，你這個洪教頭不狠，太溫柔了；你這個林沖太沉著了。你們推薦一下，你們班誰讀書讀得最好？
生：謝鵬程。
師：謝鵬程，鵬程萬里。來，給「鵬程萬里」一些掌聲。你要讀好了，孫老師賞識你，也要跟你比試比試。
生（謝鵬程）：感情朗讀第七段。
師：多少分？
生（齊）：100分！
師：讀到100分，孫老師有點不敢跟他比了，有點膽怯了。（學生紛紛舉手）你們都想讀？那好，站起來，一起讀。我聽聽，是不是能把洪教和林沖兩個人物的形象讀出來。
生（齊）：感情朗讀第七段。
師：同學們都讀得很好。現在我們來演一演這兩個人物，誰來演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰來演洪教頭？你們選，你們班誰上來演洪教頭比較合適
Ⅵ 五年級語文有哪些課文
應該是這個復吧，樓主可制以去書店看看，現在下學期的新書應該都到位了。希望能幫上你！
26、清平樂村居
25、黃鶴樓送別
24、少年王晃
23、林沖棒打洪教頭
22、滴水穿石的啟示
21、諾貝爾
20、厄運打垮的信念
19、天火之謎
18、莫高窟
17、黃果樹瀑布
16、《黃山奇松》教學設計
15、艾滋病小鬥士
14、高爾基和他的兒子
13、在大海中永生
12、伊索寓言
11．讀書莫放「攔路虎」
10．嫦娥奔月
9、推敲
8、成語故事教案教學設計
習作2練習2
7、金蟬脫殼
6、變色龍
5、裝滿昆蟲的衣袋
4、去打開大自然綠色的課本
3、古詩兩首
1、師恩難忘