⑴ ZBKQ教案和說課稿
一、 教材分析：
《定風波》是人教版高中語文必修4第二單元第2課，這個單元主要是詩詞。《定風波》是蘇軾的代表作。《定風波》是一首記事抒懷之作，作於元豐五年(1082)謫居黃州時。這首詞及小序著力表現了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。
詩詞借雨中之事表現了詩人的灑脫、曠達的胸襟和超脫的人生態度。學習本課要引導學生在充分誦讀的基礎上感受蘇軾的灑脫、曠達的個性，體會他超然自得的人生境界。
二、 學情分析：
本課教學所面對的是高二下學期的學生，鑒賞詩詞有一定的基礎，高二的學生對於詩歌鑒賞已經有了一定的基礎，但是較難體會詩詞中的人生哲理，需要教師的啟發和引導。
三、 教學目標：
《新課標》要求，詩歌教學要以朗讀指導為基礎，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象。據此設計如下兩個目標：
1、反復誦讀，梳通文意。
2、體會作者曠達的人生態度和表達的人生哲理。
四、 教學重難點：
教學重點：分析作者在詩歌中如何表現自己曠達的人生態度的。
教學難點：分析詩歌中蘊含了怎樣的人生哲理
五、 教法學法：
教法：
1. 誦讀法：「三分詩七分讀」，通過朗誦，以聲傳情，以聲達意，帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情。
2. 引導探究法：抓住關鍵字句，進行點撥，引導探究，展開想像，深入體會詩人的思想感情。
學法：
1. 吟誦法
2. 探究法
3. 自主合作法
六、 教學時數：1課時
七、 教學設計：
第一步：導入 通過溫故蘇軾其他詩歌，引出他曠達的人生態度。
第二步：初讀詩歌 讀准字音，把握節奏。初步感知文本。
第三步：分析上片，找出關鍵字詞，體會作者曠達態度。
第四步：分析下片，體會作者的政治態度和人生態度。
八、 教學反思：
《定風波》 教學設計
教學對象：高二下學期
教學目標：1、反復誦讀，梳通文意。
2、體會作者曠達的人生態度和表達的人生哲理。
教學重點：分析作者在詩歌中如何表現自己曠達的人生態度的。
教學難點：分析詩歌中蘊含了怎樣的人生哲理
學情分析：高二的學生對於詩歌鑒賞已經有了一定的基礎，但是較難體會詩詞中的人生哲理，需要教師的啟發和引導。
教學課時：1
教學步驟：
教學內容
教學活動
時間
一、 教學導入
師：同學們，提到蘇軾，大家都想到了什麼呢？我們知道，蘇軾一生稱得上是顛沛流離，在我們眼中，蘇軾可以說是很可憐了。但是他卻很樂觀、曠達。似乎到哪兒都能找到好吃的，好玩的。貶到杭州，他說「故鄉無此好湖山」，貶到黃州的時候他說，「長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。」到了惠州，他又說，「日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。」我們剛學過他的《赤壁賦》，也表現出他非常達觀的性格。那麼，在他的詞中，這種達觀又是怎樣表現出來的呢？就讓我們一起走進蘇軾的《定風波》，來進一步體會蘇軾的曠達。
板書：定風波 蘇軾
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二、提問，小組探究
活動：初讀課文，整體感知。
師：寫這首詞的時候，蘇軾剛因「烏台詩案」被貶到黃州。那麼這首詞記錄了一件什麼事情呢？從哪裡找答案？
明確：小序
活動：一句一句分析，小序中告訴我們的信息。
師：原來，這首詞就記錄了一件遊玩中遇到下雨的事情。同行皆狼狽，蘇軾獨不覺，可見他確實非常樂觀、曠達。那麼詞中哪些詞語可以看出蘇軾的曠達呢？小組討論一下，老師一會提問。
明確：莫聽，何妨，吟嘯，徐行。輕，誰怕？任。
（分別提問，賞析，15分鍾）
師：所以上片寫的是：風雨中，踏雨吟嘯，怡然自樂。
（板書）
師：在雨中的蘇軾是這樣的，那麼下片寫了什麼呢？
明確：風雨後，驀然回首，雲淡風清。（板書）
山頭斜照卻相迎。蘇軾迎來了陽光和晴朗。有一種陽光總在風雨後的感覺。
師：老師覺得有句話很有意思：歸去，也無風雨也無晴。怎樣理解？
明確：雨停了，一切就像沒有發生過一樣。本無風雨，何來晴朗？
探究：這首詞表面上寫的是雨中的遭遇和面對下雨時的態度，實際上有沒有什麼更深刻的含義？
明確：除了寫下雨，還用雨來比喻作者在政治上的境遇，這時他正處於人生中的逆境，在雨中的灑脫曠達，實際上也就是在政治生活中的曠達。
師：對了。蘇軾一生政治不得志，顛沛流離，但即使這樣，他也一直保持了樂觀的態度。
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三、總結
師：拋開蘇軾的政治生涯，這首詞告訴我們怎樣的人生哲理呢？
明確：寫的是一種人生態度。人生有順境，有逆境，有榮辱，有福禍。風雨之後就會出現陽光。但是無論處於何時何地，我們都應該用坦然而超脫的心態去面對它，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲。只要坦然面對，一切都會過去。
師：這讓老師想起了范仲淹在《岳陽樓記》中的一句話：不以物喜，不以己悲。實際上啊，我們的人生也只有兩種天氣，一個是晴天，一個是陰雨天。在晴天的時候，我們自然很快樂，在雨天，我們是不是也應該學習蘇軾，努力做到曠達、樂觀呢？
師：那麼最後，讓我們化身蘇軾，彷彿置身於中，用樂觀、曠達的態度再朗誦一下這首詞吧！
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四、課外拓展與作業
背誦《定風波》
1
板書：
定風波
蘇軾
上片：
風雨中，踏雨吟嘯，怡然自樂。
下片：
風雨後，驀然回首，雲淡風清。
散文說課稿
尊敬的各位評委：
上午好！我說課的題目是《 》，下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學程序四個方面說一說這堂課的設計：
一、 教材分析：
《 》是人教版高中語文必修 第 單元的一篇 文，這個單元的主題是 。《 》是 的代表作。本文主要描寫 ，讓我們通過 了解到 。
這篇文章的特定背景是 ，作者通過 寫出自己 的情感，具有很高的審美價值。學習本課要引導學生在了解作者的寫作背景的情況下挖掘出文中事物代表的隱含意義，進而賞析藝術手法，體會作者的情感。
二、 學情分析：
本課教學所面對的是高二上學期的學生，對於散文已經有了一定的了解，但對於散文隱含意義的探究，和通過散文的語言體會作者的感情方面，還有一定的難度。所以需要教師的補充、引導。
三、 教學目標：
《新課標》要求，散文教學要體會作品的感情特點和語言風格。據此設計如下兩個目標：
1. 理解散文內容，把握主旨。
2. 品味散文的語言，學習散文的寫作手法。
3. 挖掘散文的隱含含義，體會作者的情感。
四、 教學重難點：
教學重點：通過誦讀，體會詩歌意象為本詩奠定的沉鬱悲涼的基調。
教學難點：分析詩歌意象，感受杜詩語言凝練豐富、意蘊深遠的特點，體會作者沉鬱苦痛的感情。
五、 教法學法：
教法：
1. 朗讀法：通過朗讀，加深對語言美的體悟。
2. 引導探究法：抓住關鍵字句，進行點撥，引導探究，展開想像，深入體會作者的思想感情。
學法：
1. 朗讀法
2. 問題探究法
3. 小組合作法
六、 教學時數：2課時
七、 教學設計：
第一步：導入 通過作家的其他作品來引入這篇作品（或者通過生活中發生的事情）。
第二步：初讀文章 讀准字音，掃清文字障礙，體味語言美。初步感知文本。
第三步：再讀文章 勾畫重點 探究理解重點字詞的含義。
第四步：緊扣重點詞句，合理聯想想像，賞景悟情。體會詩人的情感。
八、 教學反思：
誦讀法起到了很好的作用，能讓學生很快深入詩歌；但在小組合作探究「悲」的內涵時，總結得比較倉促，應該多提問同學，多給學生發言的時間，以保證答案的多樣性和學生對此的深刻理解。