教學設計學科

『壹』 教學設計和教案是不是一回事

不是一回事。

一、范疇上的不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。

鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、指導思想不同

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。

它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。

教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

四、元素的含義不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

(1)教學設計學科擴展閱讀：

教案設計原則

1、取材內容合理，切合課程宗旨，符合培養目標定位的要求，適應現實需要，講述內容觀點正確，有實際應用價值。

2、能夠理論聯系實際，通過典型事例研究分析，揭示學科相關基本理論、基本方法的實質和價值及明確的應用方向。

3、邏輯思路清晰，符合認識規律。在教知識的過程中滲透教認識問題的方法，通過互動式教學安排和過程，能夠使學生舉一反三，培養學生自主學習習慣和能力。

4、不墨守成規，能繼往開來，教案既是以往教學經驗的總結，又是開拓知識新領域的鑰匙，能夠體現學科發展前沿的要求，具有一定的前瞻性，與時代發展相適應。

5、教學方法有創新。不照本宣科，不滿堂灌，給學生留有充分的餘地，注重引導學生思考問題、研究問題、解決問題。遵循精講多練的原則，講要抓住本質、引人入勝；

練要有的放矢，調動學生自己解決實際問題的積極性，讓學生在教師啟發引導下，通過自身的探索，不但知道相關學科領域核心知識「是什麼」和「為什麼」，還要知道「做什麼」、「怎樣做」，培養學生勇於實踐勇於探索的精神和能力。

6、教案不能面面俱到、大而全，而應該是在學科基本的知識框架基礎上，對當前急需解決的問題進行研究、探索、闡述，能夠體現教師對相關學科有價值的學術觀點及研究心得。不是我會什麼講什麼、我想講什麼講什麼，而是社會需要什麼、學生將來走向社會需要什麼就注重講什麼，就帶領學生研究什麼。

『貳』 教學設計的層次有哪幾個

教學設計有三個層次

層次一：知識和技能的心理加工層次，微觀的層次

層次二：內容的組織形式和呈現方式，中觀的層次

層次三：課程的總體知識和能力圖譜，宏觀的層次

第一，無論是哪個學科，基礎的都是非常重要的。

大家必須明白一個點，也就是沒有基礎知識，沒有基本技能，無法形成思維，無法上升到抽象邏輯。隱喻來說，你只有對一個城市的各個地點足夠熟悉才能在大腦中形成關於城市的認知地圖，才能在需要的時候能檢索和生成路線。很難想像，一個對於基礎理解知識和技能不清楚、不準確的學生能夠應用、分析、創造和創新，能夠回憶起來就不錯了。例如，整篇文章單詞有一半不認識如何理解，如何復述，如何談感受，如何分析和評價，都無法完成的。簡言之，基礎知識和技能是進行各種深層次認知活動的必須前提，是任何一個學科都跑不掉的。

第二，無論哪個學科，學科的概念都有一定的情景。

不同的學科，不同的概念，不同的概念，不同的情景。比如，外語的情景可能包括口頭交流、寫作翻譯等等，能夠幫助客人入住酒店是情景之一；思政課程的情景是學生在面對一個事情有很多可選項的時候選擇按照正確的的價值觀去選擇，能夠堅決拒絕分裂國家的行為是情景之一；微觀經濟學的情景是能夠分析一個個體的經濟行為；醫護專業的一個情景是能夠對於急診進行一個分類。上述這些都是不同學科的情景，很顯然，這些情景之間的區別很大的。

第三，無論是哪個學科，課程都是有一定目的的。

如果一個課程沒有目的，或者目的不明確，那是很可悲的一件事，課程實際上是載體，承載的是課程的內容和學科的方法。教師只提內容，不提方法，只能教出來傻學生。教師只教方法，不教內容，只能教出來吹牛學生。例如，音樂教師不僅僅要教一首首曲子，還得讓學生體會到不同曲子所表達的意境或者更深層的東西；化學不僅僅要教給學生實驗，還得教給學生實驗設計方法；思政不僅僅要教給學生道理，還得教會學生如何在生活中應用這些道理；等等。所有的這些都需要為更大層面的課程目標服務，離開課程的目標談教學設計，總是不對的。

『叄』 教學設計的學科性質

教學系統設計的學科性質
一、在龐大的教育科學體系中，教學系統設計是一門應用性很強的橋梁性學科
教育、教學理論是發展歷史比較悠久的學科，它著重研究教育、教學的客觀規律，通過一套范疇（概念）如教育、教學的任務、內容、過程、原則、方法、組織形式和效果等，建立從「教」的角度出發的本理論體系，揭示了教學機制，但它並不研究學生學習的內部機制。而學習理論則是探索人類學習的內部心理機制，著重研究學生學習的內部因素。這兩方面的基本理論為解決教育、教學問題，為制定和選擇教學方案提供了關於教學機制和學習機制的科學依據。教學系統設計為了追求教學效果的最優化，不僅關心如何教，更關心學生如何學，因此在系統分析、解決教學問題的過程中注意把人類對教與學的研究成果和理論綜合應用於教學實踐。教學系統設計起到連接學科的作用一方面是指教學理論與學習理論在設計實踐中的相連接，另一方面尤為重要的，就是教學系統設計把教與學的理論與教學實踐活動緊密地連接起來。
作為應用學科，教學系統設計在其科學實踐中，又不斷地檢驗和發展學與教的理論，因此有許多教育心理學家致力於教學系統設計的研究並成為教學系統設計的專家。另外，教學系統設計自身的理論和方法也都是操作性、實踐性很強的用於分析、解決教學實際問題的理論和方法。
二、教學系統設計也是一門設計學科
設計的本質在於決策、問題求解和創造。教學系統設計的實質就是教學問題求解，並側重於問題求解中方案的尋找和決策過程。它不是發現客觀存在的、還不曾為人所知的教學規律，而是要運用已知的教學規律去創造性地解決教學問題。面向實際，正是教學系統設計的一個突出標志。
教學系統設計和所有的設計科學一樣，雖然應用了大量的科學原理、科學知識，但其基本出發點是要告訴人們應當怎樣做才能達到目的，應當如何行事才能更有效。理論按性質可分為規定性理論和描述性理論兩大類。描述性理論是揭示事物發展的客觀規律，用數學語言來表達便是：在條件a(a1,a2,……an)下，如果實施教學策略A(A1、A2……Am)，對出現的結果a(a1、a2……an)進行描述；規定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規律為依據，關注達到理想結果所採用的最優策略與方法，即在條件a(a1、a2……an）下，為獲得理想結果a(a1,a2,……an)，需要執行的策略A(A1、A2……Am)是什麼。教學系統設計理論正是以達到教學目標作為出發點，在一定的教學條件下去選擇和確定最好的教學策略，所以它是一種規定性理論。但這種策略的制定是以學習理論、教學理論等描述性理論作為科學依據的。
一切設計科學的強大生命力在於它抓住了設計活動最根本的因素--人類設計技能。教學系統設計也是從這種智慧和技能上去描述一般設計過程，提出了普遍適用的教學系統設計過程模式。這樣就為恰當應用已總結出來的現有設計方法和開發更加有效的設計方法提供了可靠依據。

『肆』 求一份初中數學教學設計和學科教案

數學這方面，依靠的是基礎與練習，培養思維

『伍』 請問目前教學設計到底是指一門學科還是指一種方法

您好！教學設計是教育技術學科中的專業核心骨幹課程，自身並不稱為學科，是方法論性質很強的一門課。這樣說，您能理解嗎？如有什麼不解，或者建議，歡迎交流、分享！

『陸』 總結教學設計學科產生的原因

教學設計學科產生的原因，總結教學設計學科產生的原因，這個我不算清楚

『柒』 學科的教學設計和一般意義上的教學設計有什麼異同

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例專則是對已經發生屬的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

『捌』 教學設計與教案的區別

一、概念不同

1、教學設計：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象回的特點，將教學諸要素有答序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

二、特徵

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

2、教案：具有科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。

三、內容不同

1、教學設計：包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2、教案：包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。

『玖』 學科教學設計與一般意義上的教學設計有何異同

新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內專容屬，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

『拾』 《學科專業知識》和《教學設計》考的是什麼內容範圍有哪些

你學的是美術是么，恩，我覺得所謂的專業知識就是基於美術這門學科的起源發展版，它的特點，它的藝術權，以及他在日常生活中的應用，還有就是他未來的發展方向和模式，不僅僅是一種美的欣賞，還可以運用到各個領域，這是比較概括的說美術這門學科本身。還包括學美術的技巧方法，步驟和過程，以及注意的事項和具備哪些知識，還有藝術靈感等等。教學設計么，很簡單我的專業也學會過教學設計，我想應該差不多，教學設計就是作為一名教師，你應該怎樣安排教學，包括教學目標，教學內容，教學方法，教學策略，教學媒體，教學環境等等，以及對學習者的分析，採用什麼樣的教學模式，是以教為主的模式，還是以學為主的模式，或是兩種模式相結合，為了學生對知識的掌握更好，進行選擇設計。我說的比較籠統，不過還是希望可以給你一點幫助。