A. 教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》教學反思
稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題是在學生學習了求一個數的幾分之幾是多少的一步應用題的基礎上進行教學的。本節課內容緊緊抓住新舊知識的聯系，採用了變一步題的問題與已知條件相對應為不對應，變一步計算為兩步計算。教學中，我主要從以下兩個方面入手：
一、復習舊知，分析題意
再引入課題時我採用一些找單位1的方法
1、黑兔只數是白兔的 。
2、黑兔只數的 等於白兔只數。
3、蘋果的數量相當於梨的 。
4、蘋果樹占果園面積的 。
5、鋼筆的價格比圓珠筆貴
一、細讀題目，理清關系：
解決問題的關鍵是找出題目里的數量關系，找數量關系要從關鍵句入手，因此教學時，我首先讓學生通過細讀題目找出題中的關鍵句，抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位「1」，要求的量和單位「1」是什麼關系後，再來解答。在教學中，我強調以下幾點：
⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算.
⑵強化分率與數量的一一對應關系.並根據關鍵句說出數量關系。
⑶幫助學生理解"一個數比另一個數多或少幾分之幾"與"一個數占另一個數"的幾分之幾的不同.
二、強化相等關系，掌握方法
強化數量關系，掌握解題方法是本節課的一個重點，也是難點。通過分析關鍵句與線段圖，幫助並提高學生分析題意、理解數量關系的能力。通過講解與練習讓學生理解新舊應用題的不同結構。
解決這類問題的關鍵是找准單位「1」，反思這節課的教學，我重視了讓學生找單位「1」，找相等關系，但由於時間關系沒有把課本上兩種解題方法進行很好的對比。只能今後努力啦！
B. 小班《比較多少》教學反思
活動設計背景
小班幼兒（特別是剛入園不久）對數概念還不清晰,不會運用數數的方式比較兩組物體數量的多少。本班幼兒已初步學會運用重疊法對生活中常見的有關聯的兩組數量一樣的物體進行比較，會初步了解一樣多的含義，但對不一樣數量的兩組物體進行重疊比較時，並不能理解數量的多與少，只是隨意地判斷。
活動目標
1，引導幼兒學慣用重疊對應的比較方法，比較兩組物體數量的多少，積累有關一一對應的感性經驗。
2，學習應用「多些」、「少些」、「一樣多」等詞。
3，提高觀察判斷、對應比較、動手操作能力及思維的靈活性。
教學重點、難點
1，重點是學習運用並放對應的方法比較兩組物體數量的多少、一樣多；
2，難點是能正確判斷並說出兩組物體誰多誰少。比較物體數量的多少。
活動准備
1、知識經驗准備：幼兒已學過運用重疊對應的方法比較物體數量的一樣多。 2、材料准備： 紅皮球4個，綠皮球3個；飯碗3個，小勺3把，盆子4個，小弟弟圖像4個，帽子4頂，紅花3朵
活動過程
1，教師出示皮球。
小朋友，老師這里有好玩的東西，（出示4個紅皮球）這是什麼？（紅皮球）對，（教師貼好紅皮球，出示綠皮球）這是什麼？（綠皮球）我們把紅皮球和綠皮球來比一比，（教師邊講邊將綠皮球一一對應地貼在紅皮球的下面）紅皮球和綠皮球哪個多？哪個少？（紅皮球多，綠皮球少）小朋友回答得真好，現在老師看哪一個小朋友本領最大，能一個人回答紅皮球和綠皮球哪個多？哪個少？（請個別幼兒回答）
2，教師出示飯碗，小勺和盆子 。
小朋友，這是什麼? （飯碗）老師還帶來了勺子（把3把小勺分別放在3個碗里）小朋友，你們看。碗和勺子哪個多？哪個少？還是一樣多？（一樣多）
現在老師又帶來了盆子，邊說邊拿出4個盆子，一一墊在飯下面。然後用教棒指著一個上面沒有飯碗和勺子的盆子問：這個盆子上面有飯碗嗎？（沒有）那麼盆子和飯碗哪個多？哪個少？（盆子多，飯碗少）教師依次問幼兒：飯碗，勺子和盆子哪個多？哪個少？
3，教師出示弟弟、帽子、紅花。
小朋友，現在看誰來了？（小弟弟）天氣很冷，老師給小弟弟戴帽子了。邊講邊把帽子一一對應地戴在小弟弟頭上。小朋友，我們來比一比，弟弟和帽子哪個多？哪個少？還是一樣多？（一樣多）現在我們來給小弟弟戴紅花，邊講邊給3個小弟弟戴紅花。我們來比一比，小弟弟和紅花哪個多？哪個少？（小弟弟多，紅花少）。
4，引導幼兒看教材做練習。
（1）用一對一的方法，把小狗和骨頭連起來。比一比，哪個多，哪個少？
（2） 熊貓和竹筍，哪個多？哪個少？
5，延伸活動。
玩「找椅子「的游戲。
把小椅子擺成一圈，幼兒站在椅子後面聽教師拍手聲，拍手聲一停，幼兒立即找到椅子坐下來。第一次教師拿走一把椅子，第二次增加兩把椅子，每次游戲結束後提問：什麼多？什麼少？第三次可讓幼兒與椅子一樣多。啟發幼兒說出「一樣多「。
教學反思
這節課講的是小班數學比較多少，目的是讓孩子掌握一一對應的方法。
活動開始，我拿出兩種顏色的氣球來引起幼兒的注意。讓孩子說出是紅顏色的多，還是綠顏色的多。大部分孩子都能准確地說出來，接著我進行小結，讓孩子初步了解一一對應的方法。
另外為了能夠更好地吸引孩子的注意，我還准備了小弟弟圖像，帽子，紅花等教具。帽子四頂，紅花三朵。整節課下來感覺課堂氣氛比較好，幼兒也較積極的參與，效果較理想，不足之處就是沒有讓每位幼兒都操作，還有少部分幼兒沒有完全掌握。對於這一點還需改進。
目的是基本達到了，輕度學生基本掌握，中度學生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環節，學生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動能給他們所帶來的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學生是用猜的，但是也是應該給與表揚，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學的結合不是那麼的理想。通過不斷的反思，我想今後，我會在教學中不斷有突破的。
C. 一年級下冊解決問題比多少教學反思
這是我教學的第四個年頭，四年的教學經驗和學生學習的情況讓我積攢了一些小小的感受。當中存在著前輩指導後的一些感悟，教師自身對於教材的把握程度，以及不同心態授課的效果。現在整理並與各位老師分享，希望可以得到老師們的建議。
「解決問題」是個重點。為此我特意向其他老師請教，她們我的課給予了一些中肯的建議。如：在導入環節中，應給學生充足的空間，讓他們發現尋找3個條件，然後根據這3個條件提問題。當中會提出一步解決的問題，進而讓學生選擇條件解決問題，為後面的解決兩步式題作鋪墊，並且能夠初步為學生建立解決問題的基本結構。因此我在教學這部分知識的導入環節就採用這種方法。學生根據已給條件提問題，當中確實出現了一步應用題和兩步應用題，甚至還有三步應用題。在孩子們提出的問題中，我選擇了其中一步解決的問題讓學生門口答交流，之後再提出兩步解決的問題。先獨立思考，再交流想法。我感覺這樣教學學生不難從一步過渡到兩步題，即便是學習稍差的同學也能夠根據剛才的一步題幫助他完成兩步題。
在備課期間同組的老師傳授了很多經驗性的指導。比如：數形結合的思想。因此在我的這節課上無論是例題的教授，還是練習的講解，都應用到了數形結合這一重要的數學思想。通過上課也能夠感受出來這種思想對於教學不同的解題方法有很大的幫助。今年我仍然沿用數形結合來講解難於理解的方法，效果明顯。
我想作為一名教齡尚淺的教師，目前重要的是把握教材，鑽研教材。「解決問題」這一單元學習的知識簡單說就是利用學過的運算方法做應用題。本質的知識結構是利用學過的一步應用題解決兩步應用題。教師的教學應重點放在為學生構建知識的模型，讓學生知道解決兩步應用題的基礎是一步應用題。而學生應該做的是會選擇有直接關系的條件一步一步地解決問題。同時培養學生一種審題的能力，會分清條件之間的數量關系，有分辨多餘條件的能力。
我在教學中較為側重選用分析法來解題，從題目的問題對本題進行合理的分析，選取有用的條件。例如：練習中一道題目是這樣問的：我家三口人，一年要產生多少垃圾？我帶著學生進行分析，簡化問題。首先提問學生「一年」還可以怎麼樣理解？生說：12個月；365或366天。老師接著問：在這道題目中我們應將「一年」理解為12個月；365或366天？生回答，並講明理由。其中讓學生發現單位名稱間的統一性，進而將原來的問題簡化為「我家三口人，12個月要產生多少垃圾？」這樣一來學生們很快會想到先求1個月再求12個月的。類似的分析還有，我想應該是逐步培養學生求簡求真的數學本質。
因為上課的經歷少，缺乏經驗。於是在教學中我顯得尤為看重解題的多種方法，當然這是教學中一題多解的教學理念，可是當時的我不僅僅在課上強調一題多解，而且幾乎每道練習題都讓學生多解，如此的教學使學生失去了判別好方法的能力，拿到一題往往先來湊數，然後再去尋求每一步解法的意義。這樣一來不僅本末倒置，而且學生紛紛將精力投注到某種不好理解的方法，搞得課堂教學目標不夠明朗，學習氣氛緊張。老師自己心態也沒調整好，跟著學生難於理解的方法較勁，越想全班都理解，就越不可能做到，十個手指頭伸出來還不一樣長呢，接受教學的情況怎麼可能完全一致，雖也完完整整教授完畢，但我自己感覺教學的效果談不上好。重點偏離，我想這其實還是把握教材的深淺度，駕馭課堂的靈活性存在問題。
為此我想在課堂教學中，首先讓學生選擇條件提問題，不斷的就從一步提到了兩步，接著讓學生獨立完成解答，這樣的放手去做，為學生樹立了極大的自信心，而且節省了課堂的教學時間。教學重點要把握好，同時還要考慮學生的人為因素。因為今後的教學不僅僅要備教材，還要備學生，因為我的教學對象是學生，是學習的主人。
在完成本單元作業的時候，我特別要求學生寫出小標題，即每一步計算的是什麼，為的是讓學生明白做題的道理，不為學生造成學什麼練什麼慣有思想，也就是說不要因為近來學習連乘就所有題目都用連乘。寫小標題是老師講解例題時示範的，學生剛開始寫的時候，部分同學還是存在困難的，一來是語言表達能力不行，需要表達的內容不會簡單明白地說出來；二來是不明白數量間的關系寫不出來。但是經過一段時間的訓練，全班大部分學生書寫沒問題，而且做題的正確率提高。基本上沒有毫無道理的胡寫情況。我想這樣的訓練在學生的學習過程中還是非常有用的，並且是可取的，從多方面培養了學生各種能力。
以上便是我在教學「解決問題」這一單元的一些感受，未見成熟，但絕對真實深切。