Ⅰ 扁鵲治病教學設計齊桓公為什麼死了
教材簡析：
第一段：聯系「名醫」想像到他醫術高明，救人無數。
第二回段：「扁鵲站了一會」可答見扁鵲並不是輕易下結論的人。在這一會的功夫里，他一定很仔細的端詳了蔡桓公。
蔡桓公對左右人說的話，「容易顯示自己的高明」，對扁鵲的諷刺，輕薄之意躍然紙上，明顯不願意接受扁鵲的勸告。聯系第一段「名醫扁鵲」再來看這段。蔡桓公首先應該想一想，扁鵲之所以成為名醫，那一定是有真本事的。
第三段：扁鵲來相勸，蔡桓公這次很不高興，沒有理睬他。病發展到皮肉之間了。
第四段：蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。「未見顏色而言謂之瞽」扁鵲深諳此道，已盡臣事。病已發展到腸胃裡。越來越重了！
第五段：轉眼間一個月已經過了。扁鵲只看了幾眼就掉頭跑了。可見蔡桓公已經無葯可救。皮膚病用熱水敷燙，皮肉之間用扎針。腸胃之間服用湯葯。深入骨髓，回天乏術。
第六段：扁鵲非常明智，趁早出逃，免遭殺身之禍。事情果然如他所料。只可惜了桓公性命。
整篇文章回想起來。蔡桓公自己把自己給耽誤了，錯失了治病的最佳時期，不聽勸告。告訴我們要善於聽取別人的勸告。
Ⅱ 扁鵲見蔡桓公 教案
一．教學目標
（－）知識教學點
1．字詞
（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意義
湯（同「燙」）熨 還（同「旋」）走 火齊（同「劑」）
2．了解結構基本相同句式的表達作用。
3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。
（二）能力訓練點
繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，並在此基礎上復述課文。
（三）德育滲透點
以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救葯，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
（四）美育滲透點
本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。
二．學法引導
1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然後對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的「有間」「居」「復」「益」「應」「索」「是以」「請」「齊」「湯」「還」等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鑽研課文。想想故事的線索是什麼，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什麼哲理，對我們有什麼啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語「諱疾忌醫」的含義。
3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。
4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。
三．重點、難點及解決辦法
學習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、准確的語言特點是學習難點。
針對重點、難點擬採用誦讀法來解決，做法如下：
（1）布置學生做好課前預習，並結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然後再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞「句句落實」「字字落實」。
（3）採用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。
（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。
（5）通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。
四．課時安排
1課時
五．教具學具准備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2．學生製作重點文言實詞和成語「病人膏肓」「諱疾忌醫」的詞語卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。
六．師生互動活動設計
1．課前作好預習，結合課文注釋大體理解文章，將疑問、生字作標記，查字典給生字注音，並朗讀課文。
2．課上指導學生反復誦讀，培養語感，領悟語言。
3．就課後練習一展開討論，進而分析兩個人物形象。
4．在理解的基礎上復述課文，提倡創造性復述，可想像蔡桓公的動作、神態、心理活動等，看誰復述得傳神。
5．進而練習背誦，爭取當堂背過。
6．學生體會並總結寫作特點（不求多，只要能說出一兩點心得體會就好）
七．教學步驟
導入新課
1．導語
同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什麼？（找醫生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎麼樣了呢？（病死了）今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。
2．板書課題《扁鵲見察桓公》
3．解題
本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時重要的思想家。
「扁鵲」是什麼人？（秦越人）為什麼人們用上古名醫扁鵲來稱呼他？（醫術高明）蔡桓公是什麼人？（蔡國國君）「見」在這里是什麼意思？（「會見」「拜見」的意思）
（－）明確目標
用幻燈打出或小黑板出示（略）
（二）整體感知
1．教師范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2．出示幻燈片或小黑板，給知識目標點中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音並辨別字形。
3．學生結合注釋，默讀一遍課文。然後結合練習三概括主要內容，並用一兩句話概括課文闡明的哲理。
4．教師訂正並小結。
本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1．誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。
學生試讀課文，要求出聲讀，教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。
君有疾／腠在理（√）
醫之好治／不病以為功（×）（不病／以為功）
扁鵲望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走）
臣／是以無請也（√）
在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。
教師點撥，本文簡潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物。「扁鵲」是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君，故事圍繞著「有疾」「無疾」這一尖銳的矛盾展開爭論。
學生討論
第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？
（學生答後歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫之好治不病以為功。
教師小結，「立有間」，「立」動詞，站立，「有間」，時間副詞，有一會兒。「立有間」，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫稱為「望診」）之後，才下斷言，「君有疾在腠理，不治將恐深」的診斷是准確的，而並非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：「醫之好治不病以為功」，則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見，同時提醒學生注意現代漢語中「疾病」是一個詞，而在古代漢語中「疾病』是兩個詞，其含義不同，小病為「疾」，大病為「病」。「以為功」是「以之為功」的省略。
第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現代漢語該怎麼說？
學生回答，教師小結。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。
訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。「居十日」——待了十天，經歷了十天。「復見」——再一次見。「益深」——更加嚴重，更加厲害。「不應」——不理睬。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由「腠理」到「肌膚」到「腸胃」。
第3題 「還走」該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什麼「還走」？（學生回答）
教師小結。「還（xuán）走」，還，同「旋」，回轉，掉轉，走，古代漢語為「跑」義，不同於現代漢語的「走」。「扁鵲」望桓而「還走」，「望」是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，並不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什麼「還走」？這是情節中的一個轉折點，在情節的發展上給讀者造成了「懸念」，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出「還走」的原因。指出蔡桓公的病已在「骨髓」，「在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。」扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的「還走」，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。
根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，並概括層意。
提示
①桓公不聽扁鵲的忠告。
②扁鵲指出桓公的病已不可救葯。
③桓公病死。
學生回答
第一層，開頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也
第三層，居五日……結尾
本文是按什麼順序記敘了事情的發生、發展和結局？（時間順序）
學生根據「扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。」復述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。
3．復述後評論文章結尾，也是復述的升華。
教師提問，自「居五日」到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是「居十日」，為什麼這里卻用「居五日」，日期驟然縮短意味著什麼？其中「索」——「逃」，各表明了蔡桓公與扁鵲什麼樣的心清？
鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲「望診」判斷准確，說明上文扁鵲而「還走」，實在是事出有因。而一「索」一「逃」，極簡練准確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最後的「桓侯遂死」，是故事發展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。
4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在於調動學生認真讀課文的興趣，並將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。
（四）總結、擴展
在學生以濃厚的興趣背誦課文後，過渡到主題思想的分析。
教師提問，蔡桓公的病開始並不重，為什麼短短30餘天就出現無法醫治，以至「遂死」的結果？用一個成語概括應是哪個成語？
學生回答成語「諱疾忌醫」後，結合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什麼順序，以什麼線索，層層深入地記敘？這樣寫有什麼好處？本文在語言運用上有什麼特點？
教師訂正學生回答並總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個「居十日」，又用了一個「居五日」，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、准確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了「君有疾在腠理」「君之病在肌膚」「君有病在腸胃」「在腠理，湯熨之所及也」「在肌膚，針石之所及也」「在腸胃，火齊之所及也」等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時，也寫了扁鵲的動作，如「立有間」，說明他觀察快而准，「望桓侯而還走」、「說明他已看到桓公的病「今在骨髓」，已無法挽救。寫桓公的態度，用語也非常簡練准確，開始用「寡人無疾」「醫之好治不病以為功」，來說明他盲目自信和對醫生的偏見；接著又以「不應」「不悅」的神情，進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須「圖難於其易，為大於其細」的道理。
（五）布置作業
1．背誦全文。
2．完成課後練習四。