A. 於永正示範課《我的伯父魯訊先生》聽課筆記
以讀為本 平等對話 真切感人——於永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析 筆者有幸聽了著名特級教師於永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。於老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標准》的精神實質，使筆者對閱讀教學「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶」、「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」有了更直觀、更深刻的感受和理解。一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解「我的伯父魯迅先生」每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，並就做規范記號提出自己的意見。）師：作者周曄是魯迅先生的什麼人？生：侄女。師：周曄的父親是魯迅先生的什麼人？生：弟弟。師：魯迅先生原名叫什麼？生：周樹人。師：他的兩個弟弟叫什麼？生：周作人，周建人。師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀准生字，是很重要的事。於老師一開始就出示所學課文，簡練明白，並且把認真、規范地書寫漢字，准確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對「伯父」一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善於搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。二、初讀課文，了解學情，以學定教。師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）追悼 囫圇吞棗「哈哈！還是我的記性好。」弔唁 呻吟「四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」愛撫 飽經風霜師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。三、精讀課文，集中體現於老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標准》的基本精神。1．於老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給「需要幫助」的後進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上台。（於老師讓班長指名，老師與他耳語「你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他」。）班長：請xxx同學。（xxx同學不情願地站起來，自言自語「我舉手了呀！」）師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情願還是緊張？生：緊張。師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。（xxx朗讀出第一句，把「知道」讀破了，於老師耐心輔導，一遍又一遍。）師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，於老師耐心輔導，指導他讀。）師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下「我年紀還小……」師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。（xxx接著往下讀，他把「他的遺體躺在……」讀成「站在」，引得鬨堂大笑。於老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎麼讀？（學生自由練習）在以後的教學過程中，直至結束的一刻，於老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，於老師說」人文精神」是要「少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。」這「三少三多」，於老師身體力行，隨處可見。2．「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」，這種對話是平等的、相互的、自由的。片斷一：師：哪位同學願意朗讀？（一位同學讀，很有感情）師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。師：有進步！「追悼」什麼意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀後面。師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：「向他致敬，有的甚至失聲痛哭。」師；後面的話就是對「追悼」的……生：解釋。師：讀書要前後文聯系，（接著於老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，於老師耐心糾正，反復鼓勵。）師：這句話很難讀（投影「我獃獃地望著來來往往弔唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。」）哪位同學願意來讀。（生讀）師：很好！這是她的體會。（兩位同學讀後，於老師再請前面那位同學讀，並耐心指導，熱情鼓勵。）師：「弔唁」與「追悼」的意思差不多，但「弔唁」還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？生：對親屬表示慰問。師：「愛撫」的「撫」是個生字，這樣寫（板書示範）才規范。「愛撫」什麼意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，於老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）師：「那時候……團聚」這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。師：「從此……馬馬虎虎」大家一起讀。（生齊讀）師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，「愛撫」的意思懂了嗎？（「愛撫」與」愛戴」作比較）請同學們說出一個詞，表達「愛撫」的「愛」是什麼樣的「愛」？生：愛護。生：關愛。生：疼愛。師：「愛戴」的「愛」呢？生：敬愛。師：同一個「愛」意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，於老師還是指導那位同學讀。）師：哪位同學願意上講台和老師分角色讀（一位女生上台，扮演周曄）師：周曄，讀書要動腦子啊。周曄：「這一天在晚餐桌上……亂說一氣。」師：（摸著鬍子，笑了笑）「哈哈！還是我的記性好。」周曄：「聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。」師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！「囫圇吞棗」讀懂了嗎？周曄：懂了。（再讀）「老實說……亂說一氣。」師：周曄啊，我剛才是誇我記性好，並沒有批評你，你怎麼比挨打挨罵還難受？周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼傷心啊！請同學們讀「我獃獃地望著……掉下來」這句話。片斷二：師：「哪一點不像呢？……」把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎麼批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什麼看法，寫一句話也成。周曄：動作描寫很生動，很形象。生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。生：她顧及人物的動作表情。生：觀察很認真仔細。師：有沒有不同意見？生：我認為「他嘴裡嚼著，嘴唇上的鬍子跟著一動一動的」跟前面沒多大關系，可以刪掉。師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！於老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加於人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。師：那麼文中的「——」表示什麼……生：省略；生：語氣延長。師：為什麼要延長呢？生：有疑問。師：請你再讀一讀。師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以後寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最後必須哈哈大笑。（表演）師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。師：周曄，你知道大家笑什麼嗎？周曄：我很可愛。師：是嗎？周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。師：我為什麼受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼地悲傷啊！請同學們讀「我獃獃地望著……掉下來」這句話。於老師融「導演、演員」於一體，他能「導」學生「演」，又能自己演。使學生彷彿身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。四、總結課文，前後呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活。師：魯迅去世後，周曄在女傭人那裡聽到一件事，請同學們讀阿三的話。師：聽了這件事，周曄從內心發出——生：「的確……為別人想得多。」（讀兩遍）師：「別人」指哪些人？生：勞動人民。師：課文中指——生：車夫、女傭、「我」。師：不僅是「我」，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去弔唁的人有——生：工人，有學生，各種各樣的人都有。師：為什麼有那麼多人愛戴魯迅先生呢？生：（朗讀）「的確………為別人想得多。」師：所以，讀書要注意前後聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？師：「飽經風霜」懂了嗎？請同學們發揮想像，把「飽經風霜」的臉是一張什麼樣的臉寫下來。用「這位車夫才三十來歲……」開頭。（學生練習寫，最後請學生上台讀。）「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。」於老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。
於永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析
B. 我的伯父魯迅先生教學反思
對於學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發揮學生之回間的相互作用。在教學答『『暢談『碰壁』』』這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前後四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在於學生能夠發揚協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中『『四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？』』理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啟發和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更准確的理解句子的含義
C. 我的伯父魯迅先生教學解析
一、教學內容：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）
二、教學目的：
1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車夫"、"關心女傭"這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
四、教學方法：以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內容。
課文採用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？並自學生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀准字音、記住字形、理解字義。
水滸傳："滸"與"許"區別。
小約翰："翰"不要多寫一筆成""。
女傭：佣讀y#ng。
敷葯："敷"與"縛"區別。
追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區別。
弔唁：祭奠死者並慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。
硼酸水："硼"與"綳"區別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學生質疑。
四、按段朗讀課文，指導列小標題。
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現主要內容的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：（1）要准確；（2）要簡練；（3）要相應的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀後列小標題。（下面小標題供參考。）
第二課時
一、檢查復習。
速讀課文後指名用自己的話給課文加小標題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學習第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什麼？
2、讀後討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？
4、從哪些詞語中可以看出魯迅深受愛戴？
（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）
5、過渡：魯迅為什麼會受到這么多人的愛戴？
三、學習第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎麼能說明伯父值得人愛戴呢？
2、引導學生討論。
"能不能說明"？為什麼？
（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又達到教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽後為什麼比挨打挨罵還難受？
4、小結。
伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什麼會受到這么多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什麼呢？
（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）
四、學習第三段。
1、分角色朗讀後，質疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什麼意思？為什麼會"碰壁"？
（因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什麼意思？
（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）
③在座的為什麼哈哈大笑？
（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）
④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什麼？
（能。由"碰壁"可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰斗，怎能不值得人們愛戴呢？）
板書：憎恨舊社會
第三課時
一、檢查復習。
1、指名用自己話說說各段小標題。
2、1～3段各段主要講的什麼？
二、學習第四段。
1、分角色朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車夫的？
②車夫走前，伯父又是怎樣關心的？
2、讀後討論：重點體會伯父的動作、行為。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車夫這么冷的天為什麼拉車的問題時，伯父為什麼變得那麼嚴肅同時又深深嘆氣呢？
（伯父想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。）
板書：同情勞動人民。
三、學習第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章干什麼？"他對自己的病一點兒不在乎"表明什麼？再從他對女傭的態度，可以看出他是一個什麼人？
2、討論後小結：
（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）
（表明他為了人民，為了祖國，甘願付出自己的一切。）
（可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）
▲教學小結：
《三味書屋》一課讓同學們對魯迅先生有了初步的認識，而本文是魯迅的侄女周曄所寫的回憶性的文章，內容真實，便於我們了解生活中的魯迅。要了解更多，請同學們課後翻閱有關書籍獲取。
D. 《我的伯父魯迅先生》讀後感
我又復習了一遍《我的伯父魯迅先生》，再一次被魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的精神和熱情關心培養青少年成長的品德感動。
文章中有這樣的一個情節：伯父談到《水滸傳》里的人物時，我張冠李戴地亂說一氣，伯父笑著說：「還是我的記性好。」這句話實際上是批評「我」讀書不認真。讀到這兒，我想到自己也跟作者一樣看書囫圇吞棗。比如，有一次，媽媽要我看一篇文章，並做一做後面的作業，我無可奈何地坐在椅子上看起來，不到幾分鍾我就看完了。媽媽在書上挑了一道問題考我，我半天不知道答案。媽媽說：「你看書不認真，答案就在書後。」從此以後，我讀書不再馬虎了。
看到「伯父」關心女傭阿三的時候，我腦海里呈現出了以前姐姐家的保姆形象。那個保姆很胖，叫小燕。以前姐姐不太喜歡她，經常給她製造麻煩，有時東西不見了也叫她賠。可有一天，我們一起出去玩時，小燕為了不讓姐姐被車撞到而自己卻受了傷，這時我才覺得小燕沒有想像中的那麼討厭了。後來小燕傷好了，可她不在姐姐家做了，我很傷心，以後我再也不能和她一起玩了。
讀完這篇課文，我知道了魯迅先生為什麼受人愛戴，因為他為自己想得太少，替別人想得很多，熱愛所有的人。我長大一定要做像魯迅先生一樣的人。
今天我們學習了周曄寫的《我的伯父魯迅先生》。這篇課文主要講了三件事，第一件事是我和伯父談《水滸傳》，第二件事是我和伯父談碰壁，第三件事是爸爸、伯父一起救助一位車夫。這幾件事給我的印象很深，讓我體會到了魯迅先生的品質。
第一件事主要講了作者讀書不認真，看《水滸傳》只注意緊張動人的情節，伯父問作者，她就張冠李戴亂說一氣，伯父說：「哈哈！還是我的記性好。」這句話表面上伯父是在誇自己的記性好，實際是在批評作者讀書不認真。我以前買書只看封面好不好看，再看插圖好不好就買下了，回到家一看，結果一點也不好看，讀了這個故事，我心裡感到愧疚。
第二件事是主要講了「我」和伯父談起了鼻子，「我」對伯父說「伯父，您跟爸爸哪都像，就是有一點不像。」伯父問：「哪一點不像呢？」作者說「爸爸的鼻子又高又直，您呢，又扁又平。」伯父說小的時候碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。這句話表面上是伯父碰壁把鼻子碰扁了，實際上是伯父與反動勢力做斗爭時受到的殘酷迫害。
第三個故事告訴了我們要助人為樂。魯迅救了一個車夫，還給了他一些錢，魯迅的品質太高尚了。在幫助了車夫後文章中說「我」看到伯父的臉變得嚴肅起來。我對這句話不太懂，問了老師後才明白了。
因為魯迅先生為自己想的少，為別人想的多，所以得到很多人的愛戴。我要學習魯迅先生這種為自己想的少，為別人想的多的高尚的品質。
《我的伯父魯迅先生》給同學們留下了深刻的印象。我們深深地為魯迅先生憎恨舊社會，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多的偉大精神所感動。
魯迅先生是偉大的文學家，思想家和革命家。他原名周樹人，字豫才，是浙江紹興人。「魯迅」是他的筆名。
你知道魯迅先生還有哪些筆名嗎？他的筆名有什麼意義？為什麼用得最多的筆名是「魯迅」？
魯迅先生一生曾用過幾十個筆名，而且每一個筆名都是有深刻含義的。1930年他用得最多的筆名是「隋洛文」「洛文」「樂人」「洛」等。這些筆名都表示了魯迅先生對國民黨反動政府的嘲諷和蔑視。這是為什麼呢？原來1930年2月，魯迅先生和當時的進步人士發起成立了「中國自由運動大同盟」，國民黨反動派立即加以迫害。國民黨浙江省黨部誣蔑魯迅為「墮落文人」，並秘密發出通知要逮捕他。魯迅先生毫不屈服，繼續寫文章抨擊國民黨統治的黑暗。他的文章像匕首、像投槍，刺中了國民黨反動派的要害，揭穿了他們的反動面目。為了對敵人的誣蔑針鋒相對地進行斗爭，他把「墮落文人」幾個字改寫成以上幾個筆名。由此可見魯迅先生是不怕「碰壁」的。
三十年代，為了戰斗的需要，魯迅先生經常更換筆名，如「鄧當世」「鄧江」。浙江人讀「鄧」為「遁」。「遁」是逃走的意思，這暗喻避開當時反動政府的耳目進行戰斗。魯迅先生的最後一個筆名是1936年時用的「曉角」，「曉」是指拂曉的意思，「角」是號角的意思，「曉角」表示他願作沖破黎明前黑暗的號角，為新中國的誕生而奮斗。
那麼，魯迅先生是什麼時候開始使用「魯迅」這一筆名的呢？那是在1918年5月，我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》誕生了。這是魯迅先生第一次用「魯迅」這個筆名發表文章。《狂人日記》以日記的形式記敘了一個精神病患者的心理狀態。通過這個「狂人」的嘴，描繪了一個恐怖的人吃人的世界，深刻地揭露了在「仁義道德」薄紗掩飾下封建社會吃人的本質。號召人們起來推翻吃人的舊制度，體現了反封建的革命精神。《狂人日記》有力地鞭撻了吃人的封建制度和舊禮教，奠定了新文學運動的基石。
後來，魯迅先生向朋友解釋用這個名字的原因。一是由於母親姓魯，二是由於周魯是同姓之國，三是取愚魯而迅速之意。他認為，自己比較笨拙，無論做學問或者幹事情，效率比不上天分較好的人。只有更加勤勉，才能在一定時間內收到和別人一樣的效果。「魯迅」這個筆名不僅充分表達了魯迅先生對母親、祖國的熱愛，而且可以看出魯迅先生對自己時刻不忘奮力前行的嚴格要求。以後魯迅先生在《自嘲》中把自己喻為「孺子牛」正是這種精神的寫照。
E. 18 《我的伯父魯迅先生》教案
我的伯父魯迅先生
教案
教學目標
1．理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
2．練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和後面幾部分的關系。
3．理解含義深刻的句子，概括中心思想。
4．學習本課生字新詞，理解重點詞語。
5．有感情地朗讀課文。
教學重點
1．理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
2．練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和後面幾部分的關系。
3．理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學難點
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。
（二）理清課文脈絡，練習給課文分段、概括段意。
（三）學習本課生字新詞，理解重點詞語。
二、教學重點、難點
（一）初讀課文，了解魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。
（二）理清課文脈胳，練習給課文分段，概括段意。
三、教學過程
（一）揭示課題。
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫的。課題點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶，記敘了伯父魯迅先生給「我」留下深刻印象的幾件事。
請同學們聽教師范讀課文，對課文內容有一個大概了解。
（二）檢查預習，掃除文字障礙。
1．填寫生字表格。
2．出示比較難讀難記的字，請同學直呼音節。
「聚」讀作「j)」；「羞」讀作「xi&」；「翰」讀作「h4n」；「灘」讀作「t1n」；「璃」讀作「l0」；「棗」讀作「z3o」；「嗽」讀作「s^u」；「悼」讀作「d4o」；「滸」讀作「h(」；「冠」讀作「gu1n」，「傳」，《水滸傳》的「傳」讀作「zhu4n」；「正」，正月的「正」應讀作「zh5ng」。
3．組織同學討論容易寫錯的字，以便正確書寫。
「敷」字的左上方是「甫」，不能少寫點；「奧」字是上下結構，上面是「 」，不要再加上一橫。
「棗」字的上半部分是「 」，不能寫成束；
「嗽」字中間是「束」，不要寫成「束」；
「餐」字的筆畫比較多，下半部分「食」的倒數第二筆是「點」，不能寫成「捺」；「吟」字的右邊是「今」，不要多加一點，寫成「令」。
4．辨析字形，理解字義，組成詞語。
語（語言）
殯（出殯）
硼（硼酸）
咳（咳嗽）
悟（覺悟）
繽（繽紛）
綳（綳帶）
刻（深刻）
嗽（咳嗽）
鑷（鑷子）
佣（傭人）
悼（悼念）
漱（漱口）
攝（攝影）
擁（擁護）
掉（丟掉）
愉（愉快）
奧（奧秘）
囫（囫圇）
灘（沙灘）
喻（比喻）
懊（懊悔）
物（財物）
難（難度）
5．提示課文中的詞語，請同學解釋，教師給予正確指導。
碰壁：比喻遇到嚴重阻礙或受到拒絕，事情行不通，本課指做事不順當。
殯儀館：供停放靈柩辦理喪事的機構。
追悼：對死者表示悲痛的儀式。
愛戴：尊敬、熱愛並且擁護。
輓聯：為哀悼死者而寫的對聯。
弔唁：祭奠死者並對其家庭表示慰問。
羞愧：難為情，害羞，並感到慚愧。
驚異：驚奇、詫異。
個性：一個比較固定的特性。
悔恨：做錯了事或說錯了話，恨自己不該這樣。
愛撫：疼愛、撫慰。
深奧：含義很深，不容易懂。
硼酸水：硼酸，鱗片狀的白色晶體。醫葯上用來做消毒防腐的葯水。
囫圇吞棗：囫圇，整個兒。不加咀嚼，不辨滋味，把整個棗子吞下去。比喻讀書、學習不加分析、不求甚解。
恍然大悟：悟，明白。恍然、突然清醒的樣子。形容一下子明白了。
張冠李戴：冠，帽子。把姓張的帽子給姓李的戴上。比喻認錯了對象，顛倒了事實。
飽經風霜：飽，充分。風霜，比喻艱苦的生活。形容經歷過長期艱難困苦的生活。
各色各樣：各種各樣。本課指各種職業，各個方面的人都有。
怒號：大聲地吼叫，多指野獸的叫聲或風聲。
麻木：身體上某些部分失去感覺，也指對外界事物不關心，反應遲鈍。
黃包車：一種由人拉，有兩個輪子的車子，是舊時載人的交通工具。
女傭：佣，被僱傭的人。女傭，女僕。
魯迅：（1881—1936）原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家和革命家。
（三）朗讀課文，理清脈絡，概括段意。
課文以引起回憶——回憶幾件事的思路，以自然空行為標志，把課文分為五段。
指導同學朗讀課文，通過討論，確定各段段意。
第一段：主要講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段：主要講魯迅先生啟發教育「我」認真讀書。
第三段：主要講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四段：主要寫魯迅先生熱情救護和幫助黃包車夫。
第五段：主要寫魯迅先生關心女傭阿三。
（四）討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做准備。
組織同學討論、了解魯迅先生，使學生懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長、熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。
（五）作業。
1．抄寫生字、新詞。
2．朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
（二）理解含義深刻的句子。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）理解課文內容，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
（二）理解含義深刻的句子。
三、教學難點
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學過程
（一）找五名同學一人讀一般，其他同學認真聽、認真看，體會「伯父」是一位怎樣的人？並畫出有關句子。
（「伯父」就是這樣一個人，「為自己想得少，為別人想得多」。）
（二）課文中哪些地方表現了魯迅先生「為自己想得少，為別人想得多」？
1．默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的？
指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想這表現了魯迅先生什麼品質？
（扶、洗、敷、扎、掏、叫、給等表達了魯迅關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
魯迅先生在救助車夫以後，為什麼臉上變得那麼嚴肅？他在想什麼？
（魯迅先生想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦，伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人正處在水深火熱之中，而這都是社會制度的不合理所造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而越想越生氣，臉色變得嚴肅——同情窮人。）
畫出描寫當時環境的句子，想一想在文中起什麼作用？
（「天黑了，路燈發出微弱的光芒。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎麼能光著腳拉著車在路上跑呢？」
這段描寫起了烘托渲染的作用，突出了「車夫」生活悲慘。）
從這里我們已經感覺到了魯迅先生對勞動人民懷有很深厚的感情。
2．默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關心勞動人民的優秀品質。
魯迅先生是怎樣關心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什麼品質？
（「常常勸我多休息，不叫我乾重活兒」。從生活的小事關心女傭。
從中可以看出魯迅先生「為自己想得少，為別人想得多，熱愛勞動人民」。）
3．小結四、五段
伯父這樣關心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。
板書：同情人民
（三）找同學讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。
聯繫上下文，說說「囫圇吞棗」和「張冠李戴」是什麼意思？這說明「我」讀書怎樣？
（「囫圇吞棗」的意思是：不加咀嚼，不辨滋味，把棗子整個吞下去。比喻讀書、學習不加分析、不求甚解。
「張冠李戴」就是姓張的帽子給姓李的戴上。比喻認錯了對象，顛倒了事實。
從這里可以看出「我」讀書不認真，不求甚解。）
「哈哈！還是我的記性好。」這句話的含義是什麼？
（伯父批評的方法極其巧妙「哈哈，還是我的記性好。」這樣說既不傷害人的自尊心，又達到了教育的目的。因此「我讀什麼書都不再馬馬虎虎了。」）
「我」聽了伯父的話後，「羞愧」「悔恨」什麼？為什麼比挨罵還難受？
（「我」張冠李戴地亂說一氣，全說錯了，所以感到很「羞愧」。「悔恨」的是當時沒有認真讀書。所以「比挨罵還難受」。）
「伯父」通過談論《水滸傳》了解了「我」讀書囫圇吞棗，指出了「我」的不足，並送給「我」兩本書。這些事情反映了魯迅先生什麼品質？
（反映了魯迅先生關心、愛護青少年。）
板書：關心學習
（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。
指導同學由詞理解句子，學習魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神。
「碰壁」是什麼意思？為什麼會「碰壁」？
（「碰壁」指做事不順當、行不通。文中指與反動派作斗爭時受到的挫折和迫害。因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫了一篇篇猶如匕首的雜文，因而反動派對魯迅先生恨之入骨。）
「四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」這句話怎麼理解？
這句話可以從三方面指導學生理解。①從字面分析：天黑了，伸手不見五指，人走在黑暗中因看不清，容易碰到牆壁或其他障礙物；②從句子的含義來分析，在那反動分子橫行、白色恐怖的舊社會，進步人士、革命人士常常遭到國民黨反動派的迫害。③從作者的寫作意圖分析，作者就是要揭露舊社會黑暗、罪惡。通過這樣的分析，學生們能夠比較容易地理解這句話的含義。
（「四周圍黑洞洞的」指的是舊社會的黑暗。這句話的意思是在暗無天日的舊社會，革命者處處受迫害，人民革命斗爭處處遭到鎮壓。）
「恍然大悟」是什麼意思？「我」明白了什麼？
（「恍然大悟」的「恍然」是突然清醒的樣子，「悟」是明白的意思。這個詞形容一下子明白了。「我」明白了是把鼻子碰扁了。）
作者「明白」的對嗎？「在座的人都哈哈大笑起來。」為什麼？
（孩子天真無知，把「伯父」的話理解錯了。所以在座的人都笑了。）
由「碰壁」談起，雖然這場談話談笑風生，可是當時人們心情並不輕松，因為他們言談中無不流露著對敵人的憎恨。
指導同學分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。
板書：憎恨敵人
（五）朗讀第一段
魯迅先生在世時，他為別人想得多，那麼他去世後，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請同學們認真讀第一段，什麼事使「我」驚異？
指導學生從課文內容思考，作者驚異什麼？
（伯父逝世，為什麼能得到這么多人的愛戴？）
為什麼呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。
（人民群眾對魯迅先生的崇敬和愛戴，主要表現在三個方面：①「許多人來追悼他」，說明參加追悼會的人多。②「數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。」說明追悼會上送來的花圈和輓聯多。③「送輓聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。」說明這些人來自各行各業。）這一切都說明了什麼？
（人民深切懷念，無比愛戴魯迅先生。）
指導朗讀這一段，體會作者因「年紀還小」而產生的「驚異」。
板書：深切懷念。
人們為什麼要這樣做呢？因為魯迅生前為別人想得多，為自己想得少，因此人民愛戴他。
板書：為別人想得多
為自己想得少
（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。
【板書設計】
第三課時
一、教學目標
（一）總結全文，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
（二）練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分與後面幾部分的關系。
（三）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。
（四）完成課後練習。
二、教學重點
（一）總結全文，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
（二）練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分與後面幾部分的關系。
（三）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。
三、教學難點
（一）練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分與後面幾部分的關系。
（二）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。
四、教學過程
（一）總結全文。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文的作者，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，使我們了解了魯迅先生是怎樣的一個人。請同學們想一想課文中的幾件事，談談你的看法，魯迅先生是怎樣的一個人。
啟發學生大膽發言，談自己的真實感受。
（愛憎分明。
為別人想得多，為自己想得少。
關心青少年成長。
憎恨敵人。）
學生的答案可能很多，教師都要給予肯定和表揚。
（二）組織學生討論每一段的內容，練習給每一段加上小標題。
小標題是對一段內容的高度概括，它通常用詞語或短句標明，這些詞語或短句在字數或形式上要相對一致。
指導學生逐段讀書逐段分析，在大家討論的基礎上認定一個比較簡練明確的詞語或短句做為小標題。
一段：深受愛戴
二段：談論《水滸》
三段：笑談「碰壁」
四段：救助車夫
五段：關心女傭
板書：深受愛戴 談論《水滸》
笑談「碰壁」救助車夫
關心女傭
（三）指導朗讀全文，體會第一部分與後面幾部分的關系。
學生齊讀二、三、四、五部分，教師最後朗讀第一部分，或者教師朗讀第一部分，學生朗讀後面幾部分，然後請同學們說一說第一部分與後面幾部分的關系。
在同學們討論發言的基礎上，教師進行小結。
課文第一部分是總述，也是結果，人民無比愛戴魯迅先生。後面幾部分用具體事例分述，也是出現第一部分那種結果的原因：魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。
（四）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。
1．理解中心思想的含義。
任何作者寫任何文章都是有目的的，都要在文章中表達自己的某種觀點、情感，說明一個道理，或批評、贊揚什麼。作者在自己的文章中表達的、說明的、論述的這個目的就是這篇文章的中心思想。
比如我們學過的課文《小站》，作者描寫了小站的小和精，還有美。他為什麼要寫這些呀？通過作者的描寫你有什麼體會嗎？
（通過作者的具體描寫，我認識到小站的工作人員工作認真，對旅客服務周到。）
對，這就是作者要在文章中表達的，他就是要通過這篇文章贊揚小站的工作人員有高度的責任感和熱忱為旅客服務的精神。這也就是《小站》這篇課文的中心思想。
2．練習概括中心思想。
按現行小學語文課本的要求，文章中心思想的表達形式一般應該這樣寫：課文贊揚了……或表達了……的思想感情，或者是課文說明了……或揭露……或反對……等。總之，中心思想是作者的寫作目的，概括中心思想語句要精練，有高度。
請同學們認真思考，《我的伯父魯迅先生》這篇課文的中心思想是什麼。
在同學們認真思考、討論的基礎上，出示幻燈片：課後練習題3，請同學們根據課文內容填空。
「這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者崇敬、懷念伯父魯迅先生的思想感情。」
指導學生朗讀這段話，並談談體會。然後教師可明確地告訴學生，這就是本課的中心思想。
板書：崇敬懷念。
（五）有感情地朗讀全文，完成課後練習
F. 我的伯父魯迅先生讀後感
我又復習了一遍《我的伯父魯迅先生》，再一次被魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的精神和熱情關心培養青少年成長的品德感動。
文章中有這樣的一個情節：伯父談到《水滸傳》里的人物時，我張冠李戴地亂說一氣，伯父笑著說：「還是我的記性好。」這句話實際上是批評「我」讀書不認真。讀到這兒，我想到自己也跟作者一樣看書囫圇吞棗。比如，有一次，媽媽要我看一篇文章，並做一做後面的作業，我無可奈何地坐在椅子上看起來，不到幾分鍾我就看完了。媽媽在書上挑了一道問題考我，我半天不知道答案。媽媽說：「你看書不認真，答案就在書後。」從此以後，我讀書不再馬虎了。
看到「伯父」關心女傭阿三的時候，我腦海里呈現出了以前姐姐家的保姆形象。那個保姆很胖，叫小燕。以前姐姐不太喜歡她，經常給她製造麻煩，有時東西不見了也叫她賠。可有一天，我們一起出去玩時，小燕為了不讓姐姐被車撞到而自己卻受了傷，這時我才覺得小燕沒有想像中的那麼討厭了。後來小燕傷好了，可她不在姐姐家做了，我很傷心，以後我再也不能和她一起玩了。
讀完這篇課文，我知道了魯迅先生為什麼受人愛戴，因為他為自己想得太少，替別人想得很多，熱愛所有的人。我長大一定要做像魯迅先生一樣的人。
今天我們學習了周曄寫的《我的伯父魯迅先生》。這篇課文主要講了三件事，第一件事是我和伯父談《水滸傳》，第二件事是我和伯父談碰壁，第三件事是爸爸、伯父一起救助一位車夫。這幾件事給我的印象很深，讓我體會到了魯迅先生的品質。
第一件事主要講了作者讀書不認真，看《水滸傳》只注意緊張動人的情節，伯父問作者，她就張冠李戴亂說一氣，伯父說：「哈哈！還是我的記性好。」這句話表面上伯父是在誇自己的記性好，實際是在批評作者讀書不認真。我以前買書只看封面好不好看，再看插圖好不好就買下了，回到家一看，結果一點也不好看，讀了這個故事，我心裡感到愧疚。
第二件事是主要講了「我」和伯父談起了鼻子，「我」對伯父說「伯父，您跟爸爸哪都像，就是有一點不像。」伯父問：「哪一點不像呢？」作者說「爸爸的鼻子又高又直，您呢，又扁又平。」伯父說小的時候碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。這句話表面上是伯父碰壁把鼻子碰扁了，實際上是伯父與反動勢力做斗爭時受到的殘酷迫害。
第三個故事告訴了我們要助人為樂。魯迅救了一個車夫，還給了他一些錢，魯迅的品質太高尚了。在幫助了車夫後文章中說「我」看到伯父的臉變得嚴肅起來。我對這句話不太懂，問了老師後才明白了。
因為魯迅先生為自己想的少，為別人想的多，所以得到很多人的愛戴。我要學習魯迅先生這種為自己想的少，為別人想的多的高尚的品質。
《我的伯父魯迅先生》給同學們留下了深刻的印象。我們深深地為魯迅先生憎恨舊社會，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多的偉大精神所感動.