❶ 求一個數的幾分之幾是多少教學反思
教學時，我是按照一般的課型進行的。即「復習---新授---練習----拓展」。教學重點部分，我採取先找條件中單位「1」。緊扣分數的意義，先找單位「1」，看把單位「1」平均分成幾分，比較的量有這樣的幾分。突出單位「1」，突出比較量和標准量的關系——轉化成部分與整體的關系。教學方法是先文字再出示圖，先出現文字的目的是先找單位「1」，看把單位「1」，平均分成了幾份，然後再看圖，說思考過程。同時十分注意通過一些具體的教學環節，啟發學生體會「求一個數是另一個數的幾分之幾」與「求一個數是另一個數的幾倍」這兩類問題的內在聯系，幫助學生逐步認識到用分數表示兩個數量倍比的結果，從而為學生建立合理的認知結構提供了機會和保障。練習的設計我遵循由易到難，循序漸進的原則。引導學生通過各種練習題，達到鞏固新知的目的。最後的教學效果還感覺不錯
❷ 求一個數的幾分之一是多少的教學反思
「求一個抄數的幾分之幾是多少」的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用，是分數應用題中最基本、最簡單、學生相對來說比較容易理解的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復雜的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法，充分理解題意具有重要的意義。
❸ 求一個數的幾分之一是多少教學反思
每分是一個圓,那麼把一個圓「平均分」成兩份後,每一份的個數不可以用教學中我不但要求學生折紙,還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示出這個分數.
❹ 求一個數的幾分之幾是多少教學反思
《求一個數的幾分之幾是多少》教學反思
求一個數的幾分之幾是多少是在學習整數和分數相乘的基礎上學習的，在以前沒學分數乘法的時候，我們是把先出1份的量再乘法相應的份數解答求一個數的幾分之幾是多少的問題，今天的學習實際上可以看作是一次方法上的優化和提升。從課堂反饋看剛開始的時候有一小半的學生還是不習慣用分數乘法計算，還是把它看成份數去理解。但經過一系列的訓練後大多數的學生列式已經很自然的把單位「1」的量與它的幾分之幾相乘。
在引出「求一個數的幾分之幾是多少」的時候，我吸取了上節課的一些教訓，教學例2：「一共有10朵綢花，1/2是紅花，2/5是綠花，求紅花和綠花各有多少朵？」時，我首先鼓勵學生列出各種算式，很多學生都能把教材中的兩種算式列出來，「10÷2=5（朵）或10×1/2」。
然後，我引導學生進行比較這兩個算式有什麼聯系？問題一提出來，學生的反應不是很強烈，很多學生不知道應該怎樣去回答這個問題，思考了一會兒，學生明白了原來兩個算式都是求一個數的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進行很融洽的銜接。實現了方法上的跨越。
在下面的練習鞏固環節，我加強的「單位1」概念的強化和訓練，首先再次幫助學生理解什麼是單位「1」，我始終抓住一句話，「是誰的幾分之幾？把誰看作單位 1」，另外還教學生在條件中找單位「1」的一些方法。
為了讓學生更清晰的認識「1」，我設計了和求一個數的幾倍對比練習，幫助學生理解求一個數的幾分之幾和一個數的幾倍是一樣的，單位「1」相當於1倍量。為後面的學習作一個鋪墊，為了不使學生思維定勢，因為本節課的所有習題都是用同一個數乘以幾分之幾，這樣學生在列式時就會不考慮單位「1」而直接就用整數與分數相乘，於是我在教學練習八中習題時，我就把題目進行改編，把題目中的條件不斷的變換單位「1」讓學生去列式，這樣不但可以避免學生形成思維定勢，同時也可以加深學生對單位「1」的理解。
❺ 求一個數的幾分之幾是多少的實際問題的教學反思
這部分內容是在學生掌握了分數的意義和基本性質，以及分數乘整數、一個數乘分數等知識的基礎上進行教學的。主要內容是利用畫線段圖分析數量關系，解決求一個數的幾分之幾是多少的問題，著重讓學生理解「求一個數的幾分之幾是多少」應該用乘法計算，它是學習一個數乘分數的意義在實際中的應用，也是學習「已知一個數的幾分之幾是多少求這個數」以及解決較復雜的問題的基礎，因此使學生掌握這種問題的分析解答的方法具有很重要的意義。
在教學過程中，先讓學生經歷獨立思考的過程，自主探索解決問題的策略和方法，提高學生自己分析解決問題的能力，遵循學生認知的特點，引導學生經歷一個由實際問題到數學問題的轉化過程，進一步發展思維能力。通過對比觀察兩個問題的線段圖，引導學生理解在什麼情況下畫一條線段圖，什麼情況下畫兩條線段圖。學會利用線段圖分析數量之間的關系，最終使學生理解「求一個數的幾分之幾是多少」應該用乘法計算，為後面解決分數除法問題和稍復雜的問題做好方法上的指導和鋪墊。
通過具有針對性和科學性的歸類練習，既鞏固了所學知識，又能讓學生通過多樣的練習，熟練掌握用畫線段圖解決問題的方法，進一步理解了分數乘法的意義，形成清晰的思路，培養學生的思維能力。從學生學習效果上看，還有一部分學生不能真正掌握畫線段圖的方法，還需一步步引導學生理解。
❻ 求一個數裡面有幾個另一個數教學反思
本課的主要教學目標是通過學習使學生進一步理解「求一個數里包含幾個另一個數」的含義，建立「倍」的概念，初步掌握「求一個數是另一個數的幾倍」的數量關系和解題方法，運用知識的轉化解決問題，使學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果，並且在學習中培養學生獨立思考和合作交流相結合的良好習慣。通過對該課的教學我反思如下：
1.從孩子的生活經驗出發，學習新知。
這節課，主要通過孩子的生活經驗，讓學生提煉出「求一個數是另一個數的幾倍」，實際是求「一個數里有幾個另一個數」，通過實際操作、觀察、思考，讓學生明確：在兩數已知的情況下，求一個數是另一個數的幾倍，就應該用「一個數」除以「另一個數」，讓學生在理解的基礎上體會並記住這一題型的結構和計算方法，為後續學習提供知識基礎與支柱。教學中我通過讓學生同桌合作擺飛機圖，突破這一知識點，學生學的輕松愉快。
2．關注學生的發展，培養學生的思維意識。
數學的主要任務在於培養學生的思維能力，本節課我利用多媒體的直觀形象性，引導學生多觀察，多用數學已有的知識去解決實際問題，使學生在實際情境中感受數學的魅力。能根據圖片提供的大量信息，選擇一些有用的數據，提出相關的問題，並應用所學的知識進行解答。同時，引導學生仔細審題，根據具體的題意，按要求提問、並解答。
3、注重低年級學生習慣的培養。低年級學生聽課中，往往注意力不夠集中，並且愛說話，課堂上我經常讓學生注意坐姿，寫字姿勢。反復提醒學生專心聽講，不但要聽老師的話語，最主要的還要聽回答問題的同學的發言，因此，我時不時的讓學生重復別人發言中的要點以及問題，比如，學生對除法的讀法，往往愛丟「除以」的「以」，這樣不但引起回答錯誤同學的重視，更主要的是引起全班同學的重視。
4、注重合作意識的培養。低年級學生合作中，往往缺乏時效性，因此，合作前，我注意講清合作學習的要求，並及時進行個別指導，讓學生學會合作學習。
5、在課堂上對個別學困生指導不夠，這些學生思維不活躍，積極性沒有完全調動起來。板書過多使用彩色粉筆，導致後面學生看不清楚。今後繼續努力，不斷提高自己的教學素質。
❼ 《求一個數是另一個數的幾分之幾是多少》教學反思
關於《求一個數是另一個數的幾分之幾是多少》教材安排了一個例題：小華家養了7隻鵝，養了10隻鴨，養鵝的只數是養鴨的幾分之幾？課前預設即使這節課不上，也會有許多學生會列式：7÷10=7/10，但是如果把例題稍作調整，變成「小華家養了10隻鴨，養了7隻鵝，養鵝的只數是養鴨的幾分之幾？」，估計很多學生會寫成10÷7=10/7。怎樣解決這個難點，學生理解了不僅會解決「求一個數是另一個數的幾分之幾是多少」的問題，還能夠為後面學習分數應用題找單位「1」打下一個扎實的基礎。學生學不透，似懂非懂最後還是不懂，只要題型一變化就不會了。怎麼辦？我如何找到解決難點的切口呢？
例題很快教學完了，我想到了利用身邊的資源，還是教室，前幾節課我引導學生在教室里找分數，學生不是興致勃勃嗎？省時、高效！好，我就「故伎重演」吧！
「你能仿照例題在教室里找到一個數是另一個數的幾分之幾這樣的問題嗎？」
邱奧麗和我一樣「故伎重演」，想到在上分數的意義這節課里舉過的例子。
「我們班有22名男生，30名女生，男生人數是女生人數的幾分之幾？」
多好的問題，就在教室里，就是我們自己身上的問題，學生沒有辦法不產生興趣，我立刻在黑板上做簡要板書：男生22人，女生30人，男生人數是女生人數的幾分之幾？。
班上其他學生的思維被邱奧麗的這個問題激活，馬上有很多學生舉手。
看著數學成績總是難以及格的盧義旺把手舉得高高的，我一定要給他個機會。
「盧義旺，你會解決邱奧麗提出的這個問題嗎？」
「會，用22÷30=22/30」
連盧義旺都會做了，看來這節課是成功的。舉手的人又增加了。我繼續問：「還有誰能提出問題？」
沒想到比盧義旺還差一個等級的陶征虎也舉手了。我興奮極了，請他起來。
「我們這組有5個男生，9個女生，我們組男生人數是女生的幾分之幾？」
盡管是邱奧麗的翻版，但對於這樣一個平時數學只能考二、三十分的學生來說，已經是很了不起的了。
我又喊了不及格的鳳良勝，他也成功地回答出：「5÷9=5/9」
太驕傲了，我！這幾個學困生都會了。
提出問題、列式解決，學生一連提了四個問題，我都一一板書如下：
（1）全班有男生22人，女生30人，男生人數是女生的幾分之幾？
22÷30=22/30
（2）第四組有男生5人，女生9人，男生人數是女生的幾分之幾？
5÷9=5/9
（3）教室有2扇門，4個大窗戶，門的數量是窗戶的幾分之幾？
2÷4=2/4
（4）教室有4盞日光燈，5台吊扇，日光燈的數量是吊扇的幾分之幾？
4÷5=4/5
虧他們想得到，要是繼續說下去，估計教室牆上的標語也會被他們挖掘出來。教師的主要任務不在於教什麼，而是怎樣引導學生去發現。
到此，應該說這節課已經高潮迭起，但是我沒有罷休，繼續進行引導。
「請仔細觀察這四道題，你能發現什麼？」
沉默了片刻，邱奧麗舉手了。
「我發現這幾道題都是用前面的除以後面的。」
瞧，你給學生什麼樣的問題，學生便會回饋你什麼樣的答案。要的就是它了，我繼續發問：「你說的『前面』和『後面』是以什麼來區分的？」
❽ 一年級數學數數，讀數教學反思怎麼寫
數學問題的解決在一年階段涉及的題型還只有單一的加法和減法，只是深度從20以內數的加減逐漸提高到100以內數的加減。雖然用的數不同但題型是類似的，能否有固定的解決問題模式呢？在期中復習階段給學生總結了做題4步驟：1、找已知條件：具體的體現方式是圈出題目給的數字。此步驟的目的是避免孩子列式時出現下列錯誤。例如依據題意原本要列的式子為：14-9=5會有很多學生列出式子：14-5=9。其實基本的計算學生已比較熟悉，而解決問題考察的就是學生運用數學知識的能力，但是基本的解決問題的思路方法錯誤的話和談能力的運用呢.2、分析數學問題：體現方式標出關鍵詞。由於題目考察形式的單一，故很多問題中的關鍵詞就能馬上判斷出用加法還是減法解決問題。例如：一共：當一共出現在問題句時。肯定求的是2個數的和用加法。比：當出現a比b。。。。。。？這樣的問題形式肯定求的是2個數的比較結果用的就是減法。比如求多多少、少多少、貴多少。。。。。。等等。還有\已經：當問題中出現這樣的詞語時肯定涉及到整體部分和另一部分的關系用減法。3、列式要求學生列式與計算分開。列式是要求學生看步驟1圈出的數字先將2個數字大的寫在前小的數字寫在後，再依據步驟2找到的關鍵詞用+號或—號將2者連接起來。
❾ 一年級上冊數學一共有多少教學反思
今天王老師到我們學校對我們這批新教師的課堂教學進行指導，我有幸能得到王老師的指點，收獲很大。
《一共有多少》是學生小學階段學習加法的起始課，本課從學生已有的經驗出發，通過引導學生經歷數數解決身邊實際問題的過程，使學生從現實世界過渡到數學的符號世界，認識加法算式；知道加法算式也是「繼續往後數」的計數策略，體會加法的意義—合並。教學重難點在我的整個課堂中沒有很好地呈現出來，主要體現在以下幾點：
一、「實物演示—圖像表徵—符號運算」的過渡沒體現
動手操作是學生理解知識最好的手段，而在我這節課中考慮到符號表徵在第一單元數數的時候已經有這個意識，在此基礎上不必要太花時間，所以直接省略了。然而我忽略的一點是學生雖然會用不同的方式（例如小棒，畫簡單符號等）來表示數字，但是還沒有經歷過用圖像表徵，符號運算來表示加法的意義，也就是把兩部分合起來的過程。從中我也更深刻明白，不能自己一味地自我以為，而是要真切的深入到學生中去了解他們，明白他們缺乏什麼，需要什麼。由於我之前那錯誤的意識，也導致我在課堂上准備的學具，教具都不夠充分。老師的教具用小棒代替了，孩子的小棒被手指代替了，也就提不起學生的學習興趣。
二、環節與環節的鏈接比較散
第一環節：通過笑笑帶著學慣用具來做客，以笑笑這一熟悉的人物，使學生對數學產生親近感，激發了學生學習數學的興趣。
第二環節：通過「一共有幾支鉛筆」的情境圖，讓學生發現數學信息，然後教師模仿笑笑用小棒代替鉛筆來演示，這里處理的不是很好。首先教師用小棒代替鉛筆，學生思維有點反應不過來，到底要說鉛筆還是小棒，其次由於下一步考慮到三支鉛筆和兩支鉛筆學生一眼就能看出一共是幾支鉛筆，所以就設計為把兩部分合起來之後學生是看不到鉛筆，想以此激發學生提出問題的慾望。很明顯在我的課堂上由於小棒很小，後面的學生根本就看不到，所以提不起學生的興趣。今後教學中還是要注重模型。關於模型沒用好還體現在原來准備好的貼圖鉛筆模型和圓片模型由於教師在課堂上的緊張而沒有及時應用在教學中。導致緊張的原因，主要是對課堂上一些突發狀況的處理上不夠得當，也就是對生成性問題的應變能力還有待提高。在「有幾只熊貓」這一情境圖的設計原計劃是想讓學生理解有條件才有問題。沒考慮到學生能說得那麼好，結果在這里我就兜兜轉轉，走教案繞了一圈，主要也是教師的課堂語言還不夠精煉，對核心問題的設計上還相對欠缺。在這節課上我也深刻體會到教師的語言往往最有可能誤導孩子，在後面圓圈圖（主要是對前兩個情境圖知識點的鞏固）出來之後，本來是想問「怎麼這三個情景都能用3+2=5這個加法算式計算呢？」，我就說成了「不對呀！怎麼就可以用3+2=5呢？不用其他的呢？」結果預設中的「因為他們都是求把3個和2個合起來一共有多少」答案沒出來，而是說出了「你不喜歡3+2=5可以用2+3=5呀！」或者是「還可以用1+4=5」等等哪些算式結果是5的回答，也因此沒有突出重點。
考慮一年級孩子們的注意力最多隻能集中到十分鍾，在兩個主情景過後之後，我給學生設計了一個放鬆休息的小環節，可以伸伸懶腰，或者是趴著休息一下，時間不多，但是這對孩子們接下來的精神狀態有一個很好的幫助。這也是我每一節課上都有在實行的，個人覺得效果很好。
「一共有幾支鉛筆」和「有幾只熊貓」這兩幅情景圖都有其特別的用意，「一共有幾支鉛筆」僅僅是讓學生初步經歷發現信息，提出問題，最後並通過數一數來解決問題的能力，而不是直接進入到算式解決問題。同時，這一情境圖也是讓學生通過動手實踐，經歷從實物操作到圖像表徵的一個過程，也就是從用鉛筆演示到學生用小棒演示這個過程。而「有幾只熊貓」是在第一個大的問題情境的基礎上，讓學生通過畫圓圈來經歷了從實物到圖像再到符號表徵，最後懂得用算式表示的全過程，培養學生的符號意識。也就是說3+2=5是在學生經歷了這樣整一個過程，並明白了是要解決把兩部分合起來這個加法的意義的基礎上才出現的。再讓學生說說3、2、5在這兩幅圖中表示的意義，最後再讓他們找生活中還有哪些問題可以用3+2=5這個算式來解決。在我的整一節課中都沒有突出。
第三環節：練習的設計上量還是相對較少，設計不夠合理。特別是最後一道「說一說3+2=5在圖中表示的意義」，前面課堂中基本上都是在探討3+2=5，在這練習中可以適當調整成「說一說生活中有哪些事情可以用4+1=5來表示？」
三、課堂氣氛不夠活躍
主要問題是整節課看起來都是老師在說，而是缺少了讓學生多說的機會。在這節課中，沒有體現小組合作意識，其實合作學習對激發學生學習興趣有很大的推動力。這節課可以合作學習的地方有：鉛筆圖讓學生用小棒演示時，可以互相演示給同桌看；熊貓圖用圓圈表示之後如何數？可以先跟同桌說一說；3+2=5還可以解決生活中哪些問題時，可以先告訴你的同桌自己的想法。有時候老師教和學生教在效果上有很大的不同，這樣的合作學習不僅培養了學生的合作意識，也讓不是很懂的學生在其他同學的幫助下慢慢懂了。
四、板書設計亂
一個黑板寫了三個3+2=5，容易分散學生的注意力，也很有可能誤導學生。板書也體現不出重難點，黑板上都是老師的字跡，而沒有學生的作品，感覺整個課堂就是老師的而不是學生的；其次，黑板上沒有直觀的模型，都是一些死板而且書寫不是很好的文字；最後就是格局分布不合理。在今後的教學中一定要謹記：板書設計要力求體現知識性，簡潔性，既要突出重點又要突破難點，還有一點我要提高的就是書寫的能力。
今後要改進的方面有：
一、 認真研讀教材與教參，要吃透教材，對教材非常熟悉，理解知識點要到位，這樣才能在生成的問題中抓到有價值的東西，為課堂所用。
二、 在課的設計上，環節與環節之間要做好整合，以防讓人感覺課很散。
三、 培養學生的小組合作能力，力求做到每一節都訓練。
四、 要加強學生言語表達的訓練，特別要訓練學生敢於表達自己的想法、敢於大聲發言的習慣。