z教學設計

『壹』 教學設計與教案的區別

一、概念不同

1、教學設計：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象回的特點，將教學諸要素有答序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

二、特徵

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

2、教案：具有科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。

三、內容不同

1、教學設計：包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2、教案：包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。

『貳』 請為拼音「Z、C、S」教學寫一個教學設計片段

有趣的童話故事對孩子來說有著無窮的魅力，因此，在教學中一些需要孩子特別注意或孩子特別難懂的知識點，把它們編成一個個生動的故事，有利於孩子記憶。如在一年級上學期教到j、q、x遇到ü去掉兩點的規律時，我把它編成了這樣的一個小故事：j、q、x家住在南方，那裡比較熱，所以人們很少戴帽子，可是ü的家住在北方，所以ü總喜歡戴著一頂漂亮的小帽子。有一次，ü到它的好朋友j、q、x家做客，覺得太熱了，於是j、q、x就建議它把帽子取下來，從此以後呀，小ü見了j、q、x都很自覺地把帽子摘下，像個神氣的小紳士。孩子們聽得很認真，最後還在老師的提示下總結出了：小ü遇到j、q、x，去掉兩點還讀ü的順口溜。就這樣，在輕松的故事中把漢語拼音拼讀規律的一大難點攻克了。不僅如此，故事還是孩子識字的最大拐杖，把一些難記的字根據它偏旁部首的意思編成一個個小故事，孩子耳濡目染了這樣的識字方式，自己也學著編故事，如：學習"悲"字用"我非常傷心"來記憶； "滅"字，把"火" 蓋上蓋子（一），火就滅了來記憶，這些記法雖然幼稚，卻把原本枯燥的識字課變成了精彩生動的故事會、猜謎場，孩子們學得津津有味，還學會了自己動腦創造。總之，低年級兒童的心理特點就是無意注意佔主動，注意力不持久。只有尊重這一特點，在教學上出新出奇，把握好形式和內容，在尊重傳統的基礎下勇於創新，才能真正提高課堂教學效率，讓孩子愛學樂學。
說——故事法
小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想像力、創造力。如我在教整體認讀音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u ü 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎麼辦呢?它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有沒人帶小ü，它急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎麼辦呢?大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得好傷心，於是來到他身邊，摸摸它的頭說：「好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦乾凈，記住不許哭。」小ü高興極了，邊走邊唱著歌：「i u 單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦乾凈，大家齊步向前進。」這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對ü跟大y後面要去掉兩點引起注意。
三、讀——兒歌法
在教學單個拼音字母時，由於大部分學生認識能力與自製能力的限制，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細的觀察老師口型的變化。然後自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的慾望。

例如，我們在教學 a o e i u ü時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示範，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什麼可學時，接受新的挑戰。在教 6 個單韻母中的a 時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大 a a a 。並告訴學生這個兒歌前分句是圖中的事物，後面分句是發音要領，然後讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了像模像樣的兒歌：

公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o 。

白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e 。

媽媽晾衣，上下對齊 i i i. 。

烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u 。

小魚吹泡，嘴巴扁扁 üüü。

這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。

四、寫——口訣法
聲調教學中，我們編句簡單又容易理解的順口溜「一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降」，讓學生邊寫邊記，效果非常好。例如：ü的兩點的省寫規則可以編成：「小ü真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽」；或者：「小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻」。再如：「b—p」、「f—t」等等非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：「b b b聽廣播，p p p把水潑，兩扇門是個m，像佛手讀作f，小馬快跑d d d，傘鉤把子t t t，小小門洞應叫n，一根小棍應叫l，g g g大頭歌，k k k張口k，一把椅子要讀h，有頭有尾就是j，g字去彎變成q，一個大叉讀作x」。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便於記憶，避免寫錯。
五、記——體操法
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若採用編體操來辨別鞏固字母的音和形，學生學後會印象深刻。例如，可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成「漢語拼音休息操」，「點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表、chi、shi、ri……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。」每次不必一次做完，只要做一段即可。這樣既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。

拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分，拼音學習的質量直接影響到學生今後的學習和生活。雖然其內容枯燥乏味，但只要針對兒童的學習心理，積極合理地改進教學方法和教學手段，能讓枯燥乏味的拼音教學變得生動、活潑，使兒童產生一種強烈的內在動力，有趣、有效地學好漢語拼音。 「條條大路通羅馬」，手段很多，目的只有一個：讓孩子們學好拼音，掌握打開語文學習的鑰匙，激發學習語文的興趣。每一位有志者都可以：八仙過海，各顯神通。讓我們用自己的智慧，把孩子們引入趣味無邊的拼音世界吧！

啊啊~~我去死叭。本來想幫你，後來只查到這點東西，嗚嗚嗚~~~分我就不要咯。太對不住叻。。

『叄』 什麼是教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，內確定合適的教學方容案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。目的是為了提高教學效率和教學質量，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：「教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利於學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。」

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教學設計的特徵：

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

『肆』 在日常生活中,你觀察過什麼有哪些發現請舉一例寫一寫.

如何在日常生活中指導學生開展觀察、實踐、探究和研究.doc1•如何在日常生活中指導學生開展觀察.實踐、探究和研究活動,請舉例說明。答:如人口遷移對遷入地的影響,1、學生到附近的工廠、建築工地調查工人的戶口所在地,可以歸納出一些苦力的工作崗位主要來自外來流動人口,一些工廠還高薪引人外來人才;2、走訪外來人口他們來張家港打T的原因和收入、支出(主要是張家港的經濟收入比老家高,掙了錢帶冋老家造房了、小孩上學,收入高的小孩在這邊上學,計劃在這邊買房)。3、到農村一些外來人租住較多的地方出看看外部環境和走訪周邊的農戶大量外來人口租住對他們的生活帶來哪些影響(增加了經濟來源,但外部大環境比較臟亂)。走訪附近的教管部門,了解外來人口子女的入學情況和教學條件(加大了教育基礎設施的壓力)以張家港為例,談談如何開發校外地理課程資源。校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會屮各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎,也是我們開發與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足。校外地理課程資源的開發與利用必須著力抓好以下兒個方面:1、自然資源的開發與利用:自然資源是指自然世界小的自然環境和人文景觀,地理學兼跨「人文與社會」和「科學」兩個學習領域。教師在開發與利用自然資源時,可以啟發學生走進大自然,觀察、體驗大自然的美妙與神奇,讓學生走進大自然收集有關素材,如香山看沉積岩地貌,長江看河流地貌,長江看日出,去農出認識小麥和水稻,並了解他們生長的季節和習性,這樣做,不僅可以培養學生熱愛大口然的思想感情,還可以為學生的地理學習積累豐富的體驗。2、社區資源的開發與利用:教師在開發與利用社區地理課程資源時,一是要注意引導學生聯系生活學地理。要有H的地把課內學習與課外學習有機結合起來,充分利用社區地理教育資源,增加學生學地理、用地理的機會。例如,鼓勵學生進行社區調查,引導學生把從社區屮所發現的問題寫成建議或調查報告。二是要充分發揮社區的人才資源優勢,開設相應的地理選修課程。三是要注意引導學生用地理知識服務社區。如,自辦手抄報進行環保宣傳,為社區群眾進行科普宣傳等等。這樣做,不僅可以提高學生學地理和用地理的能力,而且可以增強學生的公民意識和社會責任感。3、家庭資源的開發與利用:例如,有的家長喜歡集郵,並對郵票有一定的研究,教師可建議家長為孩子開設「郵票與地理」的課程。有的家長是開設工廠的,可以讓家長講講影響工業區位的因素有哪些,如今開設的企業面臨的困境及其出路。有的家長喜歡旅遊,教帥可建議家長為孩子開設「旅遊與文化」的課程,這樣做,既豐富了學生的知識,又發展了學生的個性特長。鼓勵家長和孩子利用周末時問,開展豐富多彩的活動。例如:猜地理謎語比賽、攝影、郊遊,等等。開展這些活動,不僅可以提高學生學地理、用地理的能力,而且可以讓學生真切地體驗到家庭的溫馨,受到潛移默化的親情教育。3•請對下篇中的《河流地貌的發育》教學設計進行評析,至少說出三個優點和三個缺點。答:優點:1、多媒體輔助教學,形象、生動,把抽象、難懂的知識肓觀化,如溯源侵蝕;多媒體投影表格河谷不同階段的特徵比較,一目瞭然。2、 教學設計充分突出了學生是學習的主體,注重學生的討論、探究能力的培養,生生之間、組組之間、師生Z間共同參與、合作交流。3、 對教材的重點和難點內容把握得很好,教學目的明確,並加入補充資料拓寬學生的知識面和加深對知識點的理解。缺點:1、對知識點的及時鞏固練習較缺乏。2、凹岸、凸岸的形成沒有講南北那個半球和地轉偏向力。:3、亞熱帶地區河流地貌發冇較好,缺少挖掘身邊的地理教學資源。感受地理的生活價值《河流地貌的發育》教學設計【教學目標】知識與技能1・認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程,及其地表形態。2・運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的夠響。過程與方法能以河流地貌為例,分析外力作用對地表形態的影響。情感態度與價值觀樹立事物是運動的、事物是不斷發展變化的辨證唯物主義觀點。【教材內容及分析】:河流是H然界非常活躍的外力因了Z—,河流地貌是H然界中最常見的地貌Z—。所以木文以河流地貌作為典型案例,剖析外力作用在地表形態的形成過稈屮的作用,以及河流地貌對人類活動的影響。木節內容主要包括兩大部分:第一部分——河流侵蝕地貌與堆積地貌,既是木節內容的重點,又是難點。在河流侵蝕地貌部分,教材首先簡單介紹了河流侵蝕作用及其類型,然後詳細介紹河谷地貌的演變過程。並在這部分內容Z後設計了「活動」,hl的是讓學生將課堂上學到的東西用到實踐屮去,這也是地理學以致用的一個體現。在河流堆積地貌部分,教材介紹了河流沖積平原的組成和形成過程。通過設計了案例和活動,讓學生進一步認識河流三角洲的發冇條件。第二部分一河流地貌對聚落分布的影響。教材從三方面闡述

『伍』 什麼是教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排回，確定合適的教學方案的設想答和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

進行教學設計是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

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教案設計優缺點

優點

有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。

缺點

這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的製成和如何備課有很好的理論指導作用。