Ⅰ 如何正確進行試卷分析的讀書心得
怎樣進行試卷分析
試卷分析是每次考試結束以後教師試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析，是一種客觀的教學反思行為。其中包括對教師前一階段教的情況的反思，對學生前一階段學的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。
第一、試卷分析的意義：
試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，促進我們對教學過程的反思，從而為改進教學提供依據。考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失，反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可見，試卷分析是一件很重要的工作。
第二、試卷分析的組成：
一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價），成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等，簡稱一查，二統，三找，四改。
一、「查」——試卷評價
1、試卷有多少大類題型，總分是多少，各種題型所佔分值比重是多少。哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面。哪些題型是考查基本知識和基本技能的。哪些內容為考察的重點，所佔分值較大。
2、命題覆蓋范圍分析。各種題型在教材中的章節分布，是否覆蓋所有章節。有哪些章節中的內容在試卷中所佔比例較大。考試內容是否超出課程標准范圍，與課程標準的要求是否一致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到。
3、題量大小與難易程度分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少？是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所佔比重是否合理，有無偏題、怪題等。
二、「統」——成績統計及分析
1、一分三率統計。一分即平均分，班級平均分是多少？三率即及格率、優秀率、低分率，三率計算分別是及格人數、優秀人數、低分人數除以班級人數乘以100%。
2、分數段統計。最高分、最低分各是多少。按分數段統計學生人數，可按10分為一段進行統計各個分數段有多少人，這樣能清楚地看到各類學生的分布情況。
3、各題的得失分及在學生成績中的體現。 每道題的得失分是多少或者說正確率是多少。每一大題的難度系數怎樣，平均得分情況怎樣，各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。
三、「找」——存在問題
1、通過學生的考試分數，找出在教學中教師存在的問題。
從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低於正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學水平、班級管理等方面的問題，是教師鑽研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態度不好，責任感欠強等等。從一分三率可以客觀看出班級學生的層次，不同學生掌握程度。如果差生人數多，教學中不夠重視補差工作。如果優分人數少，說明平時提優不夠。從最高分可以看出自己教學的全面性與命題要求，與兄弟班級還有多大差距。一般來講，在平行班級中，優秀學生的發展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級相差較大，（低於5分）那就要反思自己哪些知識點、學生掌握不夠，教學有疏漏之處。從分數段，可以看出本班學生的整體狀況，在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。
2、從卷面答題情況看，可以看出學生在學習中的具體問題。通過考試，診斷出學生學習中到底存在哪些問題，是知識的問題，還是能力的問題？是教師的問題，還是學生的問題？是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學的問題？是共性問題，還是個性問題？典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題？每一種題型從得失分看出學生問題所在。不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。當然，教師分析問題不能局限於一次考試中發現的問題，教師要多聯系學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。
四、「改」——尋求措施
根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷情病因後對症下葯，「治病」得了什麼「病」，該用什麼「葯」，該如何「治療」，教師心中有數，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，若後進生多就提出如何轉化後進生的措施。
第三，試卷分析的原則：
一、及時性原則
每次測試後，學生不僅急於知道分數，更急於知道正確答案及出錯的原因，他們對試卷內容及自己的解題思路與方法仍然記憶清晰，這時講評才能收到立竿見影的效果。
二、針對性原則
不說那種千篇一律形式主義的套話。不同對象例如：局長、區長、學校領導來了，要聽匯報。這是一種。面向本學科的任課老師，這又是一種。對學生，又是一種。這三種試卷分析，對象不同，內容和各方面的要求就有所不同。
三、延伸拓展性原則
講評時，教師可針對一些重要的知識點引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深，並使知識網路化、系統化。
四、師生互動原則
從學生方面而言，學生可從同伴和教師所給的信息反饋中注意到自己的弱點，並通過互動來克服弱點，從而提高認知水平。對教師而言，教師通過試卷講評了解到學生的認知過程，對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行修改、調整，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題。
五、賞識激勵原則
「這樣容易的題目都解不出來？」「這些內容我平時是否再三強調過？」「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」「這是考前剛剛講過的」等。一味地責怪、批評學生，甚至冷嘲熱諷，只會導致學生情緒緊張，思維遲緩，對學習望而生畏，甚至會產生對立情緒，影響師生的情感。
教師應藉助講評課的契機，對學生進行賞識激勵。對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對那些成績暫時落後的學生，教師要善於挖掘他們的閃光點，肯定其進步，和他們一起尋找原因，一起研究怎樣做才能修正為正確答案，鼓勵其克服困難、樹立信心、奮起直追。
六、鞏固性原則
為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內容。因此，每次講評後，要讓學生把做錯的題，特別是在未評講前分析不出原因的題目摘抄到錯題本上，並附上分析或舉一兩個例子，這樣就可以把試卷內容變少變精，利於記憶與查閱，還可以避免一錯再錯。教師也應整理講評的重點、難點及學生的易錯題，做好筆記，為下次考試命題做准備。
七、課後個別輔導原則
多數情況下，課堂上教師主要是對學生解題中存在的共性問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要教師課後與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然，要有效地進行個別輔導，教師要在批改試卷和對試卷統計分析時注意對這些學生解題中存在的個別問題進行記錄。
八、反思調節原則
學生在評講試卷後，要花時間認真閱讀試卷，結合講評，反思自己的失分知識點，真正弄懂自己沒有掌握的知識。教師也要進行反思，認真剖析自己在教學方法、教學內容、教學重難點、教學進度等方面存在的問題,及時調整，扎扎實實地搞好教學工作。
第四，試卷分析的幾個結合：
一是教師分析與學生分析相結合。不僅教師要分析，學生也要進行試卷分析。
二是「橫向比較」與「縱向比較」相結合。平行班級的比較，與兄弟學校比較，與以往考試的比較。
三是定性分析與定量分析相結合。光定性說一些看法、觀點，沒有數量的分析不行。要有科學統計的數據，定性與定量結合。例如，既要計算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。
如何上好試卷講評課
一、試題講評課的目的：
（1）分析基本情況。分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。
（2）分析錯因及對策。指出答題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出答題錯誤的主要原因及防止答題錯誤的措施，使學生今後不再出現類似的錯誤。
（3）總結答題方法。總結好答題的思路與方法，幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，並從中總結出答題的規律與方法，從而拓寬答題思路，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。
（4）改進方法、促進提高。通過講評加強師生之間的交流，有利於老師以後教學方法的改進，促進教學成績的提高。
二、講評遵循五個原則：
1、及時性。認真及時批閱試卷是試卷講評所要遵循的原則之一。如果試卷講評和結果反饋相對滯後，那麼學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生是取得講評效果的一個重要因素。
2、針對性。一份試卷批改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題目才是講評的重點。講評時不能面面俱到，要選擇典型的、學生出錯較多的、有代表性的題目來講解。
3、延展性。講解完典型題型後，再拓展些類似的題目，力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、激勵性。充分發揮試卷講評的激勵性功能是試卷講評所要遵循的原則。對於考試成績相對較好的同學要及時表揚，一些考試成績較差學生，不宜過多指責、批評，在講評時要注意幫他們恢復信心。
5、互動性。多給學生提供表達自己思維過程的機會，讓他們通過質疑、提問、講解，再憶考試時的思路，再現考場情景。每次講評可安排幾道題目由學生來介紹答題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。只有充分發揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。
三、試題講評課總體思路：
（一）課前准備工作
1.准備目標：
依據——考情分析
目標——認知方面的補弱糾錯，解題方面的思路拓展，應用方面的能力提升
2.准備試題：
分析試卷本身是否符合課程理念、本班學生實際
統計考點：覆蓋了哪些知識點，考查了哪些能力
分析試題的難易情況
解析命題意圖
3.閱卷統計分析：
看整體：平均分、合格率、優分率、低分率、最高分、最低分
看具體：統計好每一題的得分率
歸錯型、析錯因：分析學生出錯的性質、整理錯題類型
尋典例：獨特的解法、典型的錯誤
4.考後分析的視角：
哪些題錯誤率高？屬於哪一類錯誤？ 典型的錯誤思路是什麼？
為什麼會出現這些錯誤思路？哪些點尚未突破？學生的發展空間如何？
什麼措施去提升？對不同層次學生的下一步學習建議分別是什麼？
（二）講評什麼？
「五個W」：
①考什麼？（命題意圖）
②怎麼考？（命題方法）
③怎樣理解？（解題思路）
④怎樣聯系 ？（知識遷移）
⑤怎樣變式？（觸類旁通）
具有典型性、針對性和綜合性的題目
全班出錯率較高的題目
學生多次「觸雷」仍未掌握的難點
平時教學中疏忽的「教學盲區」
關繫到後繼學習的重點知識
思路方法技巧類試題
學生卷面上獨到見解的題目
三、怎樣講評？
（一）基本程式：
公布成績 ——激勵鬥志、激發信心
自主糾錯 ——個別問題、淺層次問題
歸類分析 ——錯因歸類，按類講評
典例講評 ——典例剖析， 指導學生形成克服錯誤的策略
補償拓展 —— 糾錯、補弱、變式、延伸、發散
反思總結 —— 整理錯題、反思總結，尋找規律。
（二）講評方法：
1.歸類分析：
（1）按知識點歸類；（2）按解題方法歸類；（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類
2.錯因分析：
一是綜合運用知識的能力不強。對此,講評時重點應該放在講解試試題的思路、方法、技巧,加強思維訓練和方法指導
二是出現知識漏洞。講評時就應該及時補充、完善。教學經驗告訴我們在評講試卷時有針對的補充的知識學生印象最深。
三是粗心大意,比如審題不慎,對關鍵詞句理解不透等。
四是心理素質欠佳。遇到難題就心慌,甚至只想放棄。這就要求我們在教學過程中注意引導學生培養健康的應試心理,這也很重要。
3.典例講評：
針對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
Ⅱ 找幾個對英語試卷的反思
前不久，我把2002年的高考英語試題用來對高2004級1班（理科實驗班）和班（文科平行班）進行了一次考試，目的是想讓學生見識一下真正的高考題，感受一下高考試題的味道。我們估計，2004年的重慶高考試題的難度可能與2002年相當，因2003年的英語全國卷比較簡單，如果用2003年的高考試題作熱身訓練，可能會給學生造成輕視心理，不利於考前的應考准備。除了進行了認真的考試和評卷外，對全卷進行了認真的講評。講評結束後進行反思，頗有感受。
一、對NMET2002試題的總體感受
英語高考試題的命制無論從技術層面或文化層面都體現著教學新導向、新思維。幾年來的高考英語命題較好地體現了語言靈活性和嚴謹性的結合，較多地考慮語言邏輯、語言文體，同時也盡可能地顯現出技術方面的難度、區分度等選拔因素。2002年高考英語則進一步回歸英語教學實際，表現了英語考試的新走向。
（一）書面表達目標更具體、更准確
書面表達是主觀題中的個性題，它不僅考核學生表述能力，同時也表現命題者設題的本體思維。2002年高考英語進一步說明實用性的交際行為是命題的主導思想。設題以主觀表達的形式為客觀存在的信息服務，有效地控制了考生非正常性發揮的可能性。從本質上體現了生活化和實用性，同時，也培養學生的思辨能力。所謂「客觀」，就是不在表述過程中挾帶自己的傾向性，這使「表達」完全達到預期的寫作目的。
書面表達題已逐漸展現了新的命題從單純的單向思維表達進入到復合的多向思辨表述，這不得不引起教學的注意。
（二）聽力測試強調信息判斷和信息提取
2002年的高考英語聽力是全國首次將聽力分全額計入總分的嘗試，聽力試題的難度在於說話者的速度，以及語言表現的風格、口音，當然也包括用詞遣句。此次聽力仍以結合實際為主，強調信息的直接攝入。單從設題就可以看出這一點：以What設題考查信息主旨的就為8題，占總數的40%。此外Where與When共6題，可見聽力題的設題以穩妥推進為主導。
聽力題的命題風格為對話和獨白盡可能放在現實的不完全相同的情景中來體現不同的交際場景。同時必須是合適的交際行為和交際目的。
反觀聽力測試對教學的導向，值得一提的是我們給予學生聽說的機會並不多，更多的是「提供」讀背的「機會」。同時需要注意的是聽力測試的力度將在近幾年不斷地加強，甚至在語速上以及在生活化方面注入新意。
（三）單項填空，以語言代語法。
單項填空總是體現在聽、讀、寫中無法設計的語言點上。2002年的單項填空，強調了語言的情景語境。應該強調的是情景、語境絕對不是以其對話形式為代表的，而是在表述的內容中，顯現出他人的觀察、內心世界的活動、主觀意志的體現、個人情感的體驗以及對一現象或事實的表述等等。還應該強調的是，2002年的單項填空試題更注重基礎，包括生活的、文化的、語言的、綜合的。試題設計易難度合適，是考查語言基本能力及語感的較好體現。
此外，語法必須有語言豐厚的文化背景作為基礎才能考核，而不是僅求其形。這一試題給我們的啟示是：語法教學求其淡而忌其膩，求其實而避其虛。
Ⅲ 什麼叫講評課
七年級上語文期中考試試卷講評課教案
梁銦
一、教學目標：
1．知識目標：
① 字詞正音；
② 文言詩文的鞏固和默寫。
2、能力目標：
① 學會仿句的具體方法；
② 掌握材料探究題的做題方法；
③ 提高現代文閱讀水平；
④ 在寫作過程中注意審題和組材。
3、情感態度目標：培養認真的態度、良好的鑽研和審題習慣。
二、教學重點、難點：
教學重點：目標2、3
難點：如何閱讀現代文、根據原文組織現代文的閱讀答案，作文如何審題如何扣題。
教學時數：3課時
三、課前准備
1. 數據統計：准確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數。了解整套試卷的平均分、及格率、優秀率、低分率、年級最高分、班級最高分之外，還要統計每題得分率以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。
2.分析比較：根據試題出現的典型錯誤，研究學生試卷，揣摩學生的答題思路，發現問題，利用試卷更好的指導今後的教學。一定要多向比較，可以同類班級比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析。
3．明確目的：①糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。②分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。③找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。④提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。
四、教學過程
第一課時 基礎講評
講評試卷積累與運用（25分）文言文閱讀（10分）
一、學生自己修改試卷，分析錯誤原因。
二、師生講評試卷。
字音、字形、成語、名著、古詩文默寫、文言文的實詞解釋、翻譯句子、問答題的錯誤屬於個別現象，找出現錯誤的同學講清答案，重點講明答案的由來，使學生「知其然」，更要「知其所以然」。
全班出現錯誤較普遍的問題老師重點講。
（1）文言文一詞多義，重點講清詞語的細微差別。
（2）病句重點點明病句類型（考前曾進行過病句修改的專項訓練），指導學生規范語言。
（3）仿句要講明仿句的具體的標准「三合標准」，即合「式」，合「格」，合「意」。
具體的標準是：仿句要基本或完全符合被仿句的結構及句式，這就是第一個標准要合「式」； 仿句要符合被仿用句的修辭格，這就是第二個標准要合「格」； 仿句的內容必須符合所供語段的內容要求，這就是第三個標准要合「意」（「意」可理解為語境或意境或情境或中心意思）。
（4）語境題要根據語境談觀點，說理由。老師要講明答題要求，即觀點鮮明，理由充分。闡述理由時，要注意最好多種角度、由主到次、合乎字數。然後讓學生根據要求逐條修改自己的答案，並補充其他同學好的理由。最後交流，把正反兩方面的答案都做好記錄。
三、師生分析總結，尋找解決問題的方法。
1．錯誤原因：考試緊張、基礎知識記憶不扎實、書寫不認真、不注意審題、答題方法不當。
2．改進措施：端正態度，明確方法，專項訓練，逐步提高。
四、布置作業，鞏固提高。
1．兩道仿句題。
2．一道語境題。
第二課時 閱讀講評
講解試卷中說明文閱讀（10分）記敘文閱讀（11分）議論文閱讀（14分）
一、學生研究試卷，分析錯誤原因。
二、師生交流，講解試卷。
記敘文屬於課內段，考前重點講解過，並配發復習提綱，略講。
1、重點講解說明文《天壇之美》，原因是學生失分較多，文章比較典型，以此為例，點撥說明文的閱讀方法。閱讀說明文時，注意到「三抓」——抓題目、抓結構、抓重點段。
首先抓題目。一般說明文的題目有以下幾種形式：一種直接以說明對象為題，這種文章注意關於說明對象特徵的中心句，從而把握說明內容；一種以說明對象為主，暗含說明特徵，如《天壇之美》，這種文章要把暗含的內容具體化。如《天壇之美》這篇說明文，通過閱讀知道「天壇的意境美，可以歸納為：高、圓、清。」就是說明的主要內容。
其次抓結構。說明文的結構一般是「總－分－總」、「總－分」、「分－總」形式，以《天壇之美》為例，通讀全文就會發現，文章第一、二段介紹天壇的意境美；三、四、五段分別從高、圓、清三方面說明了天壇的意境美；第六段總結全文「天壇的意境美」，是「總－分－總」的結構。通過理清文章結構，結合各段中心句就能把握說明內容，提取文章的主要信息了。
第三抓重點段。以《天壇之美》為例，還設置了這樣兩道試題：14、作者從天壇的意境美中依次讀到了其背後所蘊含的哪些思想境界？16、天壇大約有十萬株樹，你認為這些樹木的作用與本文的「高、圓、清」三點中的哪一點關系最大？為什麼？（3分）這兩道題都涉及了文章的具體段落。這就要求考生首先找到相關段落，把握本段說明內容，理清本段說明層次，稍加分析整理，就可得到答案。
2、略講議論文《讀書使人優美》。
重點講25、請結合文章內容談談你對「哭，其實也是一種廣義的微笑」一句的理解。(3分)
理解句子的方法指導：回歸原文，抓重點詞，找上下文，同義詞互換，組織語言表達。
一、學生學習方法總結。
二、布置作業，鞏固提高。
說明文《「中東水塔」——戈蘭高地》閱讀訓練。
第三課時 作文講評
講評試卷中作文（50分）
一、話題 從下面兩題中任選一個題作文
（1）歲月匆匆，十一二歲的我們已走進花一樣的季節，站在由童年走向少年的門檻上。清點行囊，我們會發現自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲從；多了一分寬容，少了一分偏激；多了一分行動，少了一分幻想；還多了一分責任、理想與憧憬……我們的行囊變得沉甸甸的，我們的道路正在向未來延伸。
請你以「十二歲，我多了一分 」為題，寫一篇有真情實感的文章。要求：在橫線上填上恰當的詞語，使題目完整。文體自選。不少於600字。
（2）媽媽的早餐，爸爸的叮嚀，同學的微笑，老師的眼神；成功時的祝賀，失誤時的勸勉……生活中許許多多這樣的事，都蘊含著他人的關愛。這關愛如鮮花、如雨露，平平靜靜地定格在我們的生活中，定格在我們的記憶里。只要我們用心去觀察去感悟，就能發現其中特別的情味。
請以「關愛」為話題，寫一篇600字以上的文章。要求：題目自擬，除詩歌外，文體不限。
二、審題立意
1.拓寬 全面拓展話題
2.挖深 深刻挖掘內涵
3.立准 尋找最佳立意
三、布局謀篇 提高作文分值的「六個一」
1.一個含蓄、深刻的題目
2.一個精彩的開頭
3.一個疏密有致的段落布局
4.一個優美的片段描寫
5.一個完美的結尾
6.一個清爽的文面
四、例文賞析
1.十二歲，我多了一分成熟
2.十二歲，我多了一分凝重
3.十二歲，我多了一分感動
4.平凡的愛
五、學生修改作文，並自評和同學互評。
教學反思：試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個「反饋——矯正」的過程。試卷講評課它既要「講」，也要「評」。「講」——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略。「評」——既要評「不足」、評「誤解」；又要評「好」的，要評出信心，以利於學生繼續學習。
如何上好試卷講評課
試卷能檢測出學生對學科知識掌握程度，從不同角度反映出學生的學習態度與學習習慣、學科能力。任何事物都是共性與個性的統一，試卷講評課也不例外，這里的共性指的是任何一堂政治課要實現的知識、能力、覺悟三大目標，而個性指的是講評課主要解決試卷中反映出來的問題。
1、講評課是知識學習的重要環節。如果說新課主要學習新知識，復習課是復習舊知識，而講評課主要是為了鞏固試卷中出現的知識點，完善學生的知識網。一張試卷涉及的知識點是整張知識網的部分，試卷中的問題有一部分是因為對某一知識點理解不對、對知識間的聯系沒有把握而產生，因此，教師必須對這部分知識應進行再次講解，知識的聯系進行再次分析。
2、講評課是學習能力、特別是應試技能培養的好時機，考試前，對應試技能與解題方法也有指導，但這種指導是全方位的、是缺乏體驗的，而試卷講評課主要解決試題中反映出來的技能問題，具有針對性，而且建立在學生親身體驗的基礎之上。因此，突出方法指導的針對性、體驗性是講評課的特點之一。
3、講評課應關注學生的情感需求、重視學生的自我價值體驗。長期以來，講評課重視的知識的補缺教學，應試技能的單一傳授，而忽略了學生的情感需求與價值體驗。在課改深化的今天，講評課的教學設計應在這一點上有所改變。比如，不要在課堂內公開排名，不要對成績差的學生點名批評。教師應鼓勵為主，成績好的學生要表揚，成績差的同學，對他的閃光點同樣要肯定，課後要與落後生進行溝通，一起與他找出出現問題的原因，而不是把考分作為批評的理由。
4、講評課的模式可以多樣：如果以知識、能力、情感三目標為主線，講評課模式可分為知識學習模式、方法指導模式、情感主導模式。如果從教學方法角度考慮，因教學方法有講解、討論、案例、對話、探究等，講評課的模式可分為講解模式、討論模式、對話模式、探究模式等。
Ⅳ 數學考試後的反思
審題的反思
審題錯誤或審題模糊是考試中最為常見的低級失誤，在
數學考試中尤為致命。一般來說，審題錯誤會直接導致丟分；
而審題模糊則會浪費時間，造成在考試中的隱性失分。因此，
每次在試卷講評中提醒學生由於審題造成的丟分現象十分必
要，這在很大程度上能提升學生的細心程度和自信心。
解題思維過程的反思
高考數學提出「以能力立意」，就是要求學生有更為清
晰的解題思維過程，進而培養學生的理性思維。
因此，在考後試題的講評中，特別注重提示學生解題過
程的思維方法。通過反思，使學生明確高考對於數學思維和
方法的考查，仍然要與數學知識的考查相結合，使學生明確
掌握知識的發生、發展過程比掌握知識本身更重要。
規范表達的反思
簡單地說，「規范表達」就是要解決學生「會而不對」
的問題，也就是數學語言的表達能力問題。和其他科目不同，
在數學解題中更強調嚴謹的步驟和邏輯，解答的過程應該完
備、沒有漏洞。
一題多解的反思
數學和其他科目的不同在於，正確答案只有一個，但解
題方法卻可以有多種，也就是常說的「一題多解」。學生在
考試中不可能做到一題多解，那屬於畫蛇添足。但是，考後
一題多解的講評卻十分必要，這樣有助於培養學生的發散思
維，找到解題的捷徑和最佳方法。
應試技巧的反思
和數學本身一樣，應試技巧也是一種理性思維。在數學
考試中，學生應該學會舍棄，在考試當中設計自己的滿分，
使考試時間得到合理的分配。在合理的時間分配上，應該進
一步分清哪些題目對自己更重要，這些題目是指應該切合自
身的能力，通過自己的努力能做對的那一部分題目。
Ⅳ 高中數學試卷講評課教學反思都有哪些內容
主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由內基礎題到綜合題逐步延伸。因容此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生「漁」的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，並領悟「萬變不離其宗」的內涵。
Ⅵ 初一期末考試沒考好的分析與檢討（昨問）
尊敬的老師（爸爸媽媽）：
這次的期末考試讓您們失望了。我覺得非常對不起您們平內時幸苦的栽培。特別是容爸爸媽媽（老師）時刻用心的教導與關心。
在深刻的反省之後，我認識到了自己的錯誤。我不應該覺得背書是一件容易的事情而一直拖沓不去用心背，也應該徹底的改掉我馬虎、粗心的壞毛病。
我向老師（爸爸媽媽）保證，從今以後我一定會用心的去對待每一個科目。不會再自我覺得簡單容易就不去下苦功夫。也一定會努力的改掉我馬虎、粗心的毛病。做到看書，作業都認真檢查的好習慣。希望老師（爸爸媽媽）能夠原諒我。我一定不會讓您們失望的。
知錯的學生（兒子女兒）
XXX
望採納~ 有什麼問題可以幫你改。
Ⅶ 求高一數學考試反思：1200字以上
高一數學考試反思
許多老師在月考或期中、期末考試之後都會發出這樣的感慨：試卷上有些題目都已講了好多遍，為什麼仍有這么多的學生做不出來、考不好!接下來就會說為什麼自己教的學生會有這么笨，講了這么多遍都記不住。於是乎在講評試卷時或在家長會上就不停地強調有多少多少題目是自己講過好多次的。把考得不好的責任都推給學生。如果只是個別學生出現了這種情況，那可能是學生的問題;如果是群體出現了這樣的問題，那教師就得反省自己了，是自己沒有講清楚，還是教學方法、教學常規上存在薄弱之處。關於這個問題，我從兩個方面做了一些反思，供大家思考。
1、從認識方面看：①學生是參差不齊的。平時教師講過的內容，哪怕是經驗豐富的教師講了很多遍，也仍會有部分學生掌握得不好。學生的認知能力有強弱之分，我們不能認為自己講了很多遍之後，學生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應該有這樣一根弦：可能還有部分學生對某些內容沒有掌握好。有了這根弦，也許我們就會經常去查漏補缺，而不至於怨天尤人。②學生沒有記住我們講過的內容或題目也是合乎常理的，那麼多的學科、那麼多的內容需要他們去記，誰能記住那麼多呢!但重要的是，在授課過程中我們是否幫助學生構建了知識體系、培養了解題能力。從新課程理念看，教學應注重過程，結果是其次的。在我們現在的教學中就應積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內容或某一個題目時，我們是填鴨式的講評，還是在教師的啟發下讓學生在積極的思維過程中自覺地理解、掌握這部分內容。在這個過程中我們是否幫助學生構建了知識體系、培養了他們的解題能力。若完成了這一目標，哪怕有很多我們講過的題目學生記不住，也是不可怕的，因為學生具備了獲得正確答案的能力，而且我們沒有講過的題目學生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過哪種型號、哪種顏色的自行車，但我們騎自行車的能力是不會忘記、不會丟掉的。所以在教學過程中，我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目(當然讓學生適當地見識一些題型是必要的)，而是要不斷地去培養學生的學習能力和解題能力。我們常說「要培養學生的終身學習能力」、「給學生一個蘋果，還是給學生一棵蘋果樹」，講的都是同一個道理。
2、從教學常規方面看：首先我們得熟悉自己任教的學科，並積累大量的經驗。然後利用這些經驗去幫助學生構建知識體系並獲得解題能力。但往往會出現這樣的情況：你把許多自認為很好的經驗、方法傳授給學生，學生仍掌握不好。這里有一個問題值得我們注意，我們把經驗、方法講給學生聽了，不等於學生就獲得了這個經驗、方法，我們必須要有及時的、有針對性的練習去進行鞏固，才能轉化為學生自己的東西，要把作業、知識點落到實處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學生都掌握較好，還得在課堂上、作業上嚴格要求他們，並嚴防學生不做作業或假做作業。實際上許多高一學生在克服了知識障礙、能力障礙、行為障礙之後，在高二、高三年級便會進入良性循環;反之，一旦形成惡性循環，學生便會自暴自棄，而且師生關系惡化。而在這個克服的過程中，教師的嚴格要求往往起著很重要的作用。
要使學生考出好成績，並學得輕松，我們就必須構建學生得知識體系、培養他們的解題能力，並使他們獲得終身學習的能力。如何做到這一點，不同的老師會有不同的做法，希望我上面的反思能對大家有所啟發。
總之，在倒計時的百天里，考生只要在全面復習的基礎上，抓住重點、難點、易錯點，各個擊破，夯實基礎，規范答題，一定會穩中求進，在高考中取得優異的成績。
Ⅷ 高中學期反思怎麼寫100字
考至今，我們學校出現了那麼多全市文、理科狀元，這說明，我們的生源中至少有學生具備拔尖的潛力，但我們的優生又總會在一些年份很不理想，這說明，我們的教學尤其是高考復習質量並不穩定，甚至存在比較大的問題。
我的結論是：當天賦好的學生具備彌補我們教學不足的素質時，他就仍舊能夠拔尖，如果天賦好的學生不具備彌補我們教學不足的素質，他就將眠然於眾人。這個命題也可換一種方式表述：當我們的教學能夠彌補學生的天賦不足時，學生就會脫穎而出，如果我們的教學不能彌補學生的天賦不足，學生就只會是原生態。我所教的盧曉健就是一個典型的例子。我第一輪教高中時，和張銘清、周龍飛、熊東海、曾艷萍五個人搭班，都很年輕，也都沒有多少培優經驗，可是盧曉健考了全區第一名，九九屆和張銘清、李衛萍、羅柳英、鄭建平搭班，盡管這一年一本上線人數很多，但易文娟最後沖擊清華就沒成功。
我的另一個結論是：我們的學生中一定有具備拔尖素質的人，特別是在沒有流失生源的情況下，但是誰或是哪幾個，我們說不準，如果最後沒有產生優生，只能從我們自己身上找原因。
優生是一個相對概念，對全校來說，能考入北大、清華的是優生，對班級而言，能上一本或二本的也是優生。換句話說，每一個班、每一個科任老師都有培優任務，都有培優目標。
以上可以說是我反思我們學校當今高考備考工作的始因。
反思之二：高考成績與平時學習質量的關系
平時的學習質量無疑是高考成功的基礎和前提。很難設想，一個平時學習不刻苦、不努力，學習質量不高的人，在高考中能夠成為狀元，能夠成為拔尖的學生。但對於很多至少是每屆的前2%的學生來說，他們的學習是比較扎實、比較高質量的，可是最後高考時，他們並不能脫穎而出，我們甚至看到高一、高二學習成績很好的學生，進入高三下學期後，成績並不繼續排在前面，這是為什麼？
我的思考是：平時的新課學習，體現更多的是對知識本身的理解，甚至是記憶，而高考體現更多的是一種綜合運用知識的能力，即使是知識本身，也少有單個的，而是以整合了的面目出現。
因此，我的結論是：毋庸置疑地要重視高一高二教材知識的學習，但在學習的過程中應該特別重視運用知識的能力的培養和提高。這也是學校今天大力推動課堂教學改革的一個原始動機。
反思之三：備考中教師的角色定位
學生參加高考就好比運動員參加比賽，可以類比地說：學生是運動員，科 任老師是單項教練，班主任是總教練。
凡是關心一點體育賽事的人都知道，每次比賽之前，教練都會對參賽運動員制訂一個包括生活、心理、專業各方面的詳細具體的輔導計劃，並在計劃執行的過程中，根據運動員的狀態、水平不斷修訂和調整計劃。我們只看到教練在場地上指導、監督運動員訓練，從來沒有看到過教練在場地上親自演練，至少我沒有看過教練在足球場上踢球、在籃球場上打球、在舉重房裡舉重、在游泳池裡游泳的場景。每一個教練都清楚，最後走上賽場的是運動員而不是自己。教練在什麼情形下需要一次次地做示範，需要反反復復手把手地教運動員呢？是在運動員剛剛入門的時候。這也好比我們的學生，在他們剛剛進學校，不認識字、不會寫字、不懂基本運算的時候，確實需要我們的老師反復示範，但是，如果在學生連高中的教材都全部學完了，已經進入了高考總復習的時候，我們的老師還在赤膊上陣，那就是典型的越俎代庖了。想想看：在實際教學和復習中，我們是怎樣做的？每復習一個知識點，我們都生怕學生不認識字，整版整版地將知識羅列在黑板上；每一個題目，我們都在黑板上從頭解到尾地講解；每一次講評試卷，我們都是把學生做錯了的題目在黑板上重做一遍。那情形，似乎不是在指導學生復習，而是在懲罰老師自己。
我多次講過我聽一位數學老師講評高考模擬試卷的例子。整整一節課，老師把一道難題在黑板上做了一遍，老師講得很認真，很投入，板書也工整，解題當然也很規范。下課後，我問他：這樣講了之後學生會做了嗎？如果老師這樣重做一遍，學生就會做了，那說明上新課或者第一輪復習的時候失了職；如果學生還不會做，那說明這堂課是無效的，甚至可以說是負效的，因為浪費了學生一節課的時間，何況這個班只是重點層次的班，能上一本的都不多，主要是考二本的學生。
當我們真正明白了最後上考場的是學生而不是我們自己這個問題，想想看，我們應該怎樣做？
反思之四：高考備考工作的安排
我在5月28日也就是上一屆高考前幾天，整理了一份關於科學備考的全程安排給了當時的高二學生作參考。看了那份全程安排表，我更感覺到我們多年以來的備考工作安排是經驗型的，是零散的，甚至是隨意的，也是各自為戰缺乏傳承的。
主要表現為：
1、高考究竟安排幾輪復習，沒有一個明確的規定。
2、每一輪的復習要求不明確，甚至根本就是以復習完內容為最終目的。
3、每一輪的復習時間沒有剛性的規定，各個備課組甚至各個科任老師都可自由改變，甚至年級本身也心中無底。
4、越臨近高考，復習計劃和復習內容越隨意。有所謂的信息卷，就只顧把信息卷用完，沒有所謂信息卷，則聽之任之打發時間。
反思之五：高考備考的載體
高考備考的載體包括教材、復習資料和試卷。
先說教材。對我們許多老師來說，如果是接手補習班或者直接進入總復習的，基本上不會去理會教材，除非在講到某個知識點確有必要溫習的時候，才會偶爾提及。進入了總復習的學生更是不會再去觸摸教材，即使在老師復習某個知識點，需要教材的時候，他也不會再去理會教材。在老師眼中，教材知識太零散，太膚淺；在學生眼中，教材內容太枯燥，也沒有新鮮感，題目難度也不夠。
再說復習資料。一言以蔽之：越來越厚，越來越貴。幾乎找不到了六十元錢以下的總復習資料。可以肯定地說，沒有一個同學做完了理科資料上的每一個題目，沒有一個同學認真地把語文資料看完了一遍。高考總復習資料的特點必然是適應市場需要，內容上採取全覆蓋的方法由使用者選擇，價格標得奇高由購買的人去打折。
再說試卷。近幾年，學校狠抓了這項工作，特別是通過購買網站自由組合試卷，努力做到試卷少而精。但由於缺乏統籌安排，所組合的試卷知識點覆蓋不全面、相互關聯不密切甚至題目雷同的現象屢見不鮮，有不少的訓練和考試題目質量不高甚至粗製濫造。
反思之六：高考備考的策略
嚴格地說，我們一直談不上有什麼策略，在很大程度上，我們是憑經驗用加大訓練量的辦法在應對高考。而尤其糟糕的是，我們的訓練是沒有層次沒有梯度的，從頭到尾，普通班和零班都是用同一套試卷考試，然後按同一種方法進行成績排隊，再然後普通班和零班講評同樣的不會做的題目，周而復始，一直到走進考場接受同一張試卷考試。這看起來很公平，其實是最大的不公平，是對普通班學生甚至重點班學生的摧殘和打擊，是對他們極大的不負責任。
每一個學生進入高中的基礎都不一樣，每一個學生的發展定位乃至考試目標也不一樣。必修教材當然要一視同仁，這也是新課程降低必修教材難度的指導思想，也是推行學業水平考試的依據。但是，到了高三的總復習則不可能再面向全體，重點應該是抓重點生，否則就是對他們的不公平。而對水平不高的學生要求他們多增分，也是對他們超現實的摧殘。想想看，我們在第一輪復習中是不是有意無意地追求「三個所有」：要求所有學生，面對所有的知識點，所有涉及到的題目都應該會做。這種對「三個所有」的追求，即使是對我們的零班都不完全適用，可是我們用在了重點班乃至普通班學生身上。我們的老師雖然講得很辛苦，講得很具體詳細，考試時學生也還是不會做，所以越是復習到後面，學生睡覺的越多，有的乾脆就回家。也正因為這「三個所有」，讓我們的第一輪復習耗時長而收效低，師生都在看不到進步的漫長復習中弄得身心疲憊。我們都有意無意地忽略了一點，其實高考試卷本身就是分層設計的，大抵都會分成送分題、基礎題、中檔題、難題四個層次。對於很多目標定為考二本的學生來說，中檔題都不要求全都會做，何況是那些普通班的學生。
強化訓練成了強度訓練。學生只是在不斷重復的做一張又一張只有題目沒有命題思想的試卷，而不是針對自己考試中出現的問題，從知識儲備、解題方法、解題速度、經驗積累等方面進行強化。
考試過於頻繁。老師疲於改卷，忙於講評，疏於矯正，沖淡甚至架空了正常的復習內容。學生不僅不能有效訓練良好的考試習慣，培養理性的應試心態，甚至反而對考試的態度變得麻木和無所謂，以致在考試時感情淡漠，思維遲鈍，效率低下，也使腦力不堪重負，自行降低了對思維、速度，技巧方面的要求。過於頻繁的考試實際上成了另一種形式的自由練習。
反思之七：學生的訓練量
高考備考離不開訓練。高考不管是考知識還是考能力，學生不管是為了總結解題規律，還是為了提高解題速度，都需要訓練量的積累。高三毫無疑問是高中三年中最辛苦的一年，也確實有少數個別的學生因為承受不了高三的壓力而選擇了退學，但是否就像我們有的家長包括我們有的老師說的那樣，我們學生的訓練量到了不可承受的程度？
我們都知道湖北的黃岡中學。早幾年，曾有黃岡中學的畢業生在網上傾訴自己高中三年所受到的魔鬼訓練，引起了很大的反響。黃岡中學如此，全國其他所謂名牌學校的情形也差不多。我們不妨看幾條在很多學校流行的雷人標語：「只要學不死，就往死里學」「提高一分，幹掉千人」「不好好讀書，就回家養豬」「生時何必久睡，死後自會長眠」。
我們從來不主張往死里學，但我們旗幟鮮明的主張，在精選訓練題，確保訓練效率的同時，必須讓學生有必要的、適度的訓練。從我多年的反復觀察、調研來看，我確信，我們今天的訓練還處在適度的范圍內。
反思之八：學生的學習動機
學生為什麼要辛辛苦苦考大學？這個問題看起來很簡單，簡單到我們的老師根本就不會去想它。但如果真有哪個學生這樣問我們，我們還真是一時說不清楚。你說為了過上好一點的生活，學生說，我對現在的生活已經很滿意了；你說為掙錢，學生說，很多讀了大學的人還不如沒讀大學的人掙的錢多；你說為了實現階層的流動，學生說，有的人讀了大學又回到了村裡，等等，總之是，即使考上了大學也沒什麼意思。不要說學生的學習動機不純，為了所謂的「黃金屋」「顏如玉」「千鍾粟」，很多學生可以說根本就沒有學習動機。加上我們有的老師本身也沒有去思考這個問題，或者說本身就沒有把這個問題想明白，想得深刻，不能很好的引導學生，學生就更加對自己幼稚、膚淺、片面的想法確信不疑了。
「理想」這個詞，不管是對我們的學生還是我們的老師而言，都已經是非常陌生了。學生沒有人生的理想，我們老師自己也因為各種原因早已經厭倦了談理想。但是我想，如果我們不能讓學生樹立一個適當的理想目標，就算我們再努力，我們的教學效果也會大打折扣。所以，我想，我們的年級管理者特別是我們的班主任，如果真要做好高考備考工作，如果真想高考成績有大的突破，必須先解決學生的學習動機問題。談理想不是壞事，關鍵是不要把理想談壞。
在以上反思的基礎上，我對新一屆高三年級提出幾點建議：
1、要相信高考可以創造奇跡，但高考備考又是一項系統工程。
2、要認真研究大綱，研究教材，研究試題，研究學生，科學安排整個備考過程。
3、要努力抓好備考的三個環節：課堂不滿堂灌，作業分層不強求，考試命題有質量、講評有針對性。
4、要幫助盡可能多的學生建立起立體化的、自己的知識網路，為每個學生實現最大限度的增分目的。
我們今天的教學尤其是高考復習，可以說是在用學生一生的幸福和發展做試驗，對我們來說，這只是生活中的一部分，錯了可以重新再來，但對於學生，卻只有一次。因此，對於高考備考，我們必須心懷敬畏，不斷反思，力求科學，追求高效。我希望，每一屆高考過後，都能有更多的人來對我們的高考備考工作進行反思，以使我們今後的工作中做得更好。