創客教學設計

『壹』 創客教育課程教案

智庫創客教育課程教案分為基礎版和進階版兩大課程體系，針對中小學等不同年齡層的學生回，比如：人答臉查找課程

人臉查找是使用一張照片，與指定人臉資料庫中的千萬個人臉進行比對，分析五官、表情、性別、年齡、種族等，綜合運用人臉檢測與驗證技術，找出最相似的一張臉或多張人臉照片。

通過人臉查找技術，你可以輕松地聚合相冊中的相似人臉。帶有人臉自動聚合功能的智能相冊會使你的相冊變得井井有條。人臉查找技術被廣泛運用於閘機、門禁、安全檢查等范疇，現在世界各地治安部門利用人臉查找技術追捕罪犯，它在人流密集地點可以辨認人群中每個人的身份，迅速找出嫌疑人物。

『貳』 深圳首發的《學科教育與創客教育融合指南》有何看點

深圳市教育局5月11日正式發布《深圳市中小學學科教育與創客教育融合指南》。該《指南》的發布拓展了創客教育在創新人才培養領域的實踐價值，不僅對深圳創客教育具有引領作用，在全國其他地方也具有標桿示範價值，標志著創客教育2.0時代的到來。

該《指南》由深圳市教育科學研究院協同未來課程智庫等多方專家團隊聯手開展近八個月的科研攻關完成。課題組負責人宋承昊表示，中小學學科教育與創客教育融合，將改變校園學習方式單一的狀況，有利於未來人才的能力培養。

據悉，《指南》課題組將聯合相關單位發布首版《學科教育與創客教育融合教學設計案例集》，並面向中小學徵集「學科教育與創客教育融合課程實踐共同體」等。

來源：央廣網

『叄』 的STEM與創客教育，對教育發展有何意義

兩者緣起不同，但都需要社會的共同參與
STEM 教育最早來自於美國國家科學委員會的報告，後來出現在美國大學以及 K－12的報告和文件中。相比於 STEM 教育的起源，創客教育則不同。創客一詞由來已久， 創客群體也非常龐大。只不過近年來隨著開源硬體、三維列印機、互聯網等技術的成熟，創客門檻的大幅降低，創客運動才在社會范圍得到長足發展。而後， 創客運動受到教育工作者的關注，希望藉此培養更多具備創客意識的學生，提升將想法變成現實的能力。因此， 創客教育先由社會文化引起，後來引介到教育體系並受到重視。

但兩者在實踐中都需要社會的共同參與。創客教育不僅僅是讓學校擁有創客空間， 更是通過它激發學生的創客意識， 鼓勵學生創建自己的家庭創客空間。這些創客空間可以與社區創客空間、創業孵化中心等通過網路空間進行聯動， 形成整個創客教育的有序鏈條與創客文化的良好生態。

STEM 教育強調跨學科， 創客教育則強調創造
STEM 教育強調跨學科， 強調不同學科的整合。創客教育的核心是創造，它會涉及不同的學科知識，但其本身不強調學科。也正因為傳統教育過程中出現了分科教育的弊端， 學科阻隔不利於探索真實情境的問題， 才出現了 STEM。因此， 跨學科是 STEM教學的核心要義。
創客教育過程往往需要運用不同學科的知識，而且好的創客作品背後也一定有跨學科知識的支撐。例如，設計一個遠程式控制制門鎖，就需要用到簡單的科學、數學、技術和工程學知識。如果這個控制裝置要美觀大方，可能還要用到工藝美術相關的知識。因此，跨學科對創客教育來說是根據需要的選擇，而產品的創造性才是它的核心。
兩者都強調真實情境問題， 但創客教育問題主要來自學生
STEM 教育和創客教育都傾向於指向真實情境問題的解決。大多數情況下， STEM 教育的問題多來自教師的設定和引導，即便學生提出自己的問題，也常在共同討論的專題內。STEM 教學過程往往會提供綜合的復雜情境問題， 由學生運用多學科知識開展不同側面的學習。但創客教育中的問題更傾向於是學生自己提出的。創客教育是幫助學生將想法變成現實，而非讓所有學生探索相同的問題。
創客教育強調真實作品的產出， 而 STEM關注動手實驗
創客教育強調學生要設計和製作自己的作品或產品。在這一過程中， 學生們可以藉助開源硬體的多種模塊功能進行組裝和改造， 也可以藉助三維列印機製造自己需要的零部件或特殊外形， 還可以藉助互聯網與其他創客交流互動，進行產品設計。STEM 教育雖然注重實踐， 關注動手實驗， 但不強調學生一定要有自己的作品或產品。
兩者都關注學生解決問題的綜合能力培養，但側重點不同
STEM 與創客教育都關注在學生學習過程中培養解決問題的綜合能力， 都基於真實情境的問題進行學習。不同的是， STEM 除培養學生綜合解決問題的能力外， 更強調培養學生跨學科的多元思維。創客教育更看重學生獨立的創造思維的培養， 學生需要有自己的創意，並努力實現。
師生角色定位不同
在 STEM 教學中， 教師角色更多的是教學設計者、活動組織者、知識講授者和學習引導者等。教師角色多元，且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成某個具體項目。學生則是積極的參與者， 獨立參與整個項目，或是在小組合作中共同學習跨學科的綜合知識。在創客教育中， 學生更傾向於獨立創造者的角色，他們需要有自己獨特的想法，並藉助有效的手段加以實現。在這個過程中， 學生雖然也會和其他成員合作，但是為了實現不同的創意，教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設太多具體的問題以及講授固定的知識體系。

『肆』 STEAM教育和創客教育有什麼區別跟聯系呢

一、 由來
Steam教育的由來：
Steam教育起源於美國，是由美國政府為加強美國K12關於科學、技術、工程、藝術以及數學的教育提出的。
剛開始是叫Stem，即科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)的首字母的縮寫。鼓勵學生重視這幾門功課的綜合發展，培養學生的綜合素養，提高美國學生在全球的競爭力。後來加入藝術（Arts），形成現在的Steam。
創客教育的由來：
創客教育起源於歐美的創客運動，創客在歐美已經有很長的歷史，以前主要在歐美的家庭車庫進行，最近幾年開源硬體、3D列印技術、圖形化編程軟體的發展降低了創客的門檻，使得創客教育受到教育體系的重視。
二、 核心
Steam教育的核心：
Steam這個單詞由五個單詞的首字母組成，所以跨學科學習是Steam教育的核心要義。
創客教育的核心：
創客（Maker）的核心要義是創造，在創造的過程中會涉及到不同學科的知識，但其本身不強調或不偏向任何一個學科。
三、 情境
Steam教育的情境：
Steam教育的教學情境一般都是真實的場景，聯系生活，區別於傳統的理論教學，但都是老師設定好的一個相對復雜的情境問題，有學生利用不同學科的知識從不同角度去分析。
創客教育的情境：
創客教育的情境同樣是真實場景，但一般都是學生生活中遇到的問題或者是一些新穎的想法，由學生自己提出，然後利用不同的工具和知識去實現。
四、 導向
Steam教育的導向：
Steam教育注重的是用多學科的知識從多角度展開探究，關注學生動手實踐的過程，但並不在乎結果，所以Steam教育是以過程為導向。
創客教育的導向：
創客教育目的是要解決學生自己提出的問題，過程沒有限制，可以借用不同的工具和理論知識，但強調要有最後成品，所以創客教育是以結果為導向。
五、 側重點
Steam教育的側重點：
Steam除培養學生綜合解決問題的能力外， 更強調培養學生跨學科的多元思維。
創客教育的側重點：
創客教育更看重學生獨立的創造思維的培養， 學生需要有自己的創意，並努力實現。
六、 定位
Steam教育的師生定位：
在 STEM 教學中，教師角色更多的是教學設計者、活動組織者、知識講授者和學習引導者等。教師角色多元，且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成某個具體項目。學生則是積極的參與者，在過程中學習跨學科的綜合知識。
創客教育的師生定位：
在創客教育中， 學生更傾向於獨立創造者的角色，他們需要有自己獨特的想法，並藉助有效的手段加以實現。教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設太多具體的問題以及講授固定的知識體系。
七、 結合
在實際的教學過程中，很難實現不同學科老師間的配合上課，單個老師卻又不能靈活解決學生遇到的跨學科的問題。同時中國的很多學生可能缺乏自己的想法，所以純粹的Steam或者創客課程都很難落實，但兩者的結合恰好能夠完美的解決對方的不足。
以創客教育為載體，進行Steam教育的跨學科學習。由老師設定好問題情境，引導學生去發現，然後由學生運用多學科的知識從不同的角度去分析與解決問題。這樣問題的難度可控，運用的知識可預估，降低老師授課難度，而學生即是問題的發現者也是問題的解決者。
以學生為主體，在教師設定的范圍內，發現問題。運用多學科的知識，從不同的角度去分析與解決問題。

『伍』 政府的高度重視對steam教育的發展功不可沒

什麼是STEAM教育？

STEM教育，即科學（）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Maths），是一種「後設學科」，基於不同學科之間的融合，將原本分散的學科形成一個整體。該概念最初由美國國家科學委員會於1986年提出，隨後STEM教育逐步成為全美教育體系的中流砥柱，從大學教育延伸到K-12教育。STEM教育是美國培養科技創新人才的關鍵，受到各級政府的高度重視。受美國STEM教育的影響以及面對全球科技競爭加劇的壓力，世界各國開始積極推動STEM教育。後來將藝術學科（Arts）也納入STEM教育的范疇，從而形成了STEAM教育，旨在共同培養學生的科學思維和藝術思維。

創客教育和STEAM教育的相似性主要體現在二者都屬於跨學科教育，需要將原本孤立的學科進行有機整合。教學設計上都基於問題導向（problem-based learning）或項目導向（project-based learning）學習模式。不同在於STEAM教育強調跨學科，注重學科素養的培養，而創客教育的核心是創造，它會涉及不同的學科知識，但其本身不強調學科。與STEAM教育相比，創客教育具有更明確的目的性和實施路徑。然而二者之間又具有內在的聯動和融合關系，創客教育為STEAM教育的開展提供了新的有效方式，而STEAM教育又將為創客人才的培養提供知識和能力基礎。總體而言，STEAM教育和創客教育都是落實創新教育的具體方法和途徑(具體關系如下圖)，二者分別作為學科基礎和實施手段實現學生源源不斷的創意，有效培養青少年的創新精神、創新能力和創新人格。

（3） 國內創客教育發展現狀

從2014年開始，創客教育在我國高校以及中小學中悄然興起，有關此方面的網路新聞報道越來越多。北京、上海、深圳、溫州等城市是國內創客教育的領跑者，通過建設創客空間、舉辦創客大賽/文化節、成立創客俱樂部、召開創客教育研討會等多種方式，大大推動了國內創客教育的快速發展。目前，國內一批高校紛紛啟動創客空間計劃，旨在提升大學生的創新、創造和創業能力。除了高校，中小學創客教育的發展勢頭也很強勁。溫州實驗中學和北京景山中學是國內首批建設創客空間的中小學學校中佼佼者，其建設的創客空間開設了一系列創客教育課程，為學生提供了動手製作、交流的平

台，鼓勵學生參與多學科綜合性的研究項目。溫州實驗中學在創客教育上的探索實踐，受到了國內外媒體的關注和稱贊。同時，國內舉辦的創客教育活動也日益增多，啟動了一些創客教育計劃。2014年6月清華大學舉辦了創客教育論壇活動，討論了創客教育面臨的挑戰和問題，總結了目前創客教育發展的模式。「少年創客養成計劃」是由CCTV新科動漫頻道、中科院網路信息中心、中國教育學會青少年創新思維教育研究中心聯合發起、面向7~16歲青少年的國內首個創客教育計劃。另外，各地舉辦的中小學創客體驗日活動、少年創客冬令營等一系列創客教育活動，對推動國內基礎教育領域創客運動的發展起到了重要作用。

『陸』 「STEM教育」與「創客教育」有區別么

兩者緣起不同，但都需要社會的共同參與

STEM 教育最早來自於美國國家科學委員會的報告，後來出現在美國大學以及 K－12的報告和文件中。相比於 STEM 教育的起源，創客教育則不同。創客一詞由來已久， 創客群體也非常龐大。只不過近年來隨著開源硬體、三維列印機、互聯網等技術的成熟，創客門檻的大幅降低，創客運動才在社會范圍得到長足發展。而後， 創客運動受到教育工作者的關注，希望藉此培養更多具備創客意識的學生，提升將想法變成現實的能力。因此， 創客教育先由社會文化引起，後來引介到教育體系並受到重視。

但兩者在實踐中都需要社會的共同參與。創客教育不僅僅是讓學校擁有創客空間， 更是通過它激發學生的創客意識， 鼓勵學生創建自己的家庭創客空間。這些創客空間可以與社區創客空間、創業孵化中心等通過網路空間進行聯動， 形成整個創客教育的有序鏈條與創客文化的良好生態。

STEM 教育強調跨學科， 創客教育則強調創造

STEM 教育強調跨學科， 強調不同學科的整合。創客教育的核心是創造，它會涉及不同的學科知識，但其本身不強調學科。也正因為傳統教育過程中出現了分科教育的弊端， 學科阻隔不利於探索真實情境的問題， 才出現了 STEM。因此， 跨學科是 STEM教學的核心要義。

創客教育過程往往需要運用不同學科的知識，而且好的創客作品背後也一定有跨學科知識的支撐。例如，設計一個遠程式控制制門鎖，就需要用到簡單的科學、數學、技術和工程學知識。如果這個控制裝置要美觀大方，可能還要用到工藝美術相關的知識。因此，跨學科對創客教育來說是根據需要的選擇，而產品的創造性才是它的核心。

兩者都強調真實情境問題， 但創客教育問題主要來自學生

STEM 教育和創客教育都傾向於指向真實情境問題的解決。大多數情況下， STEM 教育的問題多來自教師的設定和引導，即便學生提出自己的問題，也常在共同討論的專題內。STEM 教學過程往往會提供綜合的復雜情境問題， 由學生運用多學科知識開展不同側面的學習。但創客教育中的問題更傾向於是學生自己提出的。創客教育是幫助學生將想法變成現實，而非讓所有學生探索相同的問題。

創客教育強調真實作品的產出， 而 STEM關注動手實驗

創客教育強調學生要設計和製作自己的作品或產品。在這一過程中， 學生們可以藉助開源硬體的多種模塊功能進行組裝和改造， 也可以藉助三維列印機製造自己需要的零部件或特殊外形， 還可以藉助互聯網與其他創客交流互動，進行產品設計。STEM 教育雖然注重實踐， 關注動手實驗， 但不強調學生一定要有自己的作品或產品。

兩者都關注學生解決問題的綜合能力培養，但側重點不同

STEM 與創客教育都關注在學生學習過程中培養解決問題的綜合能力， 都基於真實情境的問題進行學習。不同的是， STEM 除培養學生綜合解決問題的能力外， 更強調培養學生跨學科的多元思維。創客教育更看重學生獨立的創造思維的培養， 學生需要有自己的創意，並努力實現。

師生角色定位不同

在 STEM 教學中， 教師角色更多的是教學設計者、活動組織者、知識講授者和學習引導者等。教師角色多元，且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成某個具體項目。學生則是積極的參與者， 獨立參與整個項目，或是在小組合作中共同學習跨學科的綜合知識。在創客教育中， 學生更傾向於獨立創造者的角色，他們需要有自己獨特的想法，並藉助有效的手段加以實現。在這個過程中， 學生雖然也會和其他成員合作，但是為了實現不同的創意，教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設太多具體的問題以及講授固定的知識體系。

參考文獻

[1]楊曉哲,任友群. 數字化時代的STEM教育與創客教育[J]. 開放教育研究,2015,05:35-40.

『柒』 STEAM教育與創客教育有什麼區別和聯系

創客教育和STEAM教育的相似性主要體現在二者都屬於跨學科教育，需要將原本孤立內的學科進行有機整合容。教學設計上都基於問題導向（problem-based learning）或項目導向（project-based learning）學習模式。不同在於STEAM教育強調跨學科，注重學科素養的培養，而創客教育的核心是創造，它會涉及不同的學科知識，但其本身不強調學科。與STEAM教育相比，創客教育具有更明確的目的性和實施路徑。然而二者之間又具有內在的聯動和融合關系，創客教育為STEAM教育的開展提供了新的有效方式，而STEAM教育又將為創客人才的培養提供知識和能力基礎。總體而言，STEAM教育和創客教育都是落實創新教育的具體方法和途徑(具體關系如下圖)，二者分別作為學科基礎和實施手段實現學生源源不斷的創意，有效培養青少年的創新精神、創新能力和創新人格。