項鏈教學反思

A. 求比一個數的幾倍多幾的數是多少，畫線段圖教學反思

【教學目標】
1.使學生理解「比一個數的幾倍多幾」的含義，掌握求「比一個數的幾倍多幾的數」這種兩步計算問題的方法。會用線段圖分析數量關系，確定解題思路。
2.結合問題的實際意義，體會「先乘後加」運算順序的合理性。能結合實際問題列綜合算式解答，會脫式計算。
【教學過程】
一、情境導入
師：同學們喜歡做手工嗎？
生：喜歡。
師：生活在海邊的人們喜歡用珍珠、貝殼等做一些手工製品，我們一起來看一看吧！（課件出示各種手工製品）
師：看到這里，你想說些什麼？
生1：真漂亮！
生2：他們做的很精緻！
師：這些漂亮的手工製品可是工人們辛勤工作的結晶。看！他們正在工作間里緊張的忙碌著（出示課件：工人工作場景），旁邊是他們加工好的工藝品（出示課件：車間里擺放的成品）。這節課我們就一起來探討隱藏在手工製品里的數學問題。（板書：解決問題）
二、提出問題
1.引導學生分類找信息。
（課件出示數學信息）
師：請你仔細觀察，看能發現哪些數學信息？
生1：做一個小刺蝟用40個貝殼。
生2：串一條手鏈用20顆珍珠。
生3：串一條項鏈用的珍珠數比手鏈的3倍多6顆。
生4：大刺蝟用的貝殼數比小刺蝟的4倍多18顆。
師：誰能把和做小刺蝟有關的信息完整的敘述一遍？
生：做一個小刺蝟用40個貝殼，大刺蝟用的貝殼數比小刺蝟的4倍多18顆。
（師板書和做小刺蝟有關的信息）
師：和串手鏈有關的信息呢？
生：串一條手鏈用20顆珍珠，串一條項鏈用的珍珠數比手鏈的3倍多6顆。
（師板書和串手鏈有關的信息）
2.根據信息提問題。
師：根據每組信息，你能提出什麼數學問題？
生1：做一個大刺蝟用多少個貝殼？（師板書）
生2：串一條項鏈用多少顆珍珠？（師板書）
三、解決問題——「做一個大刺蝟用多少個貝殼？」

B. 如何寫好教學反思

課後反思是教師上完一節課後的心得體會,它給教師課後的經驗總結提供了廣闊的空間，
教師在這里可以進行教學後的自我評價，還可以將教學過程中學生們出現的新奇的思維方式
保留記錄，這些日積月累的第一手原始材料，是我們教師寶貴的精神財富，同時也是我們教
文章,結合平日的實踐,談一談課後反思的寫法。
（一）及時總結教學過程中留下的缺憾
講完一節課後，由於疏忽、經驗不足等原因，難免會有一些不足之處，比如細節沒顧及
到，重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，課後必須及時進行總結，認真思考對策。
還可翻閱相關資料，找出症結所在，然後制訂相應的補救措施，再確定消除缺憾的時間，擬
定在某節課，最好是毫無痕跡地插進該課時的內容之中，達到「補漏」的目的。
（二）總結每堂課成功的關鍵因素
成功課節的因素很多，包括授課技能、內容結構的安排、授課的速度、學生思維的共鳴、
教學方法的應用等等。但是關鍵的因素卻不多。我們可以選擇性地將最關鍵的因素積累下來，
充實自己，不斷完善自己的能力結構，強化自己的教學能力。
（三）記錄教學過程中學生們新奇的思維方式
學生的模仿力強、可塑性大，他們在接受新知識的時候勤於思考、勇於探索、大膽假設。
在課堂上經常會出現一些較新穎、頗為超前的思維方式，這些突出的思維方式往往是學生創
新能力的自然體現，同時也是教學相長與師生互動效應的突出反映。我們應該妥善地記錄與
保留，作為今後重復教學時開拓與啟迪學生思維的法寶，而且還能避免「天天賣舊貨，依樣
畫葫蘆」的尷尬局面的重現。
（四）整理學生們的普遍錯例
在新課改下，我們教學的根本目的不是讓學生去掌握已有的經驗或現成的結論，而在於
這種看似並不復雜的教學過程中，學生在解決與分析實際問題時出現這樣或那樣的錯誤是在
所難免的，這也是允許的。學生出現錯誤，特別是普遍存在的典型錯誤時，為師者不是忙於
發生的具有針對性的措施，不斷優化教學過程，提高教學質量。
堅持寫好教學後記，是對自己教學實踐的自我研究，在長期的自我剖析似的研究之中，2自己的教學技能不斷精湛，教學思路更趨完善，教學質量自然是一天一個樣了。老師們，讓
我們都來重視教學後記吧！

C. 誰知道語文課怎麼寫教學反思

一、語文教學反思的過程和階段
1、教學理論學習中的反思
對教學理論的學習和研究，有部分老師很迷茫和困惑：教學經驗靠積累，不學理論不是同樣教得好學生嗎？教學是一門深奧的藝術，光靠經驗是遠遠不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學，才能高屋建瓴地審視教學，才能增加自己的教育敏感，才能發現教學中的問題。一些教育理論，如構建主義理論、語文對話論、閱讀理論等，能增進我們對語文教學本質規律的認識，從而幫助我們優生教學過程。以前在教學文言文時生怕沒給學生講到，因此面面俱到，結果大多是自己唱獨角戲，學生的主體作用沒發揮出來，導致學生不喜歡上文言文，成績不理想；學習了《對話論》，明白了師生間、教材與讀者間、作者與讀者間對話的重要性，於是改變教學形式，特別在文言文教學上，立足於教材本身，以學生為中心，讓學生大膽質疑，老師重點突破，大大提高了學生學習的積極性，效果較為顯著。事實證明，教學理論對語文教學的指導性、啟迪性在語文教學實踐中能得以充分體現，使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底，更輕松。
他山之石,可以攻玉。在學習理論的同時，語文教師應抓住各種學習良機，或自己創造機會多觀摩名師名家的課，學習他們的教學思想，感悟他們的教學理念，從而觀照自己的教學，從中發現自己教學中的問題。如一次在聽一位特級老師執教《項脊軒志》，對亭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣這一句子，老師引導學生品味言語後面的情感，從這樹觸摸到了歸有光對愛妻沿著枇杷樹那越長越高的思念，再往深處，看到了歸有光凝視這棵樹時孤獨無助的背影和對愛妻深情的呼喚還有歸有光眼角的顆顆淚珠。引起我深刻的反思，對言語形式的深入感悟，挖掘出語言背後的意義、意味、意蘊、意趣正是我們語文教學追求的目標。
2、 課堂教學反思
(1) 語文教學設計中的反思
教學反思伴隨著教學的全過程，課前開始進行教學設計時，這種反思就已經開始了。教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和准備。語文學科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學的順序、重點、難點也可能不同，學生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的准備。例如在學習詩歌《籬笆那邊》一課時，我在教學設計時對這首簡短的小詩准備得比較簡單，以為學生能准確地理解；但在上早自習時，不少學生對這首詩提出了許多疑問，反映出既感興趣又不知所雲的困惑。再看看自己的教學設計，結合學生的問題，我發現，在備課時忽略了備學生這重要的環節，只是按照自己的想法去設計，若這樣進行教學，可想而知，結果不盡人意。於是我適時重新設計了教案，補充了一些學生認為難以理解的內容，重新設計的教學方案效果更好。
（2）語文課堂教學中的反思
課堂教學千變萬化，因此課堂教學中的反思有助於我們及時調控教學的進程。語文課堂教學中的反思是對教學目標的落實、教學手段的應用、學生的學習方式、教學評價等內容的反思。記得在教《內蒙訪古》時，當我即將完成教學目標，最後總結作者的評價：趙武靈王是個英雄，大大的英雄時，有學生提出了不同的意見，認為趙武靈王不是英雄，並闡述了自己的看法。在這種情況下，我停止了講課，讓學生圍繞這個問題展開討論，結果同學們興趣大增，班上形成了觀點迥異的兩派,大家展開了熱烈的討論。同學們各抒己見，興致高昂，還談了自己心中的英雄。經過一番激烈的辯論後,我對同學們的表現作了個小結，肯定了他們敢於質疑的作法，學生自己對課文的內容也有了更深的了解，學習的自主性得到加強，從而營造出了一種和諧的教學關系。雖然教學目標沒有及時完成，但通過此事，我深深認識到，只有善於調控課堂，適應學生的需要，才能真正實現學生主體，才能真正促進學生的多元發展。
（3）語文課堂教學後的反思：
伯萊克曾說：反思是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識,而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。記得在教散文《我的空中樓閣》時，我將這篇要兩課時完成的課文用一課時結束，時間短，容量大，能有效突出教學重、難點嗎？學生的反應好嗎？教學結束後，反思一下整個教學過程，雖不能算十全十美，但教學目標、重難點是完成了的，而且學生配合也比較好。想一想，這和自己上課前做好充分的准備工作是密不可分的，但學生大體上依然跟著老師的思路走，主體作用未很好的發揮出來，以後在教類似的課文時還要多注意，給予學生更多的時間和空間，讓閱讀教學真正實現學生與文本、與教師的多元對話。
課後的反思不僅限於一節課後，也包含教學生涯中的反思。從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什麼學生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花，用我們先進的教育理念去激發學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣的語文課才不愧是語文課。
（一） 語文教學反思的形式
語文教師如何對自己的教學進行反思呢? 寫教學後記、寫反思日記、撰寫教學案例（教學實錄、故事、感悟、案例）及經驗論文等都是很好的反思形式。在一課時或一天的教學工作結束後,列出當天語文教學中所遇到的或看到的成功及不成功的教學事件,以及是哪些原因造成的,事件中包含著哪些理論,如何改進等等；也可把語文課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個部分,然後對每個部分進行細分。如從教學思想運用的先進性、教學目標設計的准確度、教與學行為表現的合理性、教學手段選用的必要性、教材內容處理的可接受性、教學時間安排的節奏感、課堂活動組織的有序性等方面進行評價、反思。這樣做層次清楚,針對性較強,便於操作。
例如，在教學《項鏈》一文時，絕大多數的學生都是在一種自讀提示的思維定式下展開的，但個別同學卻認為，瑪蒂爾德丟失這串項鏈，丟得好，這一丟不應該是她的人生悲劇，倒是使她從艷羨上層社會生活的虛無飄渺的夢幻里回到了現實生活之中，開始其自食其力的誠實的勞動，顯出了英雄的氣概，這對她來說實在是一次人生的飛躍，是一次新生。這種個性化的解讀出乎我的意料之外，是我在備課時沒想到的，於是在這節課結束後我把教學過程中的情況、感受寫在了教學後記上。反思日記為以後的教學積累了經驗，沉澱了智慧。
作為語文教師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在的問題，並對之展開調查研究。教師可充分運用觀察、談話、寫評語、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，並通過課內、課外活動、作業批改、座談會等多種渠道，了解學生對語文教學的意見，找准教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業水平。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。 優秀教師=教學過程 + 反思。因此語文教師在教學中只有時時反思、事事反思，並自覺地根據反思的結果矯正自己的教學行為，這樣才能不斷提高語文教學水平，才能不斷地成長。因此，我想說：語文教師們，為了語文、為了我們自己、也為了學生，讓我們多一點教學反思吧！

D. 小班安全:《雷雨天要注意什麼》教學反思

1、聽打雷下雨的錄音，導入活動。
教師：請小朋友聽一聽，這是什麼聲音？小朋友遇見過打雷、閃電的天氣嗎？雷電大多在什麼時候出現？誰能學一學打雷的聲音？打雷危險嗎？為什麼？

2、出示教學掛圖，幫助幼兒了解在野外遇到打雷的自我保護方法。
（1）教師：大家在野外郊遊，忽然下了很大的雨，雷聲轟隆隆、轟隆隆的響個不停。打雷這么危險，他們怎麼辦呢？
（2）教師：我們一起來看看圖片上，他們怎麼保護自己的。
①.教師（指圖，進行更詳細的解釋）：打雷的時候，要遠離大樹。因為野外很空曠，高高的大樹更容易遭到雷電的襲擊，站在樹下躲雨是非常不安全的，小朋友們千萬千萬不能站在大樹下躲雨。
②教師：當感覺到身體的汗毛和頭發都豎起來、皮膚麻麻的時候，雷電就很近了，這個時候千萬不能隨意跑動，要下蹲低頭，抱緊雙膝，盡量將身體和頭放的更低，像圖上的人的做法，這樣做可以保護自己。現在小朋友和老師一起來做一下這個動作。（引導幼兒正確做出雷電將要襲擊時的自我保護動作。）
③教師：郊外有很多高大的鐵架，上面有很多條電線。他們有時會被很大的雷電擊中，非常危險。在那附近的人，遇到這樣的情況，最好的保護方法就是像圖中的阿姨這樣，雙腿並攏，蹦跳著離開電線和高高的鐵架。我們一起來演示一下。（教師帶領幼兒做雙腿並攏蹦跳的動作。）
④教師：還有一件很重要的事情，在野外，遇到雷雨天，最好摘下身上的金屬物品，比如金屬手錶、項鏈、手鐲等，因為這些金屬物品容易導電，讓人們更容易遭受雷電的襲擊。還要注意，不能使用傘柄是金屬質地的雨傘哦，它也會導電，最好使用塑料質地的雨具。還要提醒身邊的大人，最好不要使用手機，要把手機關掉。
（3）教師：在野外時，如果碰到雷雨天氣，應該怎麼做才安全，大家都記住了嗎？請大家和老師做個游戲，教教老師，遇到不同的情況，老師應該怎麼做。
（4）教師表演自己在野外遊玩時，碰到了雷雨天氣。提出不同情況的問題，請幼兒說說相應的做法。比如，教師說：「下雨打雷了，快，找個地方躲躲雨。去大樹下行嗎？」幼兒對此作出判斷。

3、展示掛圖，簡要說明在室外碰到雷雨天氣的正確做法。
教師：在野外空曠的地方，碰到雷雨天氣時要注意安全，在室外碰到雷雨天氣時也要注意安全。要趕緊到房子里避雨，不能站在樹下。回到家以後，最好不要開電視，可以玩其他的玩具。

E. 幼兒園大班數學誰的花園大教學反思

的 http://www.zhaojiaoan.com/soft/list.asp?classid=639 的大班數學運算：能夠兔子幼兒園大班教案 大班數學：能夠兔子教學目標： 1，學習按照一定的規則進行排序，並逐步形成了一個簡單的推理能力孔雀圖和判斷; 3，讓孩子們充分享受幸福，解決問題，充分體驗...數學的魅力，教學准備：課件，工作袋（>，項鏈圖，彩色光碟數字羽毛）活動過程：1，「拍手游戲」（單數，雙數兩種）部門報告，學生拍手，老師描述：一個可愛的小兔子，猴子邀請前來參觀，瞧，兔子關（一... 2008年11月12日8點45分40秒大班數學活動：風鈴[幼兒園大班教案 一個移動的目標：1。更熟練的加法和減法在10。材料的選擇。根據他們的操作，體驗活動樂趣的商標和材料定期進行排序。3。明確的過程和結果。活動准備：1。輔助工具：懸掛的標志風鈴用衣架6視頻轉碼的儀器。2。學習工具：一個籃子里每一種材料（木珠，稻草，雪花，發夾，塊），每一個標簽，一個盒子活躍的過程：（一）談話導入，引起年輕的孩子們感興趣的... 2008-11-12 8時44分49秒的大班數學活動：花生[幼兒園大班教案] 大班數學活動：數花生目標： 1，經營活動和游戲學習 - 50的組數，兩個兩個的游戲活動，培養孩子們的權力的觀察和記憶，激發孩子們的在數學的興趣。准備：插板的操作卡人手一個花生人力資源箱（50），音樂磁帶和錄音機。過程：1，運花生，引導孩子們聽音樂數。師：小熊把它叫做花生收獲，開著車去的小熊運花生運輸時... 2008 [幼兒園大班教案] 大班數學活動：學習的組成（一）移動目標-11-12八時44分13秒大班數學活動：學習的組成6： 1，積極參與經營活動和體驗數學游戲的樂趣，學習通過智力活動組成，分為5種法律的各種。（??二）活動准備：1，艾滋病:1-5子適合的，的獎品一定的知識爺爺頭飾 2，學習各種：一個插件填充的子擬合操作卡18筆B紅，黃色補丁的多個記錄紙，筆，C，思想室，記錄紙，筆， D，印有花紙T E，每盒2按鈕6 ... 2008-11-12 8時43分19秒大班數學活動「與時間賽跑」[幼兒園大班教案] BR />活動目標： 1，復習的理解看整點，知道的基本目的的時鍾。 2，在本場比賽的形式，削減長的時間的經驗，了解參加各種活動要抓緊時間，不要拖。3個領養的孩子珍惜時間的良好習慣，為上小學做准備。活動准備：1，時鍾，秒錶2，一定數量的雪花，書寫紙，記錄紙的過程中，筆。活動：首先，了解時鍾的時間經驗，調動幼兒的： （1）產生時鍾。問題：我們將很快從幼兒園畢業，成為一所小學，... 2008-11-12 08:42:35大班數學活動：單數和雙數[幼兒園大班教案] 設計意圖：區分奇數和偶數的一些10個或更少的大班幼兒保育的基本要求，傳統的教學方法往往是集體的教學方法，「兩個兩個數字，這個數字就只能是雙數的」，「兩個兩個的，剩下的一個一些奇異的「青少年兒童心靈區分幼兒的抽象的表達方式，反復計入背後很流利，但在面對一些單數或雙數時卻非常困難的，而不是胡亂猜測與實際之間的區別是困惑，如何枯燥的數學孩子的生活，激發孩子的活動納入 2008-11-12 08:41:39大班數學活動的樂趣打牌[幼兒園大班教案 活動目標：1感受幸福的數學操作活動，刺激生產撲克的興趣，玩撲克牌，知道在10個奇數或偶數，了解實際意義上的奇數和偶數號碼。3，在合作的運作，幼兒合作發展的能力，活動准備： 1，打牌，「奇異」，「字牌的數量增加一倍。3個示範好大1-10。兒童保健工作人員系統卡的紙張，膠水，小貼花。5，完成任務。生產的「目標磁碟」圓圖1-10。6,1-10數字卡。活動... 2008-11-12 8點四十分49秒大班數學活動：「改變位置「幼兒園大班教案] 移動的目標感知的四個方向的左上角，左下角，右上角，右下角： 1，游戲中的活動，兒童的空間定位和知覺的發展。 2，初步了解的定位體征，以找到在適當的方向圖，根據的跡象圖 3，聽的指示做了正確的反應，以激發孩子們的興趣在學習，寄養兒童下令密切觀察。活動准備：1，課件;方位角標志四：3，字謎4個泡沫墊了四個「房子」活動的進程：（一）播放課件，引出課題，激發了探索的慾望：1，兒童... 2008 -11-12八時39分40秒的大班數學活動：左，右幼兒園大班教案] 移動的目標：1。活動中感知左，右，大約在同一時間學習為中心的區別，通過游戲的區別，使孩子感到完全數學就在身邊，並獲得積極的情感體驗，在發展孩子的感知空間活動准備：聰明的表智慧之星，文具，自製的地圖，磁帶的對象「健康歌，錄音機及其他活動過程：一，激趣在進口，感知周圍1。（磁帶」健康歌「）師：好聽的歌？的孩子們一樣，這首歌的請舉手。... BR /> - 11-12 8點38分37秒大班，數學：時鍾[幼兒園大班教案] 移動的目標： 1，根據審查的整點絲毫初步的了解，分鍾了解時針，分針，秒針的關系。感知時間和生命的關系，合理地安排作息時間，初步的時間觀念。活動准備：1，教師操作材料：物理時鍾，員工的多媒體課件幼兒操作材料：自製玩具鍾，並記錄在表活動過程：1，耐人尋味。 （1）教師：一個很好的朋友（出示鍾），你知道嗎？ （2）問：鍾面是什麼？（小時，分鍾... 2008-10-24十二時30分11秒的孩子大班教學反思：音樂欣賞活動，以反映對反射的音樂欣賞[幼兒園大班教案] 楊月我的課這段時間開展的「小藝術家」主題活動，孩子們享受的許多著名作品的藝術，如舒曼的「幻想曲」童話故事「雪白色」，「」醜陋的丑小鴨「芭蕾舞」四表演小天鵝，蘇叫板「這個星期我們欣賞的大師徐悲鴻」群奔圖，徐先生筆馬勢頭強勁和勇敢的態度和運行如飛，深深震撼了我們，很多孩子想嘗試一下騎這些馬馳騁... 2008-09-22 10時57分08秒大班科學活動設計：有趣的彈性對象[幼兒園大班教案，從孩子的興趣的設計大班科學活動：有趣的彈性對象，在後台的生活類兒童接觸到許多的靈活性玩具的活動，非常有興趣，但並不能完全理解的彈性的特點，特別設計的教育活動的教育活動，老師們准備了多種靈活的對象，讓孩子感知，操作靈活的特點，並圍繞激發幼兒探索科學現象的興趣，培養幼??兒關心的事情的習慣，活動的目標，讓孩子們探索靈活的對象，獲得彈性的科學經驗的... 2008-03-24 16:56:02大班語言教案[幼兒園大班教案] 語言的信息活動：「包你滿意與計程車」移動目標： 1，引導幼兒觀察畫面和豐富的內容可以是一個完整的語句; 2，讓孩子知道如何去幫助別人是快樂的事;促進兒童口腔的溝通技能和創造性思維。活動准備：電腦，投影儀，課件，繪圖紙，筆和其他活動的過程中：一個側約在側的問題，幫助孩子理解的故事，在孩子看課件，引起幼兒感興趣的： （1）這是什麼？美麗的計程車？是誰的車呢？哦，這是一個猴子計程車 2008-03-24 16時54分十七秒幼兒園早期閱讀課計劃[幼兒園大班教案] 大班早期閱讀母雞羅斯去散步，活動目標： 1，通過閱讀的小圖片，上，下圖的對比觀察，了解故事情節，那種通過一組圖片，了解故事的發生和發展文化仔細觀察和更完整的表達能力。 2，聽教師，書本上的書面語言朗讀，以提高屏幕上展開的想像力和表達容量更豐富的詞彙量。 3，參與閱讀和討論奇怪的經驗和幽默的故事，在故事中的主人公的性格一個初步的了解，並進一步激發閱讀書籍的興趣。活動...

F. 什麼是教師教育隨筆

一：教育隨筆有如下特點：

1.短小精悍。

2.迅速及時

3.取材廣泛

二、教育隨筆的分類

(l)教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據敘與議的情況可以分成五類：先敘後議型;先議後敘型;夾敘夾議型;敘事型;議論型。

(2)根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法後提出建議的;有的是針對教育現象進行批評針相的;有的是針對教育現象分析得失的;有的提供教育實例，以供借鑒的。

(3)根據所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現象為主，議論性隨筆以發表觀點看法為主，說明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。

寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式，教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式，教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。

(6)項鏈教學反思擴展閱讀

隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣。

寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。隨筆作為一種文學樣式，是由法國散文家蒙田所創的。

通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。或指聽課、讀書時所作的記錄。

隨筆這類文章，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。在寫法上，它們往往旁徵博引，而不作理論性太強的闡釋，行文縝密而不失活潑，結構自由而不失謹嚴，因此，富有「理趣」是它們的突出特色。

閱讀這類文章，要整體把握文章的內容和風格，提煉作者的主要觀點品味妙語佳句，還要敢於發表自己的見解。

隨筆是散文的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負擔，沒有華麗的詞藻，沒有嚴密的結構。隨筆的形式可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，可以觀景抒情。

可以睹物談看法；可以讀書談感想；可以一事一議，也可以對同類事進行綜合議論。隨筆也不受字數的限制，短的幾十字，長的幾百字，篇幅長短皆由內容而定。

G. 寫三年教學反思真的能成為名師嗎(轉載)

寫三年教學反思真的能成為名師嗎？我看未必！ 在基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優秀教師；同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了「教育保險公司」，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。 但是，教學實踐中許多人並不明晰了兩位大家上述觀點的前提及本意，為了促進教師的專業發展，許多學校教學管理重心偏移，把「逼」教師天天寫教學反思作為重中之重來抓，教師在高壓下「不顧頭、只顧尾」，也真的寫了三年教學反思，可結果大多數教師不但沒成為名師，反而教學成績倒退或停滯不前，同時學校也認為這樣抓成效不大。問題出在了哪裡？症結在什麼地方？ 我認為，問題的症結主要在以下三個方面： 一是為寫反思而反思。學校、教師從傳統「重備課、講課，輕寫教學反思」這個極端走向了如今「輕備課、講課，重寫教學反思」另一個極端，這樣反思就成了無源之水。「教師找不到反思點或者反思太浮淺沒厚度」便是這種情況的真實寫照。寫作方式實質是一種「行動方式」，如果教師課堂上仍然是「濤聲已舊」，「走老路」，反思中教師將無話可說。如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的「敘說」將成為困難。不少教師之所以不會寫文章，原因在於寫作前沒有改變自己的教學行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之後產生的「記錄」沖動與「反思」沖動。有些教師有反思的經驗，卻沒有讓教育經驗增容、更新，更沒有把教育經驗上升為教育智慧。總之，教師的教學不精彩，反思怎能理性精彩呢？ 二是反思是孤立、零散的點。許多教師的反思隨機性很大，往往是今天想到這點就寫這點，明天看到那點就思考那點，「東一榔頭西一棒槌」，既孤立、零散不成系統，又沒有主題統領。這樣就難免不出現有些問題多次反思、有些問題一次也沒反思過，反思存在「盲區」「遺忘角落」。也就是說，這些教師能夠找到「反思點」，並且反思還很到位，但「反思點」沒有構成「反思鏈條」，更沒有形成「反思網路」，因而反思對自己教學行為的影響效果就大大折扣。比如，某校從收集到的教師的教育敘事、案例觀察來看，他們只是微觀或單向地解決一些教育教學問題，給人一種「大珠小珠落玉盤」的散亂之感，就好比「珍珠」沒有串成一條項鏈，很難發揮整體效益。 三是反思缺少深層思考、缺少理論支撐。拒絕理論，就是拒絕進步！沒有理論高度，視界自然低下。這猶如一個人總在山腳下行走，卻找不到登上的路，所有的勞作總是一個平移的往復運動。這方面存在的問題最多：有的教師反思方向不明確、內容不具體，他的反思只是有一個簡單的思考點；有的教師反思點找到了，卻不知道如何結合相應理論深入反思，即不會反思；有的教師用錯誤的理論來分析自己的教學實踐導致錯誤反思；有的教師分析來分析去，始終沒有質的突破，是一種淺層次的重復反思。「問渠那得清如須，為有源頭活水來」，學習不精彩，反思怎能精彩！ 一是只有用心研究教學。寫教學反思是為了今後更好地教，因此教學和反思不能本末倒置。要樹立「教師寫教學反思實際上是轉化教師的教學觀念和教學行為的突破口，也是變改課堂教學的突破口」這種意識。寫教學反思不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師「寫自己的教育故事」來反思自己的課堂教學。由於教師的反思總是以某種教育理念的眼光來反思自己的教學行為的，教師的個人化的教學理論以及教學行為將由這種「反思」發生轉化。 二是反思要提前策劃，要有主題、要構成系統，還要通過加深反思的層次、拓寬反思的視野、提倡「二次反思」等策略來提高反思的質量。從逐步加深反思的層次這個角度思考，就要引導教師逐步做到：對行為與直接效果進行反思；對行為效果和規律性進行反思；對效果和倫理、道德的要求進行反思。又比如，從拓寬反思的視野這個角度出發，要引導教師做到：對教學主體合理性進行反思；對教學目的的合理性進行反思；對教學工具合理性進行反思。 三是加強學習。一方面，「學習理論——教學實踐——自我反思」是教師成長的必有之路；另一方面，反思必須有理論支撐，理論學習掌握的程度，決定反思的高度。可見，「學習精彩，反思才能持續精彩」這句話是有一定道理的。