如何改進教學設計提高教學實效
教學如同三套馬車：教學設計、教學過程、教學反思。教學設計即備課，是一項復雜的教學技術。成功的教學在於教師出色的教學設計能力。教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。教學設計能力是眾多技能的組合，如何通過改進教學設計來提高課堂教學的實效性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、合理確定教學目標
教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。就語文教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應首先考慮學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與實效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養，做到教學形式與學習內容的統一。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。
二、整體把握教學框架
由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度並不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。
三、精心設計教學情境
學習情境是否有效，並不是為有情境而創設情境，是指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助於學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動；有助於調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利於問題的解決。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，要讓學生與課本人物、課本知識產生共鳴，以增強教學的時代性。因此，構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境，才是符合學生內在發展需要的「真」情境。
就小學《品德》課程來說，如何改進教學設計來提高教學實效呢？我認為要從以下幾個方面來改進教學設計：
一、走近生活，貼近社會
著名教育家陶行知說："要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。"小學《品德》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓於兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走近生活，貼近社會，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。
學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，並把道德寓於兒童的實踐生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德習慣。例如教學《文明從我做起》這一活動時，我課前設計許多紙條，紙條上寫有任務，首先讓學生以抽簽的形式接受任務，然後告知學生怎樣完成任務，把學生引到課本以外的實踐生活中去，觀察生活，親自體驗生活，讓學生了解文明不僅體現在課堂、教室、校園，而且體現在社會的各行各業。上課時把完成任務的經過、感想告訴大家。最後，通過學生自己的觀察尋找、體驗感受到的文明的重要性，發展學生的想像力、創造力，引導學生用自己喜歡的方式去玩。在玩中，學生真正感受到文明帶給他們的快樂，感受到文明就是一種美，因此，內心深處就有了一種我要講文明、文明從我做起的意識。
二、創造性使用教材
在使用教材時，把學生引到課本以外的生活世界中一定要改變以往「教材為中心」的教材觀，以課程標准為依據，對教材進行細致的研究和計劃，結合當地的實際情況和兒童的發展需要，創造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科。在保證實現基本目標的前提下，教師可對教育內容進行必要的調整，使兒童在有針對性的、高質量的教育活動中各個方面都得到最大限度的發展。
在用好教科書的基礎上，教師要創造性地開發適宜當地的課程內容（地方課程），本課程的資源是多種多樣的，兒童生活周圍的人和物、家庭、學校、街道、自然、環境設施、人文景觀、旅遊以及兒童生活中的體驗、經驗、發現等等，各種節目、文化活動、重大事件、民俗活動等等均可視為重要的課程資源，也就是說從兒童生活的一切方面都可以發掘出課程的寶貴資源。
三、教師在課堂中適當創設情境。
情境可以傳遞情感。教師在課堂教學中，應根據課堂情節，適當創設一定的道德情境，讓學生在想像性的情感體驗中，經歷情感的沖突，情感的激盪，情感的升華。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。比如在教學《跨越海峽的生命橋》這一課時，我先設計一些線索：杭州—台灣、杭州醫院—台灣醫院、小錢—台灣青年、小錢在病床上等待—台灣在地震、小錢在病床上等待—台灣青年在（ ）情況下捐獻骨髓，然後把這些線索交給學生，學生初讀課文時潛伏下海峽兩岸血肉相連的情感。課後，我還送給學生一副對聯：日月潭碧波凝翠台灣骨肉日日思歸盼統一 揚子江熱浪含情大陸同胞天天翹首望團圓，學生情感得到升華。因此，教師要善於挽起和誘發學生對情感的體驗，逐步培養學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動去熱愛祖國。
四、讓學生參與實踐
心理學認為：一個人的思想品德的提高是一個無止境的認識世界。特別是道德行為習慣的培養不是一朝一夕的，需要一個長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的循序過程。它遇到好的環境，可以向好的方向發展，否則會退到原來的狀況，甚至相反。同時，《品德與生活》《品德與社會》是一門新課程，它與以往的思想品德課有所不同的是，課程在內容上更接近生活，貼近社會，以學生自身生活為出發點，通過課堂上構建一個活動，來模擬生活真實情境，讓學生在活動中體驗、感悟，使學生的品格得到培養，情操得到陶冶，素養得到提高。因此，我們要以學生的生活實踐為基礎，科學地設計教學內容和選擇他們感興趣的教學內容，當然，還需注意的是，實踐活動的安排要面向全體學生，要求每個學生都參與。無論是搜集材料、製作、還是考察，教師都要有布置、有展覽、有表揚，充分調動學生的參與積極性。要把時間還給學生，要把空間留給學生，要把課堂真正的還給學生。
⑵ 如何識別產品的質量教案
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說內明；教學案例則是對容已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
⑶ 要完成一份高質量的教學設計,關鍵是什麼
關鍵是了解學情，運用合理的教學方法。
⑷ 教師怎樣提高教案質量
首先，我們必須把握住重點和難點，當教學內容確定以後，應該認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系，怎樣與學生已有的舊知相聯系，最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。
一、教學目標制定的准確性
所謂目標准確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節課的教學目標是根據課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。因此，教學目標的准確性制約著備課的質量。
二、教學重點難點關鍵把握的准確性
幾乎每節課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。
一般說來，一節課中學生需要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。
為此，在備課中，首先，我們必須把握住重點和難點，當教學內容確定以後，應該認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系，怎樣與學生已有的舊知相聯系，最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。
三、學情分析的准確性
用於教學的知識要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，學生的已有知識和生活經驗是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據，如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，備課時，要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定須要跟學生補哪些知識漏洞，課的導入安排什麼復習內容，新授課應選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
四、教學內容選擇的合理性
選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。
教學內容選擇的合理性源於備課工作的充分：首先要根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容。例如，現行的數學課程標准實驗教科書就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次，根據知識的難易程度來選擇教學內容。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的內容可多選一些；對於學生難以理解、難以掌握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。再次，要根據教學需要來選擇。對於一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識，在教學時可以打破教材的編排順序，對教學內容進行重新組織來安排教學內容。
總之，在選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務，所授知識有利於學生理解和掌握為准，既不要多選也不能少選，多選了不利於學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學鬆散、浪費課堂教學時間的狀況。
值得一提的是，在選擇一課時的教學內容時，切不可盲目迷信教學參考書，教學參考書上的課時安排一般是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，至於怎麼調整要根據教學的實際情況而定，教學順利時可以壓縮一兩課時，教學不順利時可以放寬一兩課時。
五、問題設計的恰當性
課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現的。學生在教師的提問之下進行思維和交流信息並相互啟發，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今天。教師設計的問題，首先要精，課堂提問不在於數量多，而在於質量高優劣。教師的課堂提問要能啟發學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發學生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質，要能解決課堂教學中的實際問題，要避免諸如你們懂不懂啊，會不會啊，有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，提高教學效率。
六、教學細節考慮的周密性
課堂教學中的細節問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能釀成大的失誤，因此，備課時不要輕易放過每一個細節問題。細節問題包括的內容很多：有板書設計問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否准確，無歧義，演示是否到位，准確無誤，作圖是否科學，合理；有前後銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學設計問題：對教學的難點之處、關鍵之處是否對各種可能出現的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂教學中的特發事件等，做到萬無一失；有學生作業書寫格式的指導問題等。
在備課時，教師要通盤考慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節問題，才可能使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。
七、學習方法制定的適切性
學生的學習方法是課堂教學方法的重要組成部分，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。因而，備課質量也受制於學法的適切性。
目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和發現性學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。發現性學習可分為指導發現性學習、獨立發現性學習和創新性學習，教學時教師要根據教學的內容、教學的目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。
設計學生的學習方法，首先要恰當，要符合學生的實際情況，其次要有利於學生理解和掌握知識，再次要有利於學生創新意識的形成和創造能力的發展。一般來講，對於一些比較簡單的知識可以選擇獨立發現性學習的方法，對於一些比較復雜的、學生難以理解的知識可以採用有意義接受性學習的方法，對於有多種解決問題方法且學生能自己探索出來的知識的教學，則應當採用創新性學習的方法。值得一提的是，各種學習方法都有其自身的優點和缺點，在學生學習方法的選擇上，不要人雲亦雲，更不可追求時髦，追趕時尚，不管教什麼知識、上什麼課都使用指導發現性學習法、獨立發現性學習法、創新性學習法，而把傳統的有意義接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是浪費大量的課堂教學時間。在實際課堂教學中，我們要大力提倡操作、發現、討論、歸納、猜想、論證、自學、交流等學習方法。
八、施教方法制定的恰當性
人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容採用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以，教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常採用講授法、談話法進行教學，如數學概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處採用演示法、實驗法進行教學；對於一些學生易於理解和掌握的知識，可採用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，一節課中用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。
總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為准。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想像，不切實際。
九、資源與教具准備的充分性
多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件製作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率，因此教師在備課時要根據教學內容製作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的製作要具備色彩鮮明、直觀性強、便於操作演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件製作好以後，教師還要先進行操作演示，看看還有什麼不足之處，須要作如何改進，確保課堂演示萬無一失。但是有的教師認為有了現代化的多媒體課件，就無須製作教具了。這是一種偏激的做法，是不可取的，也是不切實際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優點和缺點，多媒體課件是高科技產物，它具有動感性強、操作方便等優點，但是它又有製作麻煩、花時多、教學成本高的缺點，教師不可能課課都使用，一般在教學中偶爾使用或只在公開教學時使用，而教具具有製作簡單、使用方便、教學成本低等優點，便於廣大教師在課堂教學中經常使用。
另外，多媒體課件畢竟是一個虛擬的東西，教具比起多媒體課件來更具有真實性，更直觀，它在課堂教學中所起的作用是多媒體課件無法取代的，如長方體和正方體的認識教學就離不開實物教具的使用，認時間的教學就離不開實物鍾的操作和演示，所以，在教學中，我們要根據教學的需要合理選擇這兩種輔助教學手段，不可偏愛一種而放棄另一種。
課堂中偶發的小事故會阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中要考慮周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制在最小范圍內。如：上課前先檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，上課要用的圖片、練習題或其他的教具有否准備就緒；一旦完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動;若時間緊，要下課了還未完成准備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的充分准備，才有可能收到預期的效果。
十、課堂練習設計的恰當性
課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以，課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。
在設計高質量的課堂練習題時，教師首先要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識，提高題要能真正發揮作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次，有坡度，有變化，有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對於學生容易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。
實施新理念下的中小學教學設計，目的在於幫助學生更好地進行學習，是為學習服務。克服教學目標分析中的「知識結果中心」傾向，學習分析中的「教材中心」傾向，和教學策略制定中的「教師中心」傾向，是當前備課活動中十分值得關注的現實問題。