㈠ 小學雙語漢語""難忘的教誨"第二課時教學設計
如果您方便"
"難忘的教誨"第二課時教學設計
可以合作
㈡ 對外漢語教學設計題 ：
沒完全看明來白提的要求 是要設計自成閱讀課嗎？還是別的課型？
生詞：有點兒 比 習慣 天氣預報 大風 感冒
語法點：1.有點兒 2.比較句 簡單形式--A比B+adjective 表示差異大的復雜形式--A比B+adjective多了 3.句首名詞話題句 「這兒的天氣你習慣了嗎？」 4.別…了
教學目標：讓學生掌握如何討論天氣，以及比較兩地的天氣情況
教學對象：（自填）
教學步驟：1.處理生詞（老步驟 什麼領讀分讀的 自填吧）
2. 學習語法（這個找一些教學語法的書套上用就行了 這里就說下比較句吧）
板書比較句的簡單形式
寫出兩個城市的溫度 問學生哪個城市冷或者熱 然後引導他們用比較句來說
可以再換「熱」
給出兩個溫度差異大的城市 問學生哪個城市很冷 引導他們用復雜形式的比較句來說
注意特別要指出「A比B很adj」的形式是錯誤的 漢語里只能在形容詞後跟表示程度差異大
然後換別的形容詞復練（用圖片 或者指示老師和學生之間的差別等等）
3. 練習課文（這個也是老套路）
把課文處理好以後 可以讓學生兩人一組練習比較自己故鄉的城市和現在所在中國城市的天氣比較
㈢ 對外漢語教學中副詞的教學設計
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性內，典型性，不容要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
㈣ 漢語拼音.認識漢字，就課堂教學目標及某一教學環節，比如課堂導入，講授新知等進行教學設計。怎麼寫教案
漢語拼音是小來學語文自教學的一個重要組成部分，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。但漢語拼音本身只是一些符號，沒有特殊的意義，學起來枯燥乏味，怎樣才能使學生對其產生濃厚的興趣並有效識記呢?一、精心導入，倍增情趣興趣是求知的前提、學習的動力、成功的密友。在教學中，如果導人方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之間引起學生的學習興趣，使學生迅速步人興奮狀態，並在好奇心的驅使下產生強烈的學習願望，從而為新的教學活動做好心理准備。1.圖畫導入。教材配有相應的插圖，這些插圖多為兒童熟知的事物，趣味性較濃，易說易記，使學生在舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。例如在教學，』a、i、i、x"等字母時，先出示阿姨、螞蟻、小雞、西瓜等彩圖，問學生:「這是什麼?」學生回答後相機出示對應的字母進行教學。這樣，學生自然地被帶人新的學習氛圍中，又使插圖的表音表形作用得到充分發揮。2.故事導入。故事這一文學形式生動有趣，對低年級的學生具有特別的吸引力。在學習拼音前，可以根據教學內容的播要，選讀或創編與教學活動密切相關的故事，能夠引起學生興趣，激發學習動力。例如在教學「廣前，講述《西遊記》中關於如來佛的一段故事。當學生興
㈤ 對外漢語教學設計 田芳去哪兒了
對外漢語《田芳去哪兒了》教學設計
一、教學目的與要求：
1、講解語氣助詞「了」及其疑問、否定形式的意義和用法。
2、講解副詞「再」和「又」的意義和用法。
3、幫助學生掌握本課生詞和課文內容，並能對打電話的功能項進行獨立表達。
二、教學重點與難點：
1、語氣助詞「了」的意義和用法。
2、副詞「再」和「又」的意義和用法。
三、課時分配與教學步驟：共4課時，兩次完成。
第1、2課時進行正音、生詞、熟讀課文第一部分、講解語氣助詞「了」、課堂練習，第3、4課時在復習生詞的基礎上，熟讀課文第二部分，講解副詞「又」和「再」的意義和用法，進行課堂練習。
四、教學過程：
第1、2課時
（一）預讀課文(自學5分鍾左右) 。
（二）學習生詞(提前布置學生預習生詞，要求能夠認讀)。
1、放幻燈片（10分鍾）之後，集體認讀生詞，對有問題的發音及時糾正。領讀生詞。請學生讀生詞並予以鞏固。
2、重點生詞講練（10分鍾）。喂：一般電話用語的開頭問候語 踢：踢足球，踢皮球 接：接電話（聽電話） 輸：比賽輸了， 贏：我們贏了，贏了比賽。 祝賀：祝賀你！ 已經：30課我們已經學了。他已經寫完作業了。我已經畢業了。 考試，考：考高中，考口語，考漢語，通過考試，你這次考試考得怎麼樣？考試考得好么？ 陪：我陪你去。我陪你去逛街。你陪我去看電影。
（三）學習課文第一部分（10分鍾）。放課文錄音一遍後，課文練習：列出課文重點語句，讓學生邊聽錄音邊將這些重點語句劃出重音與語調。向學生提問以下問題：（1）本文中是誰給誰打電話？ （2）田芳在家嗎？是誰接的電話？ （3）田芳去哪兒了?她什麼時候出去的？ （4）她為什麼出去？ （5）田芳回來了沒有？
（四）語法講練（20分鍾）。語氣助詞「了」 講解：句尾的「了」表示以前的時間，表示動作或事情已經發生或完成。例句：我吃飽了。/我走了。/你來了。句尾有「了」，說明已經說完了一個意思，後邊要開始說別的內容。例句：我吃完飯了，可以去散步了。句尾有「了」的正反疑問句：「…..了沒有？」 否定回答可以用「還沒…呢」表示正要做的事現在還沒有做。 例句：你吃飯了沒有？ 還沒吃呢！
（五）課堂練習（10分鍾）。小組分角色將課文第一部分，表演一遍。
（六）布置作業：（1）熟讀課文第一部分，下節課表演。（2）預習課文第二部分，（3）抄寫重點生詞，下節課聽寫。（4）完成課後練習。
第3、4課時
（一）復習生詞（10分鍾）。重點生詞聽寫(請同學到黑板上寫)：踢 接 輸 贏 祝賀 已經 考試 考 陪
（二）學習課文第二部分（10分鍾）。
1、放課文錄音一遍。
2、課文練習：列出課文重點語句，讓學生邊聽錄音邊將這些重點語句劃出重音與語調。
3、向學生提問下列問題：（1）田芳回來後，媽媽說了什麼？（2）田芳回來後給張東打電話了沒有？張東接到了沒有？（3）張東下午為什麼沒有給田芳回電話？（4）田芳呼張東有什麼事？（5）張東每星期六做什麼？田芳知道嗎？為什麼？
（三）語法講練（30分鍾）。副詞「又」和「再」的意義和用法。
1、不是….嗎？這種問句不需要回答，是強調說話人已經知道了。
2、「再」和「又」的意義和用法。板書：再：常用於沒有發生的事，用於過去式，關鍵在於事情發生了沒有；又：常用於已經發生的事。
（四）課堂練習（20分鍾）。小組分角色將全課文表演一遍，讓學生反復練習，使學生在表演中不斷練習各知識點以及語言能力。
（五）布置作業。預習下一課的生詞和課文。