❶ 誰有負數的認識教案
負數的認識
教學目的：
1、在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示生活中的天氣問題。
2、會比較兩個零下溫度的高低。
教具准備：多媒體課件
教學重點：能用負數表示具有相反意義的量。
教學難點：1、負數的意義；
2、用負數表示具有相反意義的量。
3、會比較兩個零下溫度的高低。
教學過程：
一、導入新課
同學們，在放寒假的時候，老師去哈爾濱參加了那裡的冰雪節，在那裡我拍攝了好多美景，想欣賞一下嗎？（欣賞圖片）能作出這么美的冰雕讓人欣賞並保持很長時間，你們想像一下哈爾濱的氣溫會怎麼樣？（很冷）同學們說的對，老師記錄下了哪天的氣溫，你們來看，（看課件）哪天的氣溫是2－-15℃。你們認識這個數嗎？這就是我們要研究的——正數負數。（板書課題）
二探索新知
1出示史料，進一步了解負數的歷史。（師結合課件介紹）
「中國是世界上最早認識和應用負數的國家。早在兩千多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負。在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。
古代的人們為區別正、負數，常用紅色的算籌表示正數、黑色的算籌表示負數。而西方國家認識正、負數比咱們中國晚了數百年。」
2建立正負數的概念
（1）氣溫中的正數和負數
北京的最高溫度是零上5度，北京的最低溫度是零下5度，誰能讀出其他城市的最高溫度和最低溫度？這幾座城市中北京,哈爾濱的最高溫度，最低溫度可以記作：北京-5℃和5℃
哈爾濱 -12~3 ℃.
出示表格
1提問:你知道像上面的數叫什麼？正數 +5怎麼讀？ 讀作：正5
你知道像下面的數叫什麼？負數 +5怎麼讀？ 讀作：負5
2請你讀讀上面各數.
問:加號、減號和過去的意義相同嗎?在這里加號叫做正號，減號叫做負號。
3為了簡單可以把+5簡寫成5。如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？是我們過去學的數。
負數前的負號可以去掉嗎？(不能，去掉負號，就沒辦法和正數區分了。)
(2)重點理解「0℃」。
介紹0℃的規定
科學家把水結冰的溫度定為0℃。讀作：0攝氏度。
把水沸騰時的溫度定為100℃讀作：100攝氏度.
比0℃低的溫度用帶「－」號的數表示， 如： -15℃；
比0℃高的溫度用帶「＋」號的數表示， 如：＋1℃（「＋」號可以省略不寫）
零上的溫度用什麼表示？零下的溫度用什麼表示？
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。
3認識溫度計
人們是利用什麼工具來測量溫度的呢？(溫度計)
( 1)出示各種各樣的溫度計
( 2 )讀出水銀柱所表示的溫度
( 3 )寫出水銀柱所表示的溫度
( 4) 比較兩個溫度的高低 -10℃ ＞-15℃
怎麼能說明-15℃比-10℃更冷了？
理由 -10℃是比零攝氏度還冷10攝氏度， - 15℃是比零攝氏度還冷15攝氏度。
-15℃在-10℃下面
4總結歸納正、負數和0的關系：
(1)廣泛舉例：剛才我們已經了解了這么多的正數和負數，誰還能再說幾個？
(2)所有的正數和0相比有什麼關系？負數和0比呢？ （負數<0<正數）
(3)分別圈出所有的正數和負數
(4)0算正數還是負數？（適時組織討論）
三 拓展練習
1信息交流 : 生活中你還在什麼地方見過負數？
（1）、分小組交流收集的數據。
（2）、小組匯報你們調查的結果。
四、課堂小結：
在今天的課堂上，我們只是初步的認識了負數，其實負數在我們生活中還有著廣泛的應用。希望同學們能用數學的眼光觀察生活、走進生活，去發現更多更有趣的知識。
❷ 負數字母的四則運算教案
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的內實際情況，以課容時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等
❸ 初一數學教案正數與負數答案
一、重點、難點分析 本課的重點是了解正數與負數是由實際需要產生的以及有理數包括哪些難點是學習負數的必要性及有理數的分類。關鍵是要能准確地舉出具有相反意義的量的典型例子以及要明確有理數分類的標准。 正、負數的引入，有各種不同的方法。教材是由學生熟知的兩個實例：溫度與海拔高度引入的。比0℃高5攝氏度記作5℃，比0 ℃低5攝氏度，記作－5℃；比海平面高8848米，記作8848米，比海平面低155米記作－155米。由這兩個實例很自然地，把大於0的數叫做正數，把加「－」號的數叫做負數；0既不是正數也不是負數，是一個中性數，表示度量的「基準」。這樣引入正、負數，不僅有利於學生正確使用正、負數表示具有相反意義的量，而且還將幫助學生理解有理數的大小性質。把負數理解為小於0的數。教材中，沒有出現「具有相反意義的量」的概念。這是有意迴避或淡化這個概念。目的是，從正、負數引入一開始就能較深刻的揭示正、負數和零的性質，幫助學生正確理解正、負數的概念。 關於有理數的分類要明確的是：分類標准不同，分類結果也不同，分類結果應是不重不漏，即每一個數必須屬於某一類，又不能同時屬於不同的兩類。 二、知識結構 1．正數、負數和零的概念 正數 負數 零 象1、2.5、 、48等大於零的數叫正數 象-1、-2.5， ，-48等小於零的數叫負數 0叫做零，0既不是正數也不是負數 2．有理數的分類 三、教法建議 這節課是在小學里學過的數的基礎上，從表示具有相反意義的量引進負數的．從內容上講，負數比非負數要抽象、難理解．因此在教學方法和教學語言的選擇上，盡可能注意中小學的銜接，既不違反科學性，又符合可接受性原則。例如，在講解有理數的概念時，讓學生清楚地認識有理數與算術數的根本區別，有理數是由兩部分組成：符號部分和數字部分(即算術數)．這樣，在理解算術數和負數的基礎上，對有理數的概念的理解就簡便多了． 為了使學生掌握必要的數學思想和方法，在明確有理數的分類時，可以有意識地滲透分類討論的思想方法，理解分類的標准、分類的結果，以及它們的相互聯系。通過正數、負數都統一於有理數，可以將對立統一的辯證思想的逐步樹立滲透到日常教學中。 四、正數與負數概念的理解 1﹒對於正數和負數的概念，不能簡單的理解為：帶「＋」號的數是正數，帶「－」號的數是負數。例如： 一定是負數嗎？答案是不一定。因為字母 可以表示任意的數，若 表示正數時，是負數；當 表示0時， 就在0的前面加一個負號，仍是0，0不分正負；當 表示負數時， 就不是負數了，它是一個正數，這些下節將進一步研究。 2﹒引入負數後，數的范圍擴大為有理數，奇數和偶數的外延也由自然數擴大為整數，整數也可以分為奇數和偶數兩類，能被2整除的數是偶數，如…－6，－4，－2，0，2，4，6…，不能被2整除的數是奇數，如…－5，－4，－2，1，3，5… 3﹒到現在為止，我們學過的數細分有五類：正整數、正分數、0、負整數、負分數，但研究問題時，通常把有理數分為三類：正數、0、負數，進行討論。 4﹒通常把正數和0統稱為非負數，負數和0統稱為非正數，正整數和0稱為非負整數；負整數和0統稱為非正整數。 五、有理數的分類 整數和分數統稱為有理數。 1）正整數、零、負整數統稱為整數；正分數、負分數統稱為分數。這樣有理數按整數、分數的關系分類為： 2）整數也可以看作分母為1的分數，但為了研究方便，本章中分數是指不包括整數的分數。因此，有理數按正數、負數、0的關系還可分類為： 3）注意概念中所用「統稱」二字，它與說「整數和分數是有理數」的意思不大一樣。前者迴避了分數是否包括整數的問題，即使把整數包括在分數范圍內，說「統稱」還是不錯，而用後一種說法就欠妥了。 4）分數和小數的區別： 分數（既約分數）都可表示成小數，但不是所有的小數都能表示成分數的，
教案
《初一數學教案－正數與負數》。如圓周率就不能表示成分數 5）到目前為止，所學過的數（除外）都是有理數。 教學設計示例 正數與負數(一) 一、素質教育目標 （一）知識教學點 1．了解：正數與負數是實際需要的． 2．掌握：會判斷一個數是正數還是負數． 3．應用：會初步應用正負數表示溫度、海拔高度等互為相反數意義的量． （二）能力訓練點 通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識的意識，訓練學生善於運用新知識解決實際問題的能力． （三）德育滲透點 1．從實際問題引入正數、負數，然後通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源於生活並為生活服務． 2．通過正負數的學習，滲透對立、統一的辯證思想． （四）美育滲透點 通過引人負數，學生會感覺得小學里學的數是「不全」的，從而通過本節課的教學，給學生以完整美的享受． 二、學法引導 1．教學方法：採用直觀演示法，教師注意創設問題情境並及時點撥，讓學生從實例之中自得知識． 2．學生學法：研究實際問題→認識負數→負數在實際中的應用 三、重點、難點、疑點及解決辦法 1．重點：會判斷正數、負數，運用正負數表示具有相反意義的量． 2．難點：負數的引入． 3．疑點：負數概念的建立． 四、課時安排 2課時 五、教具學具准備 投影儀（電腦）、自製活動膠片、中國地圖． 六、師生互動活動設計 教師通過投影給出實際問題，學生研究討論，認識負數，教師再給出投影，學生練習反饋． 七、教學步驟 （一）創設情境，復習導入 師：提出問題：舉例說明小學數學中我們學過哪些數？看誰舉得全？ 學生活動：思考討論，學生們互相補充，可以回答出：整數，自然數，分數，小數，奇數，偶數…… 師小結：為了實際生活需要，在數物體個數時，1、2、3……出現了自然數，沒有物體時用自然數0表示，當測量或計算有時不能得出整數，我們用分數或小數表示． 【教法說明】學生對小學學過的各種數是非常熟悉的，教師提出問題後學生會非常積極地回憶、回答，這時教師注意理清學生的思路，點出小學學過的數的精華部分． 提出問題：小學數學中我們學過的最小的數是誰？有沒有比零還小的數呢？ 學生活動：學生們思考，頭腦中產生疑問． 【教法說明】教師利用問題「有沒有比0小的數？」製造懸念，並且這時學生有一種急需知道結果的要求． （二）探索新知，講授新課 師：為了研究這個問題，我們看兩個實例 （出示投影1）用復合膠片翻四次 在冬日一天中，一個測量員測了中午12點，晚6點，夜間12點，早6點的氣溫如下：你能讀出它們所表示的溫度各是多少嗎？（單位℃） 學生活動：看圖回答10℃，5℃，零下5℃，零下10℃． ［板書］ 105-5-10 師：再看一個例子，中國地形圖上，可以看到我國有一座世界最高峰—珠穆朗瑪峰，圖上標著8848，在西北部有一吐魯番盆地，地圖上標著－155米，這兩個數表示的高度是相對海平面說的，你能說說8848米，－155米各表示什麼嗎？ （出示投影2）（顯示中國地形圖，再顯示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的直觀圖形）． 學生活動：學生思考討論，嘗試回答：8848米表示珠穆朗瑪峰比海平面高8848米；－155米表示吐魯番盆地比海平面低155米． 【教法說明】針對實例，教師不是自己一概地陳述而是注意學生參與意識，要學生觀察、動脈、討論後得出答案，充分發揮了學生的主體地位． 教師針對學生回答的情況給與指正． 師：以上實例中出現了－5、－10、－155這樣的數，一般地溫度比0℃高5℃、10℃、1.6℃、℃記作＋5、＋10、＋1.6、＋，大於0的數為正數；當溫度比0℃低於5℃、10℃、2.2℃記作－5、－10、－2.2，像這樣在正數前面加「－」號叫負數；0既不是正數也不是負數． 師隨著敘述給出板書 ［板書］ 正數：大於0的數 負數：正數前面加「－」號（小於0的數） 0：既不是正數也不是負數．
❹ 正數與負數的教案內容及任務怎麼寫
正數和負數（第一課時） 教學目標： 知識與技能：通過實例，感受引入負數的必要性；專會判斷一個屬數是正數還是負數；會用正負數表示互為相反意義的量。 過程與方法：通過正負數的學習，培養學生應用數學知識的意識，訓練學生運用新知識解決實際問題的能力。 情感態度與價值觀：通過歸納，讓學生體會思維的一般過程是從具體到抽象；從特殊到一般的過程，使他們培養良好的思維習慣和探索精神，通過對學生進行愛國主義思想教育，培養學生良好的個性品質。 教學重點：會判斷正數、負數，運用正負數表示相反意義的量，理解0表示量的意義。
❺ 六年級下冊數學教案第一課時負數
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（內教學設計）是容事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
❻ 如何認識正負數的教學設計和教學意圖
教學目標
1認識與技能，在熟悉的生活情境中，感受理解正負數德意義。會用正負數表示生活中的相反意義的量，會正確讀寫正負數，
2、 過程與方法：在熟悉的生活情境中，經歷數學化，符號化的探究過程，能正確區分正數、負數和0
3、 情感態度與價值觀：在用正、負數描述生活中具有相反意義的量的過程中，體會正、負數與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣。 教學重點：
在生活情境中初步認識正、負數，能夠用正、負數表示意思相反的量，並會讀寫正、負數，初步感知正、負數的大小。
教學難點：
正、負數的意義，對正、負數表示意思相反的量抽象地理解和感知正、負數的大小。
❼ 如何認識負數的教學要求以及教學設計整體思路
教學目標：
1、在熟悉的生活情境中初步認識負數，理解負數的意義。
2、能正確地讀專、寫正數和負數，明確0既不屬是正數也不是負數。
3、能用正、負數表示一些日常生活中的相反意義的量，感受符號的簡潔及使用負數的優越性。
4、結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育，培養學生良好的數學情感和數學態度。
教學重點：在具體情境中理解負數的意義。
教學難點：明確「0」既不是正數也不是負數，是正、負數的分界點。
教學過程：
一、巧設情境、引入新課
1．表示相反意義的量。
（1）師：敘述三個實例
①公交車開到好又多站時上車6人，開到街心公園站時下車6人。
②我們學校三年級本學期轉入12人，四年級轉出10人。
③張阿姨買股票，二月份賺了8000元，三月份虧了3000元。
（2）嘗試
把實例中的數據記錄下來，用自己喜歡的方式，關鍵要讓別人一眼就能看懂你要表達的意思。