Ⅰ 怎樣獲得更多的光和熱 教學反思
學生的學具袋裡有四種顏色的紙，要做「物體顏色與吸熱」的實驗，為了保證實驗數據的准確性，必須准備同樣溫度、升溫一樣快的溫度計。學具袋中雖然有微型溫度計，但很難找到一樣度數的，更何況有的學生已經在前玩過二破碎了。所以課前我到實驗室花了一節課時間為學生精心挑選了幾支同樣溫度的溫度計。
從整節課來看，我能基本掌握上科學課的要領和特點，由於准備很充分，所以學生去戶外活動時學生比較有序，活動過程中學生比較安靜與投入，讀數的同學都緊緊盯著溫度計，眼睛都不敢離開，生怕自己錯過了。
最大的問題是：本課教學受條件限制比較大，實驗要求每隔兩分鍾記錄溫度計的溫度。這天正好是多雲天，太陽時有時無的，而且三個班上課時間不一，五（1）班上課是上午第三節，五（2）班是在下午第一節，五（3）班是下午第二節，實驗並沒有很明顯的現象。由於實驗浪費的時間長，導致最後一環節讓學生繪制折線圖只能回家完成。
第二個問題是
從實驗數據中，學生普遍得出的結論與理論上是不一致的。
黑色紙溫度上升最快最高，白色紙溫度上升最低。但到第六分鍾後，溫度基本保持在原狀，
鋁箔紙的溫度與黑色蠟光紙、粉色的差不多，無法判斷了，我想可能是由於鋁箔紙的材質的緣故，後來我只能通過從視覺上分析，表面光滑特別亮，說明反光能力強，進而說明表面粗糙的物體吸熱本領更強，不知學生是否真正理解了。
Ⅱ 《雨下得有多大》教學反思
在這節課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養他們的科學興趣和思維習慣。為了規范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關於溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數，強調如何科學地使用溫度計讀數。隨後我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯系實際，讓學生對於溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在於希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到提高和發展。 在學過溫度計的知識後，我將學生按照小組合作的形式，組長監督管理自己小組成員，測量並記錄科學作業本中各個地點的溫度。對於每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規劃，以免學生過於活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由於時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課後我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續趨觀察的同學畢竟還在少數。 通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現。
Ⅲ 大象版三年級科學巜尋找秋天》教學反思
學習目標：
1、知抄道溫度的單位，會使用溫度計測量並記錄氣溫
2、了解溫度計的構造和種類
學習要點：
這節課，實際上是手腦並用，探究樹葉變化的過程。
學生准備：
筆，紙，樹葉，紅毛線，鐵錘，釘子。
教師准備：
溫度計模型、各種各樣的溫度計，卡紙，透明膠帶，剪刀。
學習活動過程：
1．測量氣溫
（1）談話：樹葉是由氣溫染成五顏六色的。今天的氣溫是多少度？你們知道氣溫是用什麼儀器測量出來的？
（2）認識溫度計
分組觀察溫度計。匯報觀察結果，提出自己發現的問題。
（3）正確使用溫度計
●將溫度計掛歷在室外通風、不被陽光直射的地方；
●溫度計離地面約1.5米左右；
●分小組定時觀察，記錄溫度；
●讀數時，一定要注意視線與溫度計的液柱頂端相平，如果個子矮，應站在凳子上看。
Ⅳ 初中物理實驗教學案例 教學背景 教材分析 學生現狀分析 實驗教學設計思路 實驗教學設計目標 教學反思 怎麼
比較不同物質的吸熱能力
一、學習目標：
1、通過實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。
2、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
二、教學重點：比較不同物質的吸熱能力，並引入比熱容的概念。
三、教學難點：從水和沙子的溫度改變中總結規律
四、教學方法。導學法
五、教具：燒杯（兩個）、水、沙子、酒精燈（兩個）、溫度計（兩個）。玻璃棒。
鐵架台、石棉網。
六、教學過程設計：
【實驗目的】
1．通過實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。
2．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
【實驗預習】
1．燒水時，水吸收的熱量與水的質量有什麼關系？與水溫升高多少有什麼關系？要用生活中觀察的現象來支持你的觀點。
2．以水和干沙子為例，說明怎樣比較不同物質吸收熱量的差異。
【實驗器材】【實驗方案】
設計實驗方案時要考慮：
1．用托盤天平稱取質量相同的水和干沙子。
2．確定相同質量的水和干沙子上升到相同的溫度時是否吸收了相同的熱量。
(1)要用溫度計測量相同質量的水或干沙子溫度上升的多少；
(2）要用同一套裝置在同一條件下給水或干沙子加熱；
(3)要測量相同質量的水或干沙子在同一條件下上升相同溫度時所需用的時間。
(4）如果加熱方法完全相同，就可以認為單位時間物質吸收的熱量相同。
3．設計探究方案（下面的方案供參考）。
(1）將一定量的干沙子放在石棉網上用酒精燈加熱，並用玻璃棒不斷攪拌，觀察干沙子溫度升高20℃和升高40℃所需要的時間。
(2）將相同質量的水注入相同的小燒杯中，放在石棉網上用酒精燈加熱，並用玻璃棒不斷攪拌。觀察水溫升高20℃和升高40℃所需要的時間。
【實驗記錄】
【實驗結論】
質量相等的干沙子和水升高相同溫度時，干沙子比水需要的時間 （長／短）。由此可知，升高相同溫度時干沙子比水吸取的熱量 （多／少）。這說明質量相等的不同物質，在升高相同的溫度時，吸收的熱量 （相同／不同）。
【實驗作業】
1．通常，我們把單位質量的某種物質溫度升高或降低1℃所吸收或放出的熱量叫做這種物質的 ，簡稱 。在國際單位制中，比熱的單位是
符號為 ，讀做 。同種物質的比熱 不
同物質的比熱
2．初夏，中午，晴天。小明赤腳走在海邊的沙灘上，感覺沙子很燙；當他跳進海里時，感覺海水很涼。傍晚時，他又去海邊，卻發現沙子變涼了，而海水卻很暖和。這是什麼原因呢？
3．在沿海地區，白天的風通常從大海吹來，而晚上的風又從陸地吹去，這叫「海陸風」。海陸風是怎樣形成的呢？
七、【教學反思】：
Ⅳ 蘇教版三年級科學下冊《氣溫是多少》的教學反思
在這節課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養他們的科學興趣和思維習慣。為了規范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關於溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數，強調如何科學地使用溫度計讀數。隨後我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯系實際，讓學生對於溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在於希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到提高和發展。
在學過溫度計的知識後，我將學生按照小組合作的形式，組長監督管理自己小組成員，測量並記錄科學作業本中各個地點的溫度。對於每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規劃，以免學生過於活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由於時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課後我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續趨觀察的同學畢竟還在少數。
通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現。
Ⅵ 《怎樣得到更多的光和熱》 教學反思
學生的學具袋裡有四種顏色的紙，要做「物體顏色與吸熱」的實驗，為了保證實驗數據的准確性，必須准備同樣溫度、升溫一樣快的溫度計。學具袋中雖然有微型溫度計，但很難找到一樣度數的，更何況有的學生已經在前玩過二破碎了。所以課前我到實驗室花了一節課時間為學生精心挑選了幾支同樣溫度的溫度計。 從整節課來看，我能基本掌握上科學課的要領和特點，由於准備很充分，所以學生去戶外活動時學生比較有序，活動過程中學生比較安靜與投入，讀數的同學都緊緊盯著溫度計，眼睛都不敢離開，生怕自己錯過了。 最大的問題是：本課教學受條件限制比較大，實驗要求每隔兩分鍾記錄溫度計的溫度。這天正好是多雲天，太陽時有時無的，而且三個班上課時間不一，五（1）班上課是上午第三節，五（2）班是在下午第一節，五（3）班是下午第二節，實驗並沒有很明顯的現象。由於實驗浪費的時間長，導致最後一環節讓學生繪制折線圖只能回家完成。 第二個問題是 從實驗數據中，學生普遍得出的結論與理論上是不一致的。 黑色紙溫度上升最快最高，白色紙溫度上升最低。但到第六分鍾後，溫度基本保持在原狀， 鋁箔紙的溫度與黑色蠟光紙、粉色的差不多，無法判斷了，我想可能是由於鋁箔紙的材質的緣故，後來我只能通過從視覺上分析，表面光滑特別亮，說明反光能力強，進而說明表面粗糙的物體吸熱本領更強，不知學生是否真正理解了。