⑴ 什麼是教學設計，什麼是信息化教學設計，它們包括哪些主要環節
1、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排回，確定合適的教學方案的設想和答計劃。
2、信息化教學設計是是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。
3、教學設計主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
4、信息化教學設計主要環節包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。
⑵ 什麼是教學設計什麼是信息化教學設計
1、教學設計是根據課抄程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
2、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
3、教學設計主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
4、信息化教學設計主要環節包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。
⑶ 什麼是教學設計什麼是信息化教學設計它們包括哪些主要環節
答：教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
信息化教學設計即「信息化教學」的設計，提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。其主要環節包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。
答：教學設計是教學系統設計的簡稱，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。
答：我個人認為，教案體現了老師對課程標準的理解，對課本內容的理解，展現了老師在對本課講授時的思想以及講授完後老師本人對本課的認識和學生課後的反應。寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
⑷ 信息化教學設計的基本要點包括哪些
1、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排回，確定合適的教學方案的設想答和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
2、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
3、教學設計主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
4、信息化教學設計主要環節包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。
⑸ 小學信息技術什麼是信息教學設計
教學目標復
一課時
1．知道信息制的重要性。
2．知道信息技術在日常生活和學習中的一些應用。
3．初步了解計算機的應用。
教學重點 信息技術在日常生活和學習中的應用。
教學難點 計算機的應用。
教學准備
教學板塊 教與學預設
（師生活動） 教學重構
(修改意見)
第一課時 一、導語引入。
我們生活在充滿信息的世界裡，每天都通過接受和傳遞各種各樣的信息，不斷地認識新事物，學習新知識。信息技術的飛速發展，計算機和網際網路的普遍應用，給我們的學習與生活帶來了更大的便利。現在就讓我們共同來學習吧！（板書課題）
二、進行新課。
（一）我們生活在信息的世界裡。
1．什麼是信息？
2．信息是怎樣接受和傳遞的？
（二）信息技術及其應用。
信息技術主要包括感測技術、通信技術和計算機技術。
⑹ 如何在信息技術背景下進行教學設計
信息技術是當今最活躍，發展最迅速，變化最快，影響最廣泛的科學技術。它也是的滲透力最強的科學技術。信息技術課程是基於計算機多媒體技術和網路技術為基礎的一門新的學科。在新課程改革下，將滲透到數學、語文等其他學科。信息化社會對人才的需求、人才的培養途徑、人才的鑒別方法等正在發生巨大的變化，這也對學校的信息技術教育提出了更高的要求。
新課改的教學理念、教學模式和學習理論指導下，以學生為中心的教學模式逐漸發展起來，並在信息技術教學中得到廣泛應用。這就要求老師在這種新型的教學模式下設計教學時，既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用。我認為在新課改背景下信息技術課程教學設計應從以下幾個方面考慮。
一、信息技術教學設計要遵循本學科的學習特點。
信息技術學科是一個操作性很強的學科。對於學生來說不僅要懂得操作技能，還要懂得相關的理論。不但要「知其然，還要知其所以然」信息技術教學設計遵循的原則有別於其它學科，其原則有：（1）注重學生的動手操作能力。注重學習者能力的動手操作能力、邏輯思維能力，理論與實踐相結合的能力的的培養；教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。(2)充分利用軟體及信息資源來支持學習。(3)學方法主要以「任務驅動」和「問題解決」為主，學生自主進行學習。(4)調「協作學習」。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間協作。⑸強調學習過程和學習過程的評價。
二、 「任務」設計要有明確的目標
中學信息技術課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應用軟體的教學時，採用「任務驅動」教學法非常適宜。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是「任務」的選擇與設計。這些年來在高中教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，針對教材規定的各個單元的教學內容，我設計了一些不同類型的「任務」，要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，並把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小「任務」來體現總的學習目標。
例如，在WORD文字處理課程，當講到《給文檔插入圖片和藝術字》時，可以給學生布置任務，到網際網路信息檢索、計算機圖文編排、計算機文件存儲等教學內容。教師可以先向學生展示一個製作好版板頁——「任務」。在設計這個綜合性的「任務」時，要考慮到應該包圖文混排的一些知識。以及設計版板時製作所涉及的知識、方法與技能。然後將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。
任務」分解、編排要注意分解這節課的重點、難點。每個「任務」設計時要考慮「任務」的大小、學生的知識點的含量能不能完成這個「任務」，前後「任務」之間的連接等多方面的因素，一點點、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。
三、在教學設計時要體現素質教育的教學理念
素質教育已經提倡了好多年，但是任課教師在教學設計時還是經常摸不著頭緒，放不開手，找不到下手點。而且還要明白人信息技術課不等同於「計算機」課，要在平時的理論及操作的學習過程中。教師在講課時要靈活的運用課本，例如：在講解C語言的求一個班級的每個學生的總分和平均分。在講解循環語句時學生就已經知道這道題的程序設計思想。在講數組時，我便讓學生自行解決此問題。發揮學生的創新能力，理論與實踐相結合的能力，充實素質教育所需的活動。這符合高中信息技術教學的一個最大目標——培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習。通過信息技術的學習，培養信息獲取、信息處理、信息傳播的能力。
四、老師要有教學評價設計
傳統教學的評價重結論，輕過程，只注重教學設計的結果。評價的形式和要求各學科都一樣。這樣不適合新課改精神。在新課改下教師不僅是知識的傳授者，還有學生學習在促進者，協作者。教師不僅是知識的傳授者，還是知識的研究者。既然是知識的研究者就要求教師注重學生的教學評價，教師在教學評價時，不能一律統一的方法，要強調理論知識，操作技能，表達能力，知識靈活運用能務，解決問題的能力等方面。實現評價方法的多樣化。教學評價不僅是教師評價學生，學生也可以評價教師。這體現評價的相互性。這樣師生可以更好的互動，教學評價是素質教育的要求，也是新課改需要。
五、教師要注重教學模式的設計
目前，在各個學校佔主導地位的教學模式，還是以教師為主的舊的教學模式。學生始終處於被動地位。這不利於學生的自身的發展，學生的綜合素質得不到提高。我們應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式。比如：探索式學習，教師設置一些適合由學生來解決的問題，協作式學習，讓學生協作完成某個給定學習目標的教學方，任務驅動式教學。
改革高中信息技術課的教學為學生的學習提供了新的契機。做這教師在教學設計時滲透新課程改革的理念，促進學生的全面發展。更好地服務於教育事業發展的需要，更好地適應社會發展對人才培養的需求。