㈠ 第一代教學設計模型有哪些
1、迪克-凱利模式
2、肯普模式（最經典的）
3、尼文模式
㈡ 請以"模型製作"教學設計為例,如何將課程目標落實為課堂教學目標
任何教師的課堂行為都應以一定的教學理念為指導，課堂教學理念貫穿於課堂教育的版全權過程，很難想像缺乏理念或理念單一的課堂教學過程將帶來怎樣的後果。新課程改革的真正成功，將在於我們將全新的教育理念轉化為廣大教師自覺的課堂行為，轉化為學生健康成長的成果。
㈢ 迪克-凱瑞模式,肯普模式,尼文模式三種教學設計模式的共同環節與不同環節各是什麼
三種模式的不同點：
肯普模式
肯普模式由學生、方法、目標和評價這四個回基本要素答及其關系是組成教學系統開發的出發點和大致框架，並由此引伸開去，提出了一個教學系統開發的橢園型結構模型，
首先，肯普列出了10個教學設計的「因素」，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設計過程之彈性。
其次，肯普模式的另一個特色是將「學習需要」、「教學目的」、「優先順序」和「約束條件」置於中心地位，以強調教學設計過程中必須隨機拿這幾個因素作為參考的依據
迪克-凱瑞模式
迪科-凱利模式是典型的基於行為主義的教學系統開發模式。該模式從確定教學目標開始，到終結性評價結束，組成一個完整的教學系統開發過程。在該模式中，教學設計活動主要包括如下幾個方面：
（一）確定教學目標
（二）選用教學方法
（三）開展教學評價
尼文模式
將線性模式與環行模式相結合。該模型更加直觀形象地描述了教學系統開發的真實過程，有兩個方面特點：
1.將原來的評估部分細化為形成性評價以及終結性評價兩部分。
2.設計、開發、實施以及形成性評價是一個循環往復的統一體。
三種模式的相同點：
一，都包括一些基本的教學因素。
二，設計活動相似。
三，有各自的優勢和不足。
㈣ 什麼是教學設計OCREA模型
通常我們用教學設計的過程模式來簡要說明教學設計活動的基本過程。教學設計的過程模式曾經是一個研究熱點，提出來的模式不下於百種。這些模式都是對運用系統方法進行教學設計和開發理論的簡化形式，適用的范圍會有不同，有些適用於設計和開發課程級的教學系統，有的則適用於設計一個單元或一堂課的教學，有的則適用於媒體材料的設計與開發。但這些模式大同小異，這里不打算一一列舉，只給出一個一般的教學設計過程模式
教學設計過程模式
教學設計的過程就是運用系統方法分析教育教學問題、確定教育教學問題解決方案、檢驗和評價解決方案的過程。因此，我們可以將教學設計的全過程劃分為三個階段：教學分析階段、教學策略的選擇與設計階段和教學設計結果評價階段。
1.教學分析階段
這一階段的主要任務是鑒別出教育教學問題、分析教育教學問題的根源、確定解決相應教育教學問題的約束條件。教學分析又被稱為學習需要分析，它首先解決教學設計活動的必要性問題，即確信教學設計是解決教學問題的有效手段，其次要精確地界定教學問題，這需要依靠學習結果分析。學習者分析不但可以幫助教學設計者確定問題的根源，而且也為下一階段制定教學解決方案提供非常重要的約束條件。制定教學解決方案的約束條件還包括教師的觀念及能力制約、媒體材料的制約。要確定這些約束條件需要進行教師條件分析和媒體條件分析。
學習需要在教學設計中是一個特定的概念，是指學習者在學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態之間的差距，也就是學習者目前水平與所期望達到的水平之間的差距。這個「差距」便是我們前面所說的教育教學問題！當然，確定「學習需要」並不是學習需要分析唯一的任務。教學設計者還要通過學習需要分析的結果論證教學設計(即後續設計活動)的必要性和可能性，即解決了教學設計是否是解決問題的必要手段以及在現有資源和約束條件下是否可行的問題。
(1)學習需要分析的基本步驟
<1>確定期望的狀態
主要是指期望學習者達到的能力水平。這種信息可能來源於教學大綱，或者上級教育機構提出的新的教育教學要求，或者是某種社會對人才的需求信息，或者以前教學未達到的目標(這種信息主要通過測試或教學過程中的觀察的方法獲得)等等。要精確確定期望的狀態，就必須從所期望的狀態出發，進行學習結果分析，沒有系統地學習結果分析，確定的期望狀態將是模糊的。不同的人可能對這種期望狀態有不同的理解。
<2>確定現狀
主要是指確定學習者能力素質的現狀。同樣，要想精確界定學習者當前的學習水平也必須首先進行學習結果分析。當前的能力水平也即是教學起點。
無論是確定期望的狀態還是學習者的現狀，都可以採用測試、編制調查表或問卷、觀察和座談等方法來收集數據。
<3>分析產生差距的原因
我們可以思考下面這些問題：
所列出的「差距」真的構成了教學問題嗎？
「差距」是由於教學原因引起的嗎？通過改進教學可以消除「差距」嗎？
能否不進行教學設計就可以消除「差距」，如調整教學進度和時間，採用更好的教材？
最後，學習需要分析以下面這種表的形式呈現出來：
現狀
期望的狀態
差距
原因分析
（2）應注意的問題
獲取的數據要真實可靠。
如果教學設計活動由一組人共同完成，那麼必須保證小組成員對期望值和差距有相同的理解。
要以行為結果來描述差距，以避免模糊描述帶來的歧義理解。
㈤ 教學設計的模型有哪些
一、 ISD模型
ISD[ Instructional System Design]即教學系統設計，ISD模型即教學系統設計模型，它是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎，運用系統理論的觀點和知識，分析教學中的問題和需求並從中找出最佳答案的一種理論和方法。
二、 ADDIE模型
ADDIE模型的全稱，是Analysis分析、Design設計、Development發展、Implementation實施、Evaluation評估，是目前企業培訓課程開發領域最為經典一個理論模型。大多當前教育設計模型是副產品或ADDIE的變異塑造。
三、 HPT（績效技術）模型
國際績效改進協會（International Societyfor Performance Improvement）於1992年發布了HPT（HumanPerformance Technology）模型。
HPT模型，是通過運用涉及行為心理學、教學系統設計、組織開發和人力資源管理等多種學科的理論實施的廣泛干預措施。因此，它強調對目前的以及期望達到的績效水平進行嚴密分析，找出產生績效差距的原因，提供大量幫助改進績效的干預措施，指導變革管理過程並評價其結果。一言以蔽之，人類績效技術就是一種績效改進策略。
四、 CBET模型
能力本位教育與訓練（Competency-BasedEcation and Training，簡稱CBET），是職業培訓的一種模式，依賴職業能力分析的結果，確立權威性國家能力標准，通過與這些標准相比較來確定員工的等級水平，強調課程與教學應該對學員個別差異作適應。該模式以英國、澳大利亞為代表。
五、 霍爾模型
1972 年，美國著名成人教育專家霍爾（Hole）在多年研究的基礎之上提出了接受培訓的成人學習者的課程開發模式，即霍爾模型。該模型一共包括七個步驟，即確認可能的培訓活動、對培訓活動做出進一步的決策、確信與精選目標、設計合適的課程（資源、領導者、方法、時間安排、順序、社會強化、個別化、角色和關系、評價標准、設計方案的闡述）、使課程適應更多培訓對象的生活方式、實施課程計劃、測量和評價結果。
㈥ 本章共講解了哪幾種與教學設計相關的方法或模型呢各自的具體內容是什麼梳理
他具體的內容還是跟專業知識相關的可以去考慮下你的專業是否符合
㈦ 教學模型和教案是一個概念嗎
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要版求.（權2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.