① 如何進行初中數學學科單元教學設計
一.單元教學設計的意義
教學設計是我們教學中非常重要的環節。大家都知道做任何事情都需要做一個設計，有一個設計就會使我們做的更加主動。
單元設計，首先什麼是單元，比如說一章，比如說一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，比如說一元二次方程這章，我們可以把它當作一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。比如說一次函數，我們可以把一次函數這章分為三塊，一塊是平面直角坐標系，函數知識初步，一塊是一次函數的知識，第三塊是反比例函數的內容。函數知識是初中的一個重點，怎麼樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。
另外，老師應該能夠關注關於方法和能力方面的單元教學設計。比如計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在初一、二年級里，怎麼樣進行設計。使得我們的學生從小學的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在課程中有哪些載體。然後在這些載體中，應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，需要開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，第二個是效率。
我覺得做好單元教學設計，會使你知道在什麼時候，我講到什麼程度，我後面還會對這件事情有所解釋的。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，比如說弧度的概念，我們也可以對他有一個單元的思考。因為絕不是說講弧度的定義的時候，才會涉及到弧度。只能這樣就無法向學生解釋清楚為什麼加人弧度概念等等，所以我們應該以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。
二.單元教學設計的含義
單元教學設計：對教材中的章或單元等相對完整、綜合的教學內容進行教學設計。
一課時教學設計：對適合在一節課內實施的教學內容進行教學設計。
三.單元教學設計的原則與注意事項
(1)以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系
(2)體現單元學習的完整性
(3)體現單元學習的層次性
(4)多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合
(5)注重單元內容的綜合運用
(6)提供評價方法及模板……
四.如何進行單元教學設計
（1）基本結構框架
(2)新課程標准指出：數學課程的設計，要充分考慮本學段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心裡特徵，有利於激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。
4.學生分析：習慣、態度、對學過內容的掌握
5.教材分析
（1）教材分了17個學時講授，2個學時復習，寫出具體課時安排
（2）可能遇到問題
6.教學設計的一些問題
（1）什麼內容以教授為主
（2）如何利用學過的知識
（3）如何組織學生自主學習：利用符號語言梳理學過內容
（4）讓學生總結一些好的案例：比較不同語言表述同一對象
（5）如何提示學生「實數和二次根式」在後面學習中的作用
（6）「實數和二次根式」將伴隨學生經歷從初中到高中學習的過渡，在教學設計中關注以下問題：①學生的學習習慣；②學生學好數學的信心；③幫助學生梳理學習過的內容
7.教學反思、總結
（1）收集一些教學案例
（2）與自己教學比較
（3）完成一個總結
（4）修訂自己的教學設計
② 如何進行主題單元教學設計
如何進行小學主題單元教學的設計或開發，我們有了一些新的進展，有了新的思想，以下幾種供參考。
一、「主題」，不一定是一個思想教育的概念，「主題」的歸納不一定僅僅關注孩子的心理發展、思想品德形成，還關注學生運動能力發展、技能形成。主題設計不能勉強，不能為了靠「主題」犧牲十分有意義的教學內容，不能狹義的理解「主題」的意思。特別是在對有些運動技能、體能發展針對性較強的教學內容進行開發時，就不能硬要挖掘它的思想，硬要給它歸納一個思想主題，那樣就會發現它內在蘊含的思想是復雜的有時還是有矛盾的。這種做法實際上是對主題單元教學設計的誤解，而且這種強加給學生的「思想主題」，只會讓孩子感到幼稚甚至討厭。
二、主題單元教學設計是整合課程資源教學，進行教學設計有效開發的過程。是根據《課程標准》實施的水平目標，遵循學生身心發展和教育教學的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式的開發過程。
三、應體現《課程標准》學習領域水平目標達成的針對性，知識技能教學的連貫性，以及生本化、生活化等特性。要將整個教學置於具體的生活情境之中進行有效設計和有效實施，要有利於學生對知識技能的意義建構和能力發展，要重視學生運動技能的綜合運用和實踐體驗，要有利於學生提高理解和運用知識和技能的能力和意識。
四、主題單元教學設計以一個單元進行整體設計，而不是進行孤立的一堂課的設計。它需要從多角度整體關注教材、研究教材，使一個單元的教學富於完整性和積極意義。這一做法，是一種基於滿足學生主動發展的教學設計，是一種基於對學生生命尊重的設計。需要我們重新思考：知識如何傳遞？課堂教學的設計如何進行的問題？我們不能再孤立的進行一堂課的教學設計，需要學會在一個主題下，通過對一個單元或一個章節教材的重新整合，精練目標，優化過程，讓學生積極體驗，主動發展。
五、開展主題單元教學設計需要重新審視一堂課的教學到底能給學生的發展、知識或技能的掌握帶來多大影響的問題？過去，我們實施教學時，總是想到：這節課要完成哪些知識和技能的教學，本節課要給學生帶來怎樣的發展，要完成這些任務教學時間夠不夠，等等。其實，體育知識、技能的掌握以及學生能力、情感態度價值觀的發展不是一蹴而就的，學生的發展也是一個漸進的過程，一些教學任務，我們不能奢望一節課完成。開展單元教學研究有助於我們突破原有課堂的視域，拓寬課堂的邊界，真正從知識、技能的內在聯系，從學生的真實發展來組織和實施課堂教學。
③ 什麼是單元教學設計
單元教學設計就是設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單回元中不同的知識點的需答要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。 在教學內容上，一節課的教學設計主要是針對適合在一個課時內實施的學習內容進行教學設計，而單元教學設計主要是對教材中的一章或一個『單元等知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計；在課時安排量上.一節課的教學設計是指利用一個課時就能完成的，而單元教學設計一般需要多課時完成；在教學形式上，一節課教學設計一般只有一種，而單元教學設計則根據單元或是章節中不同知識點的需要，一般會包括有種多教學形式。通過比較可以看出，單元教學設計的優勢在於打破了個別知識點之間的壁壘，不但關注如何讓學習者＿掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理解一章或是一個單元中各個知識點之間的內部聯系＿，這種系統教學設計的方法，既幫助了教師整體把握章和單元的教學內容與教學形式，也更方便學習者理清知識點之間的關系，形成體系更加完整、結構更加堅固的知識結構。
④ 單元教學設計如何進行
單元教學設計進行：
教學設計是教學中非常重要的環節，教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對後續教學有很大的幫助。做好單元教學設計，可以從整體上把握這一單元的知識，使教師對整個單元或整章知識的結構都有著很清楚的認識，會讓你知道在什麼時候講到什麼程度，會讓你更好的把握教材，解讀教材，進一步讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統的理解，讓學生能夠知道本單元在高中數學中的地位以及與前邊學過的章節和後續章節的聯系，就會有目的、理解性的去學習了。
目前新課程對數學教學設計有如下要求：
1.教學設計要充分體現教師角色的轉變和學生學習方式的改變。
2.教學設計要突出對數學思考、情感態度的設計。為學生提供探索與交流的時空。把學習的主動權交還給學生；實現真正意義上的平等對話；讓學生參與廣泛的合作與交流。
3.教學設計要促進學生數學素質的提高。學生的數學素養包括學生對數學知識的獲取，數學方法的應用，數學思想的吸收和數學情感的投入。提高學生的素養，就必須化知識為智慧，積文化為品質。
4.教學素材要來源於現實。來源於現實生活，來源於學生的數學現實。學生學習生活中的、發生在身邊的數學，就會產生親和力。
5.教學設計要體現知識的生成、發展和應用的過程,要有利於學生積極主動地建構。
6.教學內容呈現的形式要豐富多彩，要注重學習情境的創設，如故事、場景、動畫、游戲、實驗等。
7.教學內容設計要有彈性，要關注不同學生的學習需求。
8.教學媒體設計要有針對性，要為我所用，提高效率，要在激發興趣、突破難點上做文章，要避免形式主義。
所以說單元教學設計不僅對教師教學有很大的幫助，對學生學習本單元的基礎知識也是大有益處的。因此，在以後的教學中，教師都應提倡單元教學設計。
⑤ 應如何理解「單元教學設計」中「單元」這個概念
可以理解為課本中的某一個單元，也可以理解為某一個知識點。若內理解為前者則應設計容一段時間的課程內容，將本單元內的各個知識點都囊括在內；若理解為一個知識點則可以設計一節課的教學內容，將這個知識點的所有有關知識串在一起。
⑥ 什麼是單元教學設計
單元教學設計就是設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元專中不同的屬知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。 在教學內容上，一節課的教學設計主要是針對適合在一個課時內實施的學習內容進行教學設計，而單元教學設計主要是對教材中的一章或一個『單元等知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計；在課時安排量上.一節課的教學設計是指利用一個課時就能完成的，而單元教學設計一般需要多課時完成；在教學形式上，一節課教學設計一般只有一種，而單元教學設計則根據單元或是章節中不同知識點的需要，一般會包括有種多教學形式。通過比較可以看出，單元教學設計的優勢在於打破了個別知識點之間的壁壘，不但關注如何讓學習者＿掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理解一章或是一個單元中各個知識點之間的內部聯系＿，這種系統教學設計的方法，既幫助了教師整體把握章和單元的教學內容與教學形式，也更方便學習者理清知識點之間的關系，形成體系更加完整、結構更加堅固的知識結構。
⑦ 什麼是單元教學設計
可我零基礎。該如何下手
那麼，如何有效的鼓勵自己呢
⑧ 什麼是單元教學設計它與一節課的教學設計區別和聯系
在教學內容上：一節課的教學設計主要是針對適合在一個課時內實施的學習內容進行教學設計，而單元教學設計主要是對教材中的一章或一個單元等知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計在課時安排上：一節課的教學設計是指利用一個課時就能完成的，而單元教學設計一般需要多課時完成在教學形式上：一節課教學設計一般只有一種，而單元教學設計則根據單元或章節中不同知識點的需要，一般包括多種教學形式