說課教學設計

㈠ 說課和教學設計的區別

說課主要是強調這堂課該怎麼上。例如：課程採用的是理論授課方式還是理實一體授課方式，課程側重原理性講解還是案例講解還是示範操作講解等。而課程設計主要是指授課的流程和內容的羅列。如：課程導入，課程學習目標，課程的重難點以及課程工具（圖片，視頻，教具）的運用。這就是兩者的區別所在，希望對你有用！

㈡ 說課與教案有什麼不同

1、教案也就抄是教學方案，是襲你在上課時准備的資料，包括教學目標，教學內容，教學重難點及突破方法，教學方法，教學流程（包括安排，特別是內容之間的連接），課外作業，必要時還有板書大綱。一般來說，教案是以一次課為單位做的教學准備，與之配套的是講稿，也就是你要講述的內容。教案在小學，中學，大學都有，是教師必須做的教學准備工作之一。
2、說課是指一個教師對所授課程教學的認識，一般採用口頭表達（演講）方式，對象可以是一節課，也可以是一章節，也可以是整門課，在中學比較多，大學也有。內容根據對象不同而不同，如果是針對一門課，需要包括名稱，課時，上課學期，學分（大學有），選用教材，先後續課程，課程目標，課程內容，學時分配，教學重難點，教學方法（特別是重難點的突破方法），考核方法，教學效果等等。
總的來說，說課的內容與教案類似，但更齊全，也更宏觀。說課更像是一種檢查性活動，教案則更平常。難度上看，說課難度更大，能很好的體現一個教師對所授課程的認識，特別重視如何將知識傳授給學生（過程和方法），不是光熟悉課程內容就可以的。

㈢ 說課就是教學設計嗎

1、說課的概念
●名稱的由來（受導演「說戲」的啟發）
●教什麼，怎樣教、為什麼這樣教。
●說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。
簡言之，即要說要「做什麼，怎樣做、為什麼這樣做」,其中為什麼要這樣做是重點。

說課是介於備課與上課之間、基於教學活動系統化特點的一種教學教研活動，它具有較強的參與性和合作性，能很好地解決教學與研究、實踐與理論相脫節的矛盾。說課是從教材分析、教學方法、教學指導、教學程序等方面展現教師備課的思維過程，也顯示了教師對大綱、課標、教材、學生的理解和把握。

2、說課的意義：
它強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，是促進教師在教學實踐中密切聯系教育理論提高自身業務能力的一種踏踏實實的教研活動；它呈現教師備課的隱性內涵，使教師的教學系統更加開放，也是強化教師之間相互交流、學習探討、共同提高的一種大面積提高教師素質進而提高教學質量的簡便易行的活動形式。

3、說課與授課有很大的不同，不同處在於：
目的不同。
授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。
內容不同。
授課的主要內容在於教哪些知識，怎麼教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什麼這樣做。
對象不同。
授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。
方法不同。
授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

4、說什麼？說課的內容：

說教材
主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。
說教法
主要是說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的道理。在確定教學目的要求後，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什麼方法落實「雙基」、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。
說學法
主要說明學生要「怎樣學」的問題和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。
四、說課堂教學秩序
主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

5、「說課」的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精闢，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在於說理，在於說清「為什麼這樣教」。

2、客觀真實，具有可操作性說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、誇誇其談的「花架子」，流於形式。

3、不拘形式，富有靈活性說課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

6、走出誤區，正確「說課」

誤區之一：分清說課與上課。防止把說課變成「試教」或「壓縮式上課」。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家「上課」。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。說課是「說」教師的教學思路軌跡，「說」教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，如此設計的依據是什麼、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。

誤區之二：說教法學法太過籠統

「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把「學法指導」理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

㈣ 說課稿和教學設計的區別

教學設計是對本堂課的具體詳細的設計，不需要交代你這樣設計的原因以及好處什麼版的，相當於老師上課的權教案而說課內容必須包括六個方面：課文教材，學生情況、教學目標、教法和學法、教學過程、教學效果的評價這六方面的分析 1.教材分析：教材的地位、作用和特點 2.學情分析：主要說學生的認知基礎和心理基礎兩部分 3.目標分析：主要說教學目標（三維目標），重難點以及你如何突出重點突破難點的 4.教法分析：本堂課你打算採用什麼樣的教學方法來上（教法要具體） 5.過程分析：最主要的部分，要說清楚整堂課的設計，為什麼要這么上？這樣上會產生怎樣的效果？等等問題要在這裡面體現 6.評價分析：你對自己本堂課的設計的主線交代下就行。 先說這么寫 希望對你有幫助

㈤ 如何做好教學設計及說課

如何做好教學設計
一、教學設計前的准備工作
教學設計是對整個教學的規劃，是在分析教學目標、教學內容和教學對象的基礎上，統籌全局，設計出教學方案。因此，教師在設計教學方案之前，要學習課程標准，准確把握教學目標；要認真鑽研教材，正確理解教學內容；要深入了解學生情況，知曉研究學生發展。做好這些准備，是進行教學方案設計的前提和基礎。
（一）、學習課程標准，准確把握教學目標
1、 把握課程總目標。
2、 把握年級段教學目標。
3、 把握學期教學目標。
4、 准確把握每一課的教學目標。
5、 准確把握每一課時教學目標。
（二）、認真鑽研教材
（一）、學習課程標准，准確把握教學目標
1、 把握課程總目標。
2、 把握年級段教學目標。
3、 把握學期教學目標。
4、 准確把握每一課的教學目標。
5、 准確把握每一課時教學目標。
（二）、認真鑽研教材
1、 教材的主要特點。
2、 各年級段（冊）教材的特點及在教學中注意的問題。
3、類型課的特點及在教學中注意的問題。解讀教材——細讀文本，潛心會文（一種是還原，一種是重構）；入乎其內，出乎其外（從三個角度入手：①讀者，②學生學習，③教師鑽研）。
（三）、深入調查研究，了解學生情況
1、 了解學生的成長環境（社會環境 家庭環境 學校環境）。2、 了解學生發展優勢（自信心 興趣 特長個性特點）。
3、 知曉學生發展中的問題，了解學生情況——就知道學生需要什麼，什麼東西應該給學生，什麼對學生的發展更需要。
（三）、深入調查研究，了解學生情況
1、 了解學生的成長環境（社會環境 家庭環境 學校環境）。2、 了解學生發展優勢（自信心 興趣 特長個性特點）。
3、 知曉學生發展中的問題，了解學生情況——就知道學生需要什麼，什麼東西應該給學生，什麼對學生的發展更需要。
二、如何進行教學設計
進行一節課教學設計的過程也就是備課和撰寫教案的過程。需要：
（一）進行教材分析，明確教學內容（教材特點）
1、分析本課教材包括哪些教學內容，內容之間有什麼樣的聯系?如何向幫助學生建構推進。
2、分析本課教材在單元教學中的作用、及情感態度價值觀的目標要求。
3、分析本節課的教學資源有哪些，那些可用，那些與實際不適應?
（二）進行學情分析，做好設計准備（年段特點）。
1、分析學生與本課教學內容相關的已有生活經驗、知識儲備，能力儲備和情感儲備；
2、分析學生的學習需求；
3、分析學生學習本課內容的一般心理過程；
4、分析特殊學生（平時學習水平很高或學習很吃力的學生）在本課學習中的可能狀態。
（三）定位教學思想，突顯教學風格（教學特點）.
1、分析教師在新課程理念下，如何最大程度地突顯學生的主體地位。
2、分析自身特點，在本課教學中可能發揮的個性特長、教學風格。
3、分析如何最大限度調動學生的積極因素，准備採取怎樣的教學手段和方法。
（三）定位教學思想，突顯教學風格（教學特點）.
1、分析教師在新課程理念下，如何最大程度地突顯學生的主體地位。
2、分析自身特點，在本課教學中可能發揮的個性特長、教學風格。
3、分析如何最大限度調動學生的積極因素，准備採取怎樣的教學手段和方法。
（六）選擇好教學手段
（七）設計教學過程。教學過程要板塊設計，描述性語言，一定講究實用。

㈥ 說課稿和教學設計的區別

一、性質不同

1、教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、說課稿：為進行說課准備的文稿。

二、教學目標不同

1、說課稿

（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續。並舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。

（2）過程和方法：以圖片數據、文本數據和實驗數據的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什麼是性狀和基因控制性狀。

（3）情感態度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。

2、教學設計

提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(6)說課教學設計擴展閱讀：

教學設計具有以下特點：

1、教學設計是將教學原則轉化為教材和活動的計劃。教學設計應遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，解決教學內容的問題。

2、教學設計是為實現教學目標而進行的有計劃的決策活動。教學設計以規劃和布局的形式，對如何實現教學目標做出創造性的決策，以解決如何教學的問題。

3、以系統的方法指導教學設計。教學設計以教學要素為系統，分析教學問題和需求，建立解決問題的程序大綱，優化教學效果。

4、教學設計是提高學習者學習知識和技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的重要組成部分。其作用是運用系統的方法設計教學過程，使之成為一個可操作的過程。

㈦ 說課的教學流程和教案有什麼區別

1、教案也就是教學方案，是你在上課時准備的資料，包括教學目標，教學內容，教版學重難點及突破方權法，教學方法，教學流程（包括安排，特別是內容之間的連接），課外作業，必要時還有板書大綱。一般來說，教案是以一次課為單位做的教學准備，與之配套的是講稿，也就是你要講述的內容。教案在小學，中學，大學都有，是教師必須做的教學准備工作之一。
2、說課是指一個教師對所授課程教學的認識，一般採用口頭表達（演講）方式，對象可以是一節課，也可以是一章節，也可以是整門課，在中學比較多，大學也有。內容根據對象不同而不同，如果是針對一門課，需要包括名稱，課時，上課學期，學分（大學有），選用教材，先後續課程，課程目標，課程內容，學時分配，教學重難點，教學方法（特別是重難點的突破方法），考核方法，教學效果等等。
總的來說，說課的內容與教案類似，但更齊全，也更宏觀。說課更像是一種檢查性活動，教案則更平常。難度上看，說課難度更大，能很好的體現一個教師對所授課程的認識，特別重視如何將知識傳授給學生（過程和方法），不是光熟悉課程內容就可以的。

㈧ 說課稿和教案之間的區別是什麼

教案、教學設計和說課稿的聯系與區別

一、教案

教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即：「教什麼」。是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對於教師課堂教學有著重要的意義。

教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標准為准繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的教法和學法，把計劃實施的教學內容，謄寫在教學筆記簿上，供教學時使用。

教案的基本內容包括：教學目標要求，教學重點、難點，教具准備，課時安排，教學步驟，板書設計和教後反思等。

二、教學設計

教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，採用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

三、說課稿

說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究後，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而准備的文字材料。

四、三者之間的聯系

第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得准備活動。可以是同一的教學目標。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

第三、准備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鑽研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具准備等。

五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學方案。一般只要有教學目標、重點難點、教具准備、課時分配和教學過程。僅是事先的准備。

第二、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在於教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。

第三、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

㈨ 說課稿與教案有什麼區別

相同之處有三點：
1、針對的教學內容相同，比如語文的教案或說課稿，都是要針對所教的某一版篇課文來寫。權
2、最終的教學對象相同，不管是教案還是說課稿，最終都是為了教好某年級的學生。
3、基本的內容相同。都體現任教老師的教學思路、方法設計、過程安排、教學步驟。
不同之處有兩點：
1、具體格式不同。說課稿的正文格式主要是六說：說自己、說學生、說教學內容、說教學方法、說教學重點難點、說教學過程（包括板書設計）。教案主要由四部分組成：教學目的、教學方法、教學重點難點、教學過程步驟。
2、說講方法不同。說課稿的受眾是主考官，要用說明的方法，朴實無華的語言，力求科學、准確、鮮明、生動地把自己的想法說清楚。教案的受眾是學生，講究課堂氣氛，講解之外還要提問、質疑，需要有說話技巧和機智應變能力。