Ⅰ 英語論文，有關小組合作學習在初中英語教學中的應用
「小組合作學習」 收獲與困惑
受學校之派，有幸到山東、河北共四所學校參觀學習，我真是大開眼界，教書二十年，才突然頓悟，原來書可以這么去教，學生可以這么學，好震撼！
感觸最深、受益最大，可以活學活用的，威縣趙庄人才學校給了我最好的示範。
他們融楊思中學與杜郎口學校之長，創設威縣人才學校模式，所有科目有統一的教學模式，即「三三三一」教學模式，課堂知識通過學生自主學習解決30％、小組交流解決30％、提問展示解決30％，最後由老師點評精講解決10％。的模式，
課堂的第一環節是「自主學習、小組交流」。首先由老師出示教學目標。學習前，老師對學習提出具體要求，並予以方法指導。接下來，學生開始自主學習。學生認真研讀教材，獨立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標記。自主學習之後，緊接著進行小組交流，由組長根據本小組學習進展情況，組織討論小組各成員的疑難問題。通過這兩大步驟，多數同學可以解決60%的問題，能力強的學生甚至可以解決80％或全部問題。交流過程中，老師要穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發、點撥、引導，並對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。
課堂的第二環節是「提問展示、點評精講」。這一環節是課堂最活躍、最重要的一個環節。與杜郎口有所區別的是，人才學校的提問展示由老師指定學生回答，再接受學生挑戰，便於課堂控制。每班的學生都分為多個小組，每組一般為七、八人，按照成績高低編為1－8號。成績優秀的學生回答難度較大的問題，成績稍差的學生回答較簡單的問題。通過穿插小組討論，老師都對學生的情況心中有數，一般會提問可以勝任的個人或小組，這樣既增強了學生的自信，又激勵了其他小組。提問實行「三秒鍾原則」，學生三秒鍾不答，其它會的學生站起來就答，回答得不全面，其他同學站起來就補充。挑戰時，如果一下子站起多名同學，老師一般會將機會讓給7、8號的同學，以給後進生更多的參與機會。這一環節下來，學生又解決了30％的知識，很多時候，最後10％的點評精講也可以由學生自己完成。
課堂的最後一個環節是「練習鞏固、補救達標」。無論一課安排幾個課時，每節課的練習時間都不低於15分鍾。練習有發試卷、做資料、上黑板、編排節目、做游戲、搞誦讀等多種形式，根據本學科、本節課的特點來組織。練習時，學生百分之百參與，不討論、不看書、不抄襲、老師不指導。通過練習檢測，發現學生沒掌握好的問題，教師要及時安排補救措施。共性的問題，自習課上統一由教師講解分析；個別學生的問題，或由老師課間補課，或由小組內同學互相幫助解決。通過這一環節，學生整體上基本達到學習的目標和要求。
從「杜郎口」學校、威縣人才學校、衡水學校等學校參觀學習回來以後，我們立即投入課改當中，南寧外國語英語教學體現高密度、大容量、快節奏的特點，現融入互教互學的教學，面臨新的挑戰，我考慮最多的是如何將高密度、大容量、快節奏的特點融入互教互學的教學過程中，並在探索中不斷的進行新的嘗試。根據教材的編寫，對英語教學模式進行了初步概念界定，分別進行了「聽說課」、「閱讀課」和「語法練習課」三種課型的實踐嘗試。
一、聽說課，英語的聽說課注重語言的大量輸入，從而進行聽的訓練，在聽的基礎上，重視語言的輸出，從而培養學生的聽說能力。如何在語言的輸入與輸出過程中，體現出學生互教互學，我在教學中探索出不失外校特點的互教互學教學模式。
課堂的操作步驟：
Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）
Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，並提出三-四個問題提問）
Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。
Step 4：課文導入，根據學生導學案的預習，引發學生對本課題的口頭英語表達與討論，小組分享預習成果，從而達到聽說的輸入，培養學生說的能力。
Step5：標准英語磁帶的聽的訓練，並完成一定的書面題目，讓學生更專注的聽，達到聽力訓練的目的。
Step6：小組對話操練，並進行小組間口語挑戰。從而達到口語訓練的目的。
Step 7：小組互教互學，找出並運用課文的重點單詞與短語。
Step8：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。
反思與困惑：往往在多種操練的過程中，因為時間的有限，操練不透，語言表達的不流暢，導致用過多的時間在操練展示中，最後的達標訓練往往完成不了，學生的語言運用實際能力相對較好，學生的筆頭應試能力的提高又擺在我們教學的課堂中，有待我去思考與提高。
二、閱讀課，側重培養學生閱讀能力以及仿寫能力。在閱讀與寫作課中，很容易體現互教互學的英語教學模式與聽說課有部分相同的教學步驟。
課堂的操作步驟：
Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）
Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，並提出三-四個問題提問）
Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。
Step 4：課文導入，根據學生導學案的預習，對導學案所設計的閱讀問題進行討論，在小組分享預習成果。
Step5：標准英語磁帶的聽的訓練，並完成課本設計的問題。
Step 6：小組互教互學，找出並運用課文的重點單詞與短語。
Step 7：學習成果展示。
Step8：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。
反思與困惑：閱讀與寫作課中，學生的預習很重要，如何預習，用什麼預習，導學案與參考書的准備是我們急待解決的問題，因為閱讀課篇幅長，內容多，有效的預習是成功的展示的前提，所以，編寫本校本學科的導學案迫在眉睫。
三、語法練習課 側重語法學習與大量的題目訓練，是容易體現互教互學的英語教學模式的課。
課堂的操作步驟：
Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）
Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，並提出三-四個問題提問）
Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。
Step 4：重點語法句型背誦比賽。
Step 5：小組學習與討論，小組派代表進行重點語法歸納與講解。
Step6：題目訓練與講評（小組組員負責）
Step7：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。
反思與困惑：英語教學，無論哪種課程，都應融入聽說讀寫，只是側重的不同，在語法課中，往往進行了大量的題目訓練而忽略了語言交際的功能，也是值得老師思考的。
雖然形成自己的教學模式，我在操作過程中，還是不斷的反復修正並總結了課堂基本操作流程和小組合作展示的操作方法，並不斷分析了「預習籌備」和「達標反饋」的重要性，在實施「互教互學」的過程中，堅持「個人反思性學習、同學互助性學習和教師引領性學習」三種學習方式有機統一的理念， 制定並實踐嘗試了「課堂小組展示評價加分」和「組內個人評價加分」，梳理了相關課堂教學評價制度，明確 「互教互學」課堂每名成員的職責作用和基本要求。
「互教互學」學習模式的推出，我們集其他學校的長，揚我校的本，克服了困難，在短短兩個月內，做了大量的實踐研究，在探索中得到優化，從而形成了自己的「互教互學」英語教學的初步模式，而這一模式仍須在今後的教學中不斷的探索以及學習中才得到改進與完善。
Ⅱ 如何在英語課堂上實施小組合作探究
在學習杜郎口,洋思等著名學校的先進經驗後,我們不斷研究探索,摸索出一套「先學後教,合作探究,交流展示,當堂達標」的全優課堂模式。在此我僅談談自己在英語課堂上「如何實施小組合作探究」的一孔之見。
一、英語課堂上小組活動的作用
1.小組活動能確保教學面向全體學生,增強學生自信心。小組合作創設了人人平等的學習氛圍,大大地消除了後進生的自卑感,學生之間建立了互助合作關系,使各層次的學生都有機會發揮自己的潛能。如在課堂上我常常讓某小組到講台前講解展示,所以他們就進行了分工,這時平時成績較差的學生也不示弱,他們躍躍欲試,有的搶著講,有的搶著協助寫答案,他們的學習熱情高漲,很想在小組活動中體現自己的價值。
2.小組合作能培養學生互助合作解決問題的能力。在小組活動學習的過程中,共同學習的目標能使學生將個人的利益和集體的利益緊密地聯系起來。為了達到他們共同的利益,他們往往將小組成員分工協作,形成一幫一活動。這樣小組成員之間能相互學習,相互幫助,形成優等生帶學困生、學困生促優等生的良好學風。小組活動以學習小組為基本形式,以團體成績為基本評價依據。不僅培養學生團隊合作精神,也為他們今後走向社會創造有利條件和奠定良好的基礎。
3.小組活動改變了傳統教學中的老師「一言堂」的教學模式為以學生為中心的主體教學模式。小組合作使我們認識到英語課程中許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師「教」出來的,絕大部分是靠學生「學」出來的。小組活動加快了英語課堂教學的節奏,加強了語言操練的密度。如在課堂上我常用快速反映的方式通過「pair by pair」的形式,有節奏地讓學生操練,不管學優生還是學困生,人人都參與。
4.小組活動能提高學生學習的自覺性和責任感。在傳統的教學中有些學生存在學習的依賴性,做作業抄答案,課堂不認真聽講,大部分時間思維處於放鬆狀態,很難在課堂上跟上老師的節奏。而在小組合作的學習過程中,每個成員的活動情況都被詳細地記錄下來,並會有一定地評價。在學生的好勝心理和集體榮譽感的驅使下,接到分配的任務後,他們都自發地積極去完成。
二、小組活動的實施和合作探究
1.科學合理劃分學習小組。學習小組的劃分必須具有合理性和科學性,必須有利於學生的身心發展。四人一組或六人一組,無論成員多少都應力求在成績、性別,性格等方面具有異質性和代表性,做到組內優差搭配,組間相對平衡,以便創設組內互助,組間競爭的機制。如果把不同層次、不同風格的學生組合在一起,他們就優勢互補,互相帶動。努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍,力圖讓每個學生在活動中都能學到一些知識與技能。
2.在小組活動中要充分體現教師的主導作用,聰明機智地引導學生進行合作探究。在課堂小組活動前,教師應做大量的准備工作,深入研究教學內容和小組活動的聯系,分析學生現狀和他們在活動中可能出現的問題,明確每次活動的目的,科學安排活動的內容和形式,在活動中創造適宜的時機讓學生參與討論,參與探究。如在課前我經常編排一些學生喜聞樂見的短劇,融知識性、趣味性於一體,供學生在小組活動時使用,當好導演和編劇的角色,同時還要在活動中扮演好聽眾和觀眾的角色。
3.運用小組合作探究,必須選擇恰當的教學環節。我在英語教學中,小組合作多用以下環節。①表演對話:英語作為一種語言,首先是聽說入手,所以課堂上表演對話是必不可少的環節。如課前的Free talk或Topic Talk,Let's do it! 與Speak up中的Make up a Dialogue等。可以兩人一組,也可以靈活應變。②閱讀課文:每次學習課文前,設計導學案,讓學生根據導學案的提示並帶問題讀課文,既提高閱讀理解能力又加深對課文的理解。學生獨立思考後,小組合作共同討論答案,在你一言我一語中發現正確答案。③訂正錯誤:每次一上課,學生就在組長帶領下核對前一天的家庭作業,這已經成為一個良好的習慣。在當堂達標練習或試卷講評時,教師不必要講解所有題目,只能針對一些普遍存在的問題進行分析、解決,在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生,成績中等的學生相互探討,共同訂正試卷上的錯誤。
小組合作學習使每個學生平等地參與學習,學生主動思考和探究,有充分發言和表現自己的機會,學生的進取意識,創造意識和競爭意識能較好地得到強化。
Ⅲ 如何發揮英語教師課堂上的主導地位
傳統的課堂里存在著教師角色錯位、位次錯位、目標錯位等諸多問題。我們要把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人、教學的主體、學習的主角，但教學的主導作用不能弱化、虛化。在高效課堂上，要充分發揮教師的主導作用，教師放手而不放棄，讓位而不缺位。教師主導作用可通過多種途徑來實現：課前的學習策劃——編寫一份高質量的導學案；課中的組織控制——發揮老師的導演、配角作用；關鍵問題的點撥——做到「三講三不講」；引導進行學習評價——以學評教，以學促教。[關鍵詞]高效課堂；教師主導作用發揮 誇美紐斯說，「找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學」。葉聖陶指出：「先生的責任不在教，而在於教學生學。」威廉·亞瑟·伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示範，偉大的教師啟發。我們要把課堂的時空還給學生，他們是課堂的主角或主演、教學的主人或主體，他們或討論，或講解，或質疑，或展示。從表面上看老師的作用似乎被弱化了，其實不然，角色的轉變，對教師的主導作用提出了更高的要求。教學中，教師的主導作用可通過以下的途徑來實現：1、課前的學習策劃——編寫一份高質量的導學案學案和老師們以前常用的教案有本質區別。首先，學案的服務對象是學生而不是老師，這是根本性的轉變，是學校以生為本的基本要求和體現。其次，學案的編寫是為了方便學生的學，而不是為了方便教師的教，學案是以「生」為本，以方便「學」為出發點。從全國范圍看，教案已經是明日黃花，百分之九十以上的地區都在推行「學案導學」教學模式。而導學案編寫和使用水平，是判斷教師的教學功底和敬業態度優劣的試金石。如果把學生的課堂活動比作一出話劇的話，那麼這出話劇精彩不精彩，就要看老師編的這個劇本有沒有戲了。老師的劇本好，學生在課堂上一定能活起來，一定會有很多亮點。老師的劇本不好，學生就會無所適從，這堂課只能在混亂無序的狀態下進行。所以教師的主導作用首先體現在導學案的設計製作上。導學案是學生學習的方向盤和路線圖，也是最終要到達的「目的地」。「編導學案」和「寫教案」在難度上也有天壤之別。優化學案設計，即學案要體現「六化」「五防」：目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、層次梯次化、過程目標化；防習題化、防簡單化、防剪貼化、防量大、防題難。導學案必須把握好對教材的「翻譯」，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，並給出達到目標的最佳途徑。導學案的功能重在「導」，核心在「學」。 導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。2、課中的組織控制——發揮老師的導演、配角作用沒有好的劇本當然演不出好節目，但如果只有好劇本，老師課堂導演功夫不行，那也不會有好的效果。教師的主導作用還體現在課堂教學的組織上。無論是傳統課堂，還是新課改，教師都要組織教學。教師既要關注知識能力，更要關注學生的生命狀態和精神成長，這些體現在課堂上即變成學生表情、語音語調、形體動作的關注。新課改中，教師課中的組織控制，體現在「盯、觀、跟」三字上。所謂「盯」，盯的首先是學習目標和學習任務；所謂「觀」，觀的是學生的學習狀態和學習過程；所謂「跟」，指跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發展。教師要由主演變為導演，台前變為台後，主持變為支持，放手而不放棄，讓位而不缺位。教師要充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。相信學生，解放學生，發動學生，利用學生，發展學生，這是教師的師德使然。要「把學習交給學生，把責任留給自己」。教師在課上的「放」，也可以理解成「垂簾聽政」，圍繞課上「四主」即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸來主導。這個過程中，教師要學會做「激勵者」，要盡可能多地使用諸如「試試你的身手，你最行」、「做一做，你一定能過關」、「比比看，哪個小組辦法多」等等激勵性語言。3、關鍵問題的點撥——做到「三講三不講」教師不可以佔用課堂時間肆意表演，不能「鳩占鵲巢」，學習的時空要還給學生。教師在高效課堂上，只起到「點撥」和「引導」作用，要「消失」在課堂上，成為學生發展的推手，做點燃學生的「火炬手」。課堂里教師不是不準講，還必須要講。知道「不講」不容易，知道什麼內容該講，什麼內容不該講最最不容易。「不當講卻講」是失誤，「當講卻不講」卻是失職。這要看講是否服務於學，是灌輸還是啟發，是教導還是誘導，是告知結論還是梳理思路，好教師一般能「不教而教」。教師的主導作用還體現在課堂上的講——「點撥」上，要求教師非常明確講什麼、點撥哪裡，要清楚何時點撥、點撥什麼內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)，能在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。當你知道學生問題在哪裡，通過努力自己又不能解決時；或者學生「疑似」解決了問題其實還存在問題時；甚至學生問題的背後隱藏有更多、更有意義的問題時，你當然要「該出手時就出手」，去糾偏、指出、追問、點撥、引伸、拓展，歸納、總結、提升。當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應該的。新課堂關鍵要看教師的「功力」：能否抓住核心、中心、重心，解決重點，難點、疑點，在有限的時間內「一招制敵」， 「用武術中至高境界的點穴術取勝」！ 「點」要收到「畫龍點睛」、「點石成金」的效果，「撥」要達到「撥雲見日」、「撥亂反正」的目的。點撥的語言要簡練、開門見山、直擊要點。教學重在「學」，要害在於「講」，就要做到「三講三不講」。 「三講」：易混點，易錯點，易漏點；「三不講」：學生已會的不講，學生能學會的不講，學生怎麼也學不會的不講。「三講三不講」是對「滿堂灌」的終結。要做到「三講三不講」，課堂上就要堅持「七讓原則」：問題讓學生提，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，思路讓學生想，方法讓學生找。4、引導進行學習評價——以學評教，以學促教教師的主導作用還體現在課堂教學評價的導向上。新型課堂下的評價觀是，不看教師講得如何精彩，要看學生學得是否主動。課堂教學評價從評價教到評價學生的學來引導教師的教，即教師教得怎麼樣，要看學生學得怎麼樣。用這樣的視角重建課堂教學評價是推進課堂教學改革的重要方面。我們要明白：教學生學比傳授知識重要，學生會學比教師會教重要。要「以學評教，以學定教，以學促教」,建構新的評價標准: 能讓學生學會並且會學的課才是好課，能讓學生學會並且會學的老師才是好老師。杜郎口中學曾經以這樣的標准評價課堂：課堂氣氛要求和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐後的氛圍，學生讀、說、議、評、寫貫穿始終。不集中背答案、做練習題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養能力。學生活動人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達標率高。可以看到，這樣的評價標准重點放在了評價學生的學習上。課堂評價對學生能力產生期待，即看學生是否會提問、是否會自學、是否會展示、是否會傾聽、是否會評價、是否會質疑、是否會討論、是否會總結、是否人人都參與、是否都有成功的體驗、是否真正獲得能力發展，以這樣的評價來引導新型課堂的形成。總之，在高效課堂上，要充分發揮教師的主導作用，就要注意調動學生學習的主動性，培養學生的有意義學習，以培養學生的學習能力和提高思維能力為目標對學生進行引導，並注意把握 「導」的時機，掌握「導」的方法，才能達到優化數學教學的目的。其實，教師對學生的引導可以貫穿在教學的各個環節，引導要在細微之處，注重每位學生的發展，真正做學生學習的引導者、組織者和合作者。
Ⅳ 濟南杜郎口英語培訓學校
額鵝鵝鵝額鵝鵝鵝e鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝