❶ 基於核心素養的教學設計課題有哪
「核心素養」的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而在於重視運用知識技能、解決現實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。這意味著，要求學生能夠運用各門學科的內容進行思考
❷ 課題：對聯教學設計 通用
為您奉上，請參考：
《對聯》教學設計
[學習目標]
一、了解對聯的起源及含義。二、了解對聯的特點。三、掌握對聯的寫作。
[學習重點]
了解對聯的特點並掌握對聯的擬寫。[學時]：2課時
[學習過程]
一、了解對聯的起源 中華第一聯：新年納余慶佳節號長春
二、了解對聯的特點 楊升庵是明代文學家，四川新都人。他五六歲時，就很勤奮聰穎，受到相親們的誇獎。有一回，他在家鄉始康縣（今四川新都縣）一個堰塘洗澡。始康縣令恰巧路過堰邊，見楊升庵並不迴避，頓時火冒三丈，本想派人打他一頓板子，可是楊升庵拒不上岸。縣令美辦法，便叫跟班把他的衣服褲子掛在路邊的古樹上，說：「我出幅對子－－『千年古樹為衣架』，你若是對得好，便還你衣褲。」楊升庵不等縣令話音落，便在堰里信口對出了下聯。縣令一聽，便讓人從樹上取下衣褲，還給楊升庵，並請他到縣衙作客。
從此，楊升庵便有了「小神童」的稱號，當地的農民也把他洗澡的堰，取名為「娃娃堰」。
1.試一試：為這個對聯擬出下聯。千年古樹為衣架
2.想一想：你所對的對聯有什麼特點？
三、牛刀小試
（一）評改對聯
1．上聯：苟有恆，何必要三更才入眠，五更就忙著起床；下聯：最無益，莫過一日曝十日寒。上聯改為：
2．上聯：遙望東南，建幾處依山亭榭；
下聯：近看西北角，造起三間面臨綠水之軒齋。
下聯改為：
3．上聯：井岡山，青山此起彼伏，峻嶺綿延不斷；
下聯：鄱陽湖，綠水盪漾，碧波粼粼。
上聯改為：
（二）改改高考卷
1．上聯：冬去春來千條楊柳迎風綠 下聯：冰消雪化萬朵梅花撲鼻前
2．上聯：荔枝龍眼木瓜，皆是嶺南佳果 下聯：丹霞西樵鼎湖，全是廣東名山
3．上聯：爆竹聲聲舊風俗舊習慣隨舊歲離去 下聯：春風習習新思想新氣象伴新年來到
4．上聯：國興旺家興旺國家興旺 下聯：老舒心少舒心老少舒心
5.上聯：東風送暖大江南北春光好 下聯：春雨潤物長城外百花香
（三）補充對聯
（1） 填寫缺字聯：
活到老，學到老，老不服老。
畫亦精，字亦精， 。
（2）根據課文內容，將對偶句補充完整。
歐陽修。
岳陽樓上范仲淹作文寄情。
（3）知縣鄭板橋於大年三十走出縣衙，到大街小巷了解民情，無意中看到了一家大門上貼著一幅對聯。上聯是「二三四五」，下聯是「六七八九」。他停下腳步，皺了皺眉頭，問身邊的兩個衙役是什麼意思，衙役想了半天也回答不出來。請問這副對聯是什麼意思？用一成語寫出橫批。
橫聯是。
（4）下面是某餐館門上貼的對聯。請你運用《憫農》詩的有關詞句，將上聯補充完整。
上聯： ，棄之可惜；
下聯：杯里酒口口都香甜，量力而行。
（5）有人曾見過一副美國作家斯諾與劇作家姚克合寫的悼念魯迅的輓聯。但由於其記憶模糊，上聯有兩字缺漏，請你根據下聯補全上聯內容。
上聯：譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領。
下聯：先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
四、對聯試擬
1.蠶吐絲——辭舊歲——畫餅充飢—— 行千里路—— 福如東海闊——
家中世界小——冬去山清水秀—— 陽光普照校園花開春來早——
千年修煉，難得一生牽手——
2.把下列句子中的畫線部分改寫成一副對聯，用來作「畫卷」的修飾語。
中國人民在這奔騰不羈的長江邊，展開了一幅把五千里長江斬斷，把三峽無數山峰鎖住的神奇畫卷。
上聯：
下聯：
五、趣味對聯
琴瑟琵琶八大王，王王在上 魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼在邊
天下英雄豪傑，到此無不低頭屈膝；世間貞女節婦，進來紛紛解帶寬裙。
六、課後作業
試為學校大門擬一副對聯。
❸ 小學語文本體內容創新教學設計的課題
一、研究背景
（一）問題的提出
「教學質量是教育的生命。」語文課堂教學效率的高低，直接關繫到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。
新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：
（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。
（2）教學內容單薄，結構鬆散，零敲碎打，置語文內容的整體性於不顧。
（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的「工具性」，訓練不扎實，不到位。
（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留於形式。
（5）過分張揚語文的「人文性」，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西「越俎代庖」，削弱了學科特點。
我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。
（二）課題界定和理論依據
所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
生本教育理論
生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。
據此，本人確立了「新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究」這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。
（三）本課題研究的價值
進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
1、有助於提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴於教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。
4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。
二、研究方案
【研究目標】
使教師能准確把握教材中「三維」目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，並通過精心設計每一個教學環節，採用學生最易於接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。
【研究內容】
1、有效教學准備策略研究
（1）有效解讀教材的基本策略
准確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，准確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
（2）有效教學目標的制定策略
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。
2、有效教學實施策略研究
通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：
（1）有效提問
語文課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。
（2）有效訓練
根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。
【研究方法】
個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對於基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對於基礎不好的學生就要採取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。
通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。
除此之外，還有比較研究法、經驗總結法。
❹ 課堂教學設計包括哪些環節
什麼是教學設計？包括哪些主要環節？
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、
教學內容
、
教學媒體
、
教學策略
、教學評價等教學
要素
和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容
特徵
分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、
教學過程
、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。
1、評估
需求
確定教學目的：測量學習差距、確定完成
教學
後能夠做什麼？
2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？
3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析？
4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼？
5、開發評價方案：你准備如何評價學生的學習
6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做准備？
7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價？
8、修改：整理反饋資料和數據，進行修改教學設計
9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價
教學設計的本質是建立在理論
基礎
之上的一門應用性的教學技術，最早起源於美國。美國
教育家
杜威
最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的「橋梁科學」，橋梁科學即為教學設計的原意。80年代初，由鄔美娜、
劉茂森
等人
引入我國
教育技術
領域
，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外「拿來」，介紹給大家的觀點和
理論
也是零星的、支離破碎的，根本談不上
體系
，實踐幾乎沒有。經過這些專家20年的努力，現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。
但是縱觀我國教學設計的理論，我們看到的多數還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的
教學實踐
不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、
教學模式
發展的軌跡和
成果
，提倡學生
創造性
和
科學精神
的培養，實踐是我國千百年形成的「儒家」教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以
應試教育
為主，強調學生對知識的掌握。這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂「兩張皮」的尷尬局面。在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環節。既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。我們可以看教學設計的一般
模型
，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的
研究方法
和操作工具，
教師
只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別
教員
的
專利
，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現
規模效益
。認為教學目標是高於一切的，它既是教學過程的
出發點
，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的一切圍繞教學目標的實現。
探究型學習的基本過程。
雖然因為探究的程度不同，探究
學習活動
有多種不同的表現方式，但是總的來說，探究的過程是一個
解決問題
的過程，包含了一些基本的活動要素。
確定問題
探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進而可以確定採用哪一種程度的探究活動，有沒有必要展開深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調查及資料的收集、整理和評價為主。在解決問題之前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題
所處
的
情境
，也就是描述清楚
問題空間
。
形成探究思路
確定問題以後，需要在
經驗
的基礎上，形成解決問題的研究思路。
有些時候
，可以考慮與學生一起討論決定問題，這樣，問題對學生來說更是「自己的」，也更能夠將學生自己的
知識經驗
調動起來，分析問題，
收集信息
材料，形成解決的思路和策略。另外，問題的屬性不同，所採取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動。
實施探究
開展探究是整個活動的
核心
過程，探究的過程是學生根據所確定的探究思路，進行調查、
實驗
、
資料收集
、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，並得出探究結果的過程。所開展的活動
類型
可以是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師可以根據問題的
性質
來探究的程度選擇相適應的活動類型。
結果展示/交流
經過一系列探究活動以後，將形成不同
形式
的探究結果，可以是
實驗報告
、訪談結果、調查報告、作品等。探究結果的展示和交流，實際上也是探究過程的一種活動方式，可以將其看作是探究過程的結束活動。
❺ 課題研究中的課堂教學設計怎麼寫
1.教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2.根據版學習目標，進一步權確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；
4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
❻ 課題四:化學式課堂教學設計
目標與要求
知識與技能
能了解化學式和相對分子質量的涵義；初步掌握並運用化學語言——化學式的書寫及其意義。
知道並熟練記憶一些常見元素和根的化合價。
能用化學式表示某些物質的組成，並能利用化合價推求化學式。
過程與方法
能根據物質化學式進行如下計算：計算相對分子質量，計算物質組成元素的質量比，計算物質中某元素的質量分數。
情感態度與價值觀
通過調查和分析某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量，感受並贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展所起的積極作用。
【課前預習】
閱讀課本p83-84。
1.化學式是用 和 的組合表示物質組成的式子。
2.化學式的意義：宏觀：①表示 ②表示該物質的 組成；微觀：③表示該物質的 ④表示該物質的一個分子的
3．化學式的寫法 ： （1）單質的寫法：①由原子構成的物質，用 來表示。②由分子構成的物質，在元素符號右下角寫出分子所含
（2）化合物的寫法：①氧化物：氧元素寫在 ，另一種元素寫在
②金屬非金屬元素組成的化合物：金屬元素寫在 ，非金屬元素寫在
4、化學式的讀法 ：（從 向 讀）：由兩種元素組成的一般讀作「某化某」，如nacl讀作 ，由三種元素組成的一般讀作「某酸某」，如cuso4讀作 ，
【教學環節】
學習目標：1、理解化學式的概念
2、了解化學式的意義，表達使學生學會用化學用語表達物質的組成。
3、了解化學式的寫法及讀法，感受化學語言獨特的魅力。
活動一：問題導入：
寫出水、二氧化碳、氧氣的符號表達式，他們有什麼共同特徵？
知識點1化學式的概念。
這種用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子叫化學式
思考： 任何物質都有化學式嗎?同種物質可以有不同的化學式嗎？化學式可以任意書寫嗎？每種純凈物質的組成是 ，所以表示每種物質組成的化學式 。混合物我們不能寫出其化學式。（可根據什麼區分純凈物和混合物？）
活動二：閱讀教材p83圖4-27，討論歸納化學式的意義
知識點2 化學式含義
練一練：試著說說co2和h2化學式的意義
活動三：討論教材p83問題，歸納符號的意義
小組討論： h、2h、h2、2h2、h+、2h+各具有什麼意義？
歸納：符號意義
1.單一符號周圍無數字表示______________或______________；
2.單一符號只有前方有數字表示______________；
3.單一符號右下方有數字或多種符號表示______________或______________；
4.單一符號右上方有數字和正負號表示______________。
練習：1.ar、2fe、3co、4so42-的意義？
設問1：2h能否表示氫元素？2h2能否表示氫氣？
注意：元素符號、化學式前面有數字後，只具有微觀意義。
設問2：2h和h2中「2」的意義是否相同？
2h：表示2個氫原子 h2：表示1個氫分子中含有2個氫原子
鞏固練習：
寫出下列符號中「2」的意義？
2n 2na+
mg2+ h2o
2co n2
活動四：仔細觀察下列物質的名稱及化學式，分析單質化學式的寫法及讀法？
氦氣 he 氖氣 ne 銅 cu 鐵 fe 碳 c 磷 p氫氣 h2 氧氣 o2 氮氣 n2
知識點3化學式的寫法和讀法
1.單質化學式的寫法及讀法
分類
寫法
讀法
稀有氣體單質
用相應的元素符號表示
某氣 如：氦氣
金屬單質
讀相應的元素名稱
如：鐵、碳
某些固態非金屬單質
氣態非金屬單質
在元素符號的右下角標上適當的數字。
「某」氣
如：氧氣
2.化合物化學式的書寫
①氧化物的書寫：一般把氧的元素符號寫在右方，另一種元素的符號寫在左方，如 co2
②由金屬元素與非金屬元素組成的化合物的書寫：一般把金屬的元素符號寫在左方， 非金屬的元素符號寫在右方，如 nacl
有時讀出化學式中的原子個數，如fe3o4讀作 p2o5 。化學式中原子個數為1的一般不讀，但為了區別其它化合物有時也讀出1，如co讀為一氧化碳主要是為了與co2區別，no讀為一氧化氮是為了與n2o（一氧化二氮）區別。
【當堂檢測】
一、填空題
用元素符號或化學式填空：
4個二氧化碳分子 二個氫離子 2個鉀原子 一個氯離子 氦氣 8個二氧化氮分子 7個氮原子 1個氫分子
1個氧原子 四氧化三鐵 氧氣 碳 銀
二、選擇題
1．青少年過多攝入蛋糕里的人造奶油會產生一種影響身體發育的反式脂肪酸，其化學式為c18h34o2.下列對該物質的說法中不正確的是（ ）
a.是化合物 b. 由碳氫氧三種元素組成
c. 由54個原子構成 d. 碳元素與氧元素的原子個數比為9:1
2．下列符號中，既可表示一種物質，又可表示一種元素，還可表示一個原子的是（ ）
a. c b. o c, 2c d. co2
3．下列說法正確的是（ ）
a.「fe」表示鐵元素，也表示鐵單質的一個分子
b.「co2」表示二氧化碳分子，也表示碳原子和氧分子
c.「h2」表示氫元素，也表示一個氫分子
d.「h2o」表示1個水分子，也表示一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成的
4．o2、co2、so2、mno2四種物質組成的說法中，正確的是（ ）
a. 都含有氧分子 b. 它們每1個分子中都含有2個氧原子
c. 都含有氧單質 d. 都含有兩個氧元素
【課後鞏固】
1.寫出下列符號中數字「2」的意義：
2o o2 2ca2+
h2o 2o2 、 2fe 2p2o5 、
2.n個h2o分子和m個co2分子中所含氧原子個數比 。
3、o2除表示氧氣外，還表示：①氧元素②一個氧分子③二個氧元素④氧氣是由氧元素組成⑤每一個氧分子由兩個氧原子構成⑥兩個氧原子，正確的一組是（ ）
a. ①②④ b. ①③④ c. ②④⑤ d. ②④⑥
4..(中考預測)依據下列符號或圖示，按要求填空。
a.mg2+ b.3n c.3o2 d.cl- e.ne
(1)表示三個氧分子的是 （填序號）；
(2)表示鎂離子的是 （填序號）；
（3）表示三個氮原子的是 （填序號）；
（4）a與 d兩種粒子結合構成物質的化學式是
（5）電工使用的試電筆觸電後會發出紅光，這是因為「發光管』內充有ne
的單質氣體，該氣體的名稱是 。
【查缺補漏】
1.學生雖然生活在物質世界中，一方面具體的物質學生知道並不多，另一方面身邊的很多物質都是混合物，因此學生很多情況下不知道這種物質能不能用化學式表示。
2.化學式是化學用語的重要組成部分，它是聯系宏觀與微觀的重要工具，而從微觀角度思考問題也是學生的難點之一，雖然在分子與原子，原子的構成，離子等課題中學生已積累了一些微觀的知識，但學生思考問題還是習慣從宏觀角度思考，這也是學生學習化學式的一個難的原因。
3.突破方法：樹立持久戰的思想，化學式的書寫不能急於一個課時或兩個課時就能解決問題，應該在整個初中化學教學中予以重點關注，結合具體物質的學生，強化化學式的意義，強化化學式的書寫。
❼ 什麼是課堂教學設計
所謂課堂設計是指課堂教學設想和計劃。即在課堂教學工作之前教學的預謀和籌劃。他有以下內特點：
1、規劃性。課容堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規劃。如目標編制，教學資源的開發和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規劃，教學工作就會有條不紊的運行。
2、超前性。既然教學做總體設計時，教師通過思考、預測教材內容、學習環境、教師的行為可能引起的效果，以及學生作出的反應。藉助於想像在頭腦中擬定操作藍圖，以其提前完成教學准備工作的目的。
3、創造性。所謂創造性就是教學設計者，總是要根據教材和學生實際去設計新課獨有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。