A. 一年級下冊語文教後反思怎麼寫
教後反思一般是根據你的教學過程和教學內容來寫的
教學過程中運用的教學方專法是否得當，這個要根據學屬生的接受能力和學習基礎來總結。
教學內容是否完成，時間上的安排是否得當，如果沒有完成要找出原因，是安排的內容太多，還是學生的接受能力，或者是教學方法的運用不得當。
最重要的是要寫一下，學生的反饋如何，在教學中的互動如何，那些東西用得好，設和用，那些不好，有什麼改進，怎樣會更好等等。
只要憑著做教師的直覺去寫，憑著做教師的責任心和進取心去寫，語言不需要太生動，關鍵是總結出一節課的優劣之處來就好。
至於寫法上，你可以按照講課的時間順序來寫，也可以抽出重點來寫，還可以分優缺點來寫。
但是一般課後反思有課程結束的那種，也有看見學生的作業練習之後的那種，如果寫的比較詳細建議看到學生的作業和練習之後再寫，內容更充實一些。
B. 一年級語文《手和腦》教學反思範文
【篇1：《口耳目》教學反思】
我所講的課是人教版小語第一冊識字單元第二課《口耳目》。本課是象形字歸類識字，12個生字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
對於本節課，鑒於教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環節：一、故事導入，激發興趣；二、游戲闖關，激趣識字；三、拓展訓練，發散思維；四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我利用12個象形字講述了一個優美動聽的故事，而且講到哪一部分內容，就會用教鞭指向那個象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的慾望，並且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節課的重點，（範文啦http://www.fw55555.com/）鑒於一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了一系列的闖關活動，如「連一連」「讀一讀」「猜一猜」「摘星星」等游戲。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡競賽活動。第三部分拓展訓練主要是讓學生自主識字，談方法，區分同音字，給漢字歸類等。第四部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規范。
整節課學生一直處於比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的，如在第三個環節拓展練習中，我讓學生說一說記住了哪個字？是怎樣記住的？許多學生都在重復說：「昨天晚上回家預習記住的。」此時，孩子們的思維已走進了一個誤區，我提問的方式已經限制了孩子們思維的活動。如果此時，我換一種方式提問：「你在那裡見過這個字？」「口字加一筆可以變成哪個字？」「這個鳥字不能缺少哪一筆？」「你還有哪些識記字形的好辦法？」這樣的話，學生的思維活動就會走出誤區，並漸漸活躍起來，說不定還會閃出思維的火花。通過這個問題再次說明教師引導學生發現問題，探索問題要注意提問的設計。二是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規范書寫，並及時展示學生的作品以示激勵。
總而言之，語文教學就是在不斷的實踐、出錯、改進、加強。
【篇2：《口耳目》教學反思】
孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎？
為了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個方面去做准備：
一、選好課文，激發識字的興趣。
《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想像力記住十二個生字。
二、了解學情，掌握第一手資料。
這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。
三、大膽嘗試，培養自學的能力。
葉聖陶老先生說過：「教是為了達到不教。」這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以後的自主學習打下好的基礎。
基於以上三項准備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的「目」字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力；接著看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步了解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。
「目」教學完後，我讓學生回憶學習的步驟：一看圖說意認字二看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字：口耳鳥兔羊。當學生感受到了象形字的奇妙後，為了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望---去認識、了解更多的語言文字。
上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。
1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想像力豐富，都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子傑找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字「目」，讓學生自己學習其餘的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作為自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生為什麼沒有動起來，那是因為自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，（範文啦http://www.fw55555.com/）但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節里，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，後來時間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫「十」這個字的的時間都來不及上。
2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）
3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，為了鞏固漢字，應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。
【篇3：《口耳目》教學反思】
《口耳目》是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級上冊的教學內容。本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與物象、植物分類，每個字都用圖文結合的方式展示漢字演變的過程，以利於理解字義、識記字形，激發了學生熱愛漢字、學習漢字的興趣。因為本課識字體現了漢字構字規律，同時體現了學生的認識的規律。因而我在教學設計時，注重發掘學生的學習潛能，培養自主、探究學習的萌芽，並以游戲為主要學習方式，在玩中識字鞏固，使枯燥的識字改變為趣味識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。根據教材的編排結構和設想，我是這樣設計教學過程的：
一、教師導入引趣，學生尋找規律
這一課生字體現了漢字的構字規律，安排了一組象形字，對於象形文字，教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。我在教學中首先出示羊與目的象形字，讓學生認一認，並說說怎麼想出來的，接著出示相對應的圖與漢字，最後認讀這兩個生字。
二、師生互動，游戲識字
在認識羊與目這兩個生字後，我安排了兩個游戲，讓孩子們藉助圖與象形文字進行兌換門票的游戲，孩子們用帶圖的門票兌換漢字的門票，讀一讀漢字，在游戲中學習了漢字，加深了記憶。接著，我又引導孩子把這些漢字歸了類，初步滲透了邏輯思維的培養。當孩子們認讀了12個漢字後，我又設計了貼字卡的游戲，讓孩子把不帶拼音的生字卡貼到相應的圖上，使孩子不但認識了字，還理解了意思，在游戲中鞏固了漢字。
三、鞏固漢字，加深記憶
學生認識了12個生字後，我沒有作過多的字形分析，安排了兩個練習，讓學生讀詞語，並選擇詞語說一句話，讓學生在具體的語言環境中鞏固漢字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎，（範文啦http://www.fw55555.com/）讓學生提早進入識字閱讀階段。第二個練習「我會連」，課件出示「我會連」中圖畫、象形字和漢字，然後讓學生動手操作試著連一連，再說一說這樣連的理由，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。
教學設計完成後，我在腦中一遍又一遍地放映教學環節，課堂的預設和生成我都進行了全面的設想。上完課後，我認真反思這節課的教學，雖然按計劃順利地完成了教學任務，但教學效果不是很好。回顧教學過程，認真反思總結，課堂上主要存在以下不足：
一、由於我多年擔任高段語文教學，對低年級的教學缺
乏一定的經驗，在教學過程中忽視了孩子的年齡特點和認知水平，只是按部就班地進行每個教學環節，沒有及時地組織和調整教學，使得教學實效性不大，生字讀的不到位。另外，語言表達不夠生動、形象，吸引不了學生。
二、過分關注教學過程而忽視了教學效果。由於是公
開課，我只想把完整的教學過程、嚴謹的教學環節、新穎的教學方法展示給老師、家長看，而忽視了教學的主體——學生。孩子不注意聽講，我沒有及時提醒；孩子讀得不美、不準、不到位，我沒有及時糾正。每一個教學環節都蜻蜓點水般地一帶而過，教學不扎實。
三、在教學過程中，沒有關注學生的點滴成功而給予
充分的鼓勵，課堂上沒有涌動著生命的活力。
課後，通過與領導和教師交流，我意識到課堂教學中存在的問題。低年級教學不僅僅是教孩子學知識，更重要的是培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。在課堂教學中，一定要注意教學的實效性，選擇一些適合兒童年齡特點的教學方法，用贊賞的態度去對待學生的學習行為，讓學生享受到學習語文的快樂。
【篇4：《口耳目》教學反思】
（福建省廈門市金雞亭小學：盧亞雪)
語文課程標准指出：識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
本課採用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創設情境，幫字娃娃找家、擂台賽讀，激發學生的識字興趣，引導學生自主、合作、探究學習生字。在識字部分讓學生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說；在想像畫畫時，讓學生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫；在指導寫字時，讓學生仔細觀察，自主發現字的書寫要點。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。
在整個教學過程中都體現了課堂的開放性—在自學生字時，留給學生充分的時間在小組討論交流，重視學生的交流互動；在畫畫時，讓學生自己選擇座位、選擇畫畫內容，充分留給想像的空間；知識上能者為師；坐姿上選擇輕松、自然（除不雅觀外）。同時也體現了綜合性，在識字時可運用各學科的知識，如畫畫、唱歌、做游戲等，充分發揮學生各種感官體驗學習，培養綜合能力。
C. 一年級語文識字2金木水火土教學反思
金克木，木克土，土克水，水克火，火克金。 剛勝柔，故金勝木；因為刀具可回砍伐樹木； 專勝散，故木勝土；答因為木樁可插進土裡； 實勝虛，故土勝水；因為堤壩可阻止水流； 眾勝寡，故水勝火；因為大水可熄滅火焰； 精勝堅，故火勝金；因為烈火可溶解金屬。
D. 小學一年級語文怎樣識字教學反思
教低年級的老師常常產生困惑，每天每篇課文都需要孩子記住很多字，對於低年級的孩子來說的確是不小的負擔，怎樣才能又快又牢固的記憶漢字又不失樂趣呢？現在說說我的幾條識字好方法，與大家共勉：
一、開設「游戲樂園」，引起孩子興趣。
心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩定，活躍課堂氣氛。低年級學生最喜歡做游戲了，識字教學中，我常常運用豐富多彩的游戲，激發學生識字的興趣與願望。
比如：開火車（分小組進行）教師出示生字，說：小小火車開起來。生：火車開到我家來！讓一組學生按順序讀字音、認字。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開。這樣的游戲有很多，如小郵遞員送信、叫號游戲、放煙花等等。
二、配「畫」識字。
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，教師應根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養學生的識字能力。低年級學生對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師應不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」。
例如，教學「看、吃、拍、站、采」時，教師可讓學生發揮想像，給生字配上「身體動畫」，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。
又如，教學「雨」時，我根據學生對「雨」的理解（「雨」字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，裡面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，房子自然就漏水了，裡面的四點就是漏進來的雨水），在黑板上把「雨」生動地表現了出來。學生的想像力真是豐富，我把他們的想像變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。
三、猜謎語形式識字
自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。如「一口咬掉牛尾巴」是「告」字；人在高處走，雲在腳下行」是「會」字；「一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是「秋」字如此等等。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知慾望。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課餘生活，還培養了學生的想像能力和語言表達能力。