寫你對學校的想法
B. 教學反思的內容包括哪些
教學前反思、教學中反思、教學後反思。
C. 我們應該如何進行教學反思
中小學教師的教育科研是反思實踐的科研，教師即「反思性實踐者」，「自我反思」被置於校本研究的核心要素中。可以認為，「反思」是教師成為研究者的起點，是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處於教師發展中心位置。 究竟什麼是「反思」？通俗地講，「反思」就是「回頭看」，對過去的經歷和經驗進行「反省」。「反思」作為一種思維方式，對於教師而言必然首先要與已經發生的教學經歷和經驗相聯系。杜威指出：「反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義並增強指導後續經驗方向的能力。」反思就是「識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系」。在其《思維與教學》著作中，他用了一個專章「反省的思維的分析」，詳細地解釋了「反思」的功能。 在杜威看來，在進行教學反思前，人們憑借經驗所感知的情境，通常是模糊的、紛亂的和不確定的，只留下一些未解決的困難、未解答的問題。「反思」的作用就是「把困難解決、疑惑排除，問題解答」，從而得到一個清晰的、連貫的和確定的新的情境。 他進一步指出，通過觀察得到的「事實」和依據推論得到的「可能的解答」，是一切反思活動兩個不可或缺的、相關的因素。前者可以稱為「反思前的情境」，它設定所要解答的問題；後者是「反思後的情境」，疑難已經消除。從這個意義上講，「反思」在很大程度上就是一個「以問題解決為中心」的思維活動，反思的主要功能在於揭示（或猜想）問題的答案，從而「把我們經驗中的智慧的要素明顯地表現出來，使我們有可能按照看得見的目標而行動」。 在寫作教學敘事或教學課例時，有的教師「挖空心思想了又想」，好像寫不出什麼「反思」，原因主要在於沒有從教學生活中發現、識別某個或某些「教育沖突」，沒有通過觀察發現「教學問題」，當然也就無從「反思」。 這就是說，校本教研中教師的「自我反思」，（包括在教學敘事和教學課例中寫作「課後反思」），主要應該圍繞著「問題解決」進行。教師們可以問一問自己：我的課堂上產生了哪些教學沖突或教學問題？這些問題是如何發生的？它們的背景是什麼？已經（或可能）導致什麼結果？這些問題有沒有研究（反思）的價值？能否鏈接新課程的教學理念？我准備怎樣解決這些問題……或許，「教學反思」的寫作將變得不那麼困難，將成為提高自己課堂教學能力最有效的思維活動。
D. 滬教版 我怎麼想就怎麼做教學反思
教學反思
課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准回備工作的答好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。
E. 我想寫一篇關於中班的教學反思，但是不知道怎麼寫
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經內驗教訓，進一步提容高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
F. 《10.我怎麼想就怎麼說》教學反思
《10.我怎麼想就怎麼說》教學反思
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。