① 贈汪倫教案設計
贈汪倫來
唐 李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌源聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
這是一首朋友之間送別場景的詩歌，出自唐朝大詩人李白。
前面兩句鋪敘，簡明扼要的交代清楚事情和場景。李白坐上船就要走了，忽然聽到岸上傳來送別的歌聲，李白看到是自己的好友汪倫來給自己送別，心情非常激動。
後兩句抒情。李白告訴汪倫，即便桃花潭水有千尺之深，也比不上你我之間的友誼和情感，謝謝你能來給我送別，雖然我要走了，不知道什麼時候才能相見，但是我會記住我們的友誼，我會記得你這個朋友。
這首詩簡潔明快，明了易懂，把那種深厚的朋友之情貼切、形象地抒發表現出來。是一首流傳千古，非常難得的好詩，也是寫朋友之情和送別的經典之作。
② 四年級第一課的教案古詩詞三首
人教版小學語文四年級第一課《古詩詞三首》的教學設計
一、設計思想
古詩詞教學應該提倡「三要」：詩句要反復誦讀；詩意要大致了解；詩篇需熟練背誦。首先，古詩的音韻美、節奏美、語言美，只有出聲誦讀才能領略到其中的妙處。俗話說「書讀百遍，其意自現」，誦讀還有利於學生對古詩的理解；其次，要閱歷膚淺的現代兒童去深刻理解古代詩人在特定情境中表達的情感志趣，實在是勉為其難，所以了解大概詩意更加符合小學生的年齡特徵和認知規律；再次，教材中選編的古詩都是古詩中的精品，是中華文化的瑰寶，具有經典性。不僅需要熟練背誦，而且應該在以後任何時候都能脫口而出。基於以上「三要」，在古詩教學中，我把誦讀貫穿始終，並且層層推進，第一個層次要求「會讀」，第二個層次要求「讀懂」第三個層次要求「吟誦」。在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體會詩韻，在誦讀中感悟詩境。
二、教材分析
《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白的一首五言絕句。「靜」是全詩的血脈，「獨」是全詩的詩眼。詩中寫了許多鳥高高地飛走了，單獨漂浮在天空中的一片雲彩，也悠閑的越飛越遠。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在相互交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心裡似乎只有那座敬亭山了。整首詩中流露出了詩人孤寂的心聲。沈德潛在《唐詩別裁》中要誇這首詩是「傳『獨坐』之神」了。
《望洞庭》，是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想像、確切的比喻，描繪了洞庭湖寧靜的山水風貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學生來說，詩中有些字詞難免有些深奧，如「相和」、「白銀盤」、「青螺」，對於一個閱歷尚淺的小學生來講，理解上有一定的難度。因此，如何讓學生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領悟詩句的語言美和韻律美，就成了教學中的難點。
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了「日出江花紅勝火」和「春來江水綠如藍」兩個典型景色,藉助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最後用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收。「江南好」,「好」在哪兒呢？並不是「紅勝火的江花」和「綠如藍的江水」所能概括的。詞中的一個「好」字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個「好」字,才能欣賞到真正的江南之春。
三、學情分析
根據四年級的學生的知識結構及課程標准對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，並與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想像，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想像畫面，體會意境。
四、學習目標
1、知識與能力目標：學會生字「亭」「庭」「螺」「諳」「潭」等五個生字。，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀並背誦古詩。
2、過程與方法目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意，能通過想像和朗讀，了解古詩意思。
3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。激發學生對大自然的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。
五、重點難點
重點：能通過想像和朗讀理解古詩大意。
難點：感悟古詩意境和詩人的感情，使學生受到美的熏陶。
六、教學策略和手段
古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然後在此基礎上夥伴討論、交流，最後大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身於古詩的意境當中，並把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的熏陶。
七、課前准備
1、事先布置學生收集有關古詩的資料。
2、多媒體課件
八、教學過程（第一課時）
一、 導入
師：同學們知道李白嗎？（知道）那你能給我們來介紹一下李白嗎？（字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想像豐富，音律和諧多變。開創了浪漫主義詩歌的新高峰。被稱為「詩仙」，與杜甫並稱「李杜」。）
師：李白的詩我們已經學過不少了，誰來背一首？根據學生的背誦相機點撥。《望廬山瀑布》——寄情山水的詩人。《靜夜思》——鄉愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白
評析：[上課伊始，教師通過和學生聊李白，背誦李白的詩歌，讓學生認識了一個豐富的，豐滿的李白，同時也為學好新課打下了基礎。]
二、 會讀
師：今天我們要學的這首詩是古詩百花園中一朵清新、雅緻的小花。誰來讀一讀題目？（生讀）
1、學寫「亭」字
師：這個「亭」字是我們今天要求寫的字。看到過亭子嗎？跟我們的這個字有沒有聯系呢？（生答）
師邊簡筆畫亭，邊說「亭」字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍（生寫）
評析：[「亭」字是本課中唯一要求要寫的字，這個字學生雖早已認識，但不一定了解該字的字理，教師採用字理識字法，既讓學生牢牢地記住了該字，又讓學生感受到了漢字的表意作用。中高年級的語文課堂同樣不能少了語文基本功訓練的時間。]
2、介紹敬亭山
師：知道敬亭山在哪兒嗎？（生答）
師：我們通過預習已經知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之後，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先後去過，並且在那裡留下了大量的詩文，所以敬亭山後來被稱為「江南詩山」。好，誰再來讀題目？注意敬亭山前面還有「獨坐」兩個字。（生讀）
3、學讀詩題
師：知道題目的意思嗎？這又會是怎樣的一幅畫面呢？（課件出示課文畫面）這座山就是有「江南詩山」之稱的敬亭山，山邊的這個人肯定就是大詩人李白了。詩人如此觀望著敬亭山。看著這幅畫，請你再讀一讀課題
（1）（生讀，讀得比較輕）教師可以說：「老師聽出來了，你似乎已經感受到了詩歌帶給你的那份靜寂。」
（2）（一生讀，讀得比較慢）教師可以說：「你把後面幾個字拉地比較長，彷彿李白一個人在那兒已經坐了很久很久！」
（3）齊讀
4、學讀詩句
（1）師范讀古詩
多好啊！咱們眼前似乎浮現出了一座敬亭山！接下來，讓我們一起來看看這首詩。（課件出示）古詩我們一定要吟誦，這不同於一般的讀，先聽老師吟一吟（師范讀）
（2）生讀古詩
同學們自己也輕聲地吟誦兩三遍，把它念到自己的心裡去。（學生試讀古詩）
師：讀得很流利！如果你能理解、體會詩的意境，那樣你會讀得更好。（再請一位學生讀）
師：靜幽幽的，讓這首詩聽起來別有一番風味！（繼續請一生讀）
師：聽出來了，你已經對這首詩有了自己真實的體會。現在讓我們把自己看作詩人，試著用這樣的語氣一起吟一吟！（師生齊讀）
評析：[剛才這一教學過程中，教師以讀貫穿，要求學生「會讀」全詩。教師范讀以後，先是學生自己「輕輕地吟，要念到自己的心裡，念上兩三遍」；然後是指名學生誦讀；最後是全班一起誦讀。這一組誦讀設計，時間不長，但學生連聽帶讀有10遍之多，學生對這首古詩從陌生到熟悉，從不會讀到會讀，有效性應該是很高的。]
三、 讀懂
1、這首詩一共20個字，古詩下面還有註解。藉助註解，請同桌之間交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎麼理解的？你說給他聽，他說給你聽。（生同桌交流）
2、老師提幾個問題好不好？如果都能回答出來，證明你真讀懂了！第一個問題：「獨坐」是什麼意思？
3、第二個問題：四句詩裡面哪幾個詞也能看出李白他只有一個人？拿起筆，認真地一句一句地讀，圈出能證明他只有一個人的詞。（生邊讀邊畫）
（1）從「眾鳥高飛盡」中可以看出當時李白是一個人的。
師：這句話你怎麼理解？
生：很多的鳥都已經飛走了（板書：鳥飛盡）
（2）從「孤雲獨去閑」這句話中看出來
師：「孤雲」是什麼意思？（「一朵雲」）「閑」呢？（悠閑）這句話連起來是什麼意思呢？
生：一朵白雲飄地很悠閑。
師：在解釋這句話時我們應該調換一下語序，可以說成「一朵白雲很悠閑地飄去。」（板書：雲去閑「）
4、山裡的鳥群越飛越高，越飛越遠，連影子都看不到了，萬里碧空沒有一朵雲彩，那該是怎樣的景象？（安靜的，寂寞的）
帶著這種靜寂的感覺，誰來讀一讀這兩句？（2生讀）
師：讀得很寂靜，我們大家一起來讀一讀！（生齊讀）
5、第三個問題「相看」是互相看的意思，就是你看著我，我也看著你。那麼李白明明只有一個人了，他和誰在看呢？
生：李白和敬亭山互相看著
師：我們在解釋這一句的時候可以說成：「李白靜靜地看著敬亭山，敬亭山也靜靜地看著李白。」「厭」我們知道是「滿足」的意思，那「不厭」是什麼意思呢？
生：「不厭」是不滿足。
師：「兩不厭」可以說成是「彼此總是看不夠」。「相看兩不厭」我們連起來可以怎麼說？
生：李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白，彼此總是看不夠
6、第四個問題：「看」原本是人的動作，這里詩人想像成敬亭山也在看著詩人是運用了什麼手法呢？（擬人）
師：是啊，此時此刻的敬亭山已經不再是一座山，而變成了詩人的一位……
生：（好朋友）板書：（以山為伴）
師：李白在敬亭山上靜靜地坐著，你看著我，我看著你，怎麼看也看不厭，就帶著這樣的感覺讀一讀。誰來讀三四句？（2生讀）李白看著敬亭山，敬亭山也在看著李白，人山相望，人山融合在一起。請再讀！（2生讀）
四、誦讀
1、好一個「相看兩不厭，只有敬亭山」。李白呀，你一生游歷了那麼多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去過，為什麼現在要久久地坐著，為什麼這么深情地看著敬亭山呢？
他把敬亭山當作是自己的朋友，向他來傾訴自己心中的……
2、說得好。你又從哪些詩句感受到了李白的孤獨呢？（板書：孤獨）
生：從「眾鳥高飛盡，孤雲獨去閑」中感受到的。
師：在李白的眼裡，那隻無情的鳥兒飛了，棄他而去；在李白的眼裡那些高傲的白雲也……（離他而去）
師：多麼孤獨的李白呀！來，再讀前兩句。（生讀）
師：鳥兒飛了，雲兒去了，只有敬亭山。老師向大家簡單介紹一下當時的背景。《獨坐敬亭山》這首詩寫在公元753年，那時離李白被罷官逐出京城長安已整整10年的時間了，在10年期間，李白一直過著流離失所、顛簸不定的生活，他嘗盡了人間的酸甜苦辣，於是，某一天當他獨自一人登上敬亭山時，心中就湧上了無盡的孤獨和寂寞。誰再來讀讀前兩句？（生讀）
師：請大家閉上眼睛，想像一下，那該是一個怎樣的情景呢？人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人，「相看兩不厭」——
生：（齊）只有敬亭山。
五、體驗
1、李白就這么久久地坐著，靜靜地看著，他是不是想對敬亭山說些什麼呀？敬亭山呀敬亭山，你這樣久久地、靜靜地陪伴著李白，是不是有些話想對李白說呢？拿出你的筆，把自己心中想說的寫下來。
課件出示：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說……
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說……
（生寫感受，師巡視）
2、李白呀李白，連鳥兒都飛走了，你怎麼還不走啊？不用問，不用答，一切都在「相看——」
師生：（齊）相看兩不厭，只有敬亭山。
3、敬亭山啊敬亭山，連雲兒都飄走了，你怎麼還在陪這李白啊？不用問，不用答，一切都在「相看——」
六、積累
1、《獨坐敬亭山》這首詩，李白他向我們委婉地道出了心中無可奈何的孤寂心聲，現在我們再來補充一首，這首詩是《獨坐敬亭山》的姊妹篇。這次我要求你們：我寫完這首詩，你們就背下來，行不行？（師板書古詩，生背誦。）
望木瓜山
早起見日出，暮見棲鳥還。
客心自酸楚，況對木瓜山。
2、從這首詩中，你看到了一個怎樣的李白呢？誰能來讀一讀？
3、剛才我們學的兩首詩中，我們都能夠感受到李白的孤獨與哀愁，同學們你想安慰他嗎？你想怎麼對他說？
3、背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時刻想著家鄉的親人，家鄉的親人此時也正想著你。
▲背誦《贈汪淪》李白，不要孤愁，因為你擁有，你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也念叨著你呢。
▲背誦《望廬山瀑布》李白，不要孤愁，因為你擁有，你一生游歷了名山大川，此時廬山的瀑布也正想著你呀！
▲李白啊，李白,你永不孤愁，因為你擁有，時隔千載的今天我們仍在傳承，仍在大聲誦讀你那不朽的詩篇。背誦《獨坐敬亭山》
（第二課時）《望洞庭》
（一）整體讀，感知美。
1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南嶽陽的洞庭湖走一走，看一看。
板書：望洞庭
2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。
（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）
3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。
4、自己練讀，達到正確、流利。
5、同桌互查讀，力爭人人過關。
（註：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的慾望。正所謂「不積跬步，何以至千里」，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）
（二）理解讀，洞察美。
1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些准備工作呢？
2、學生各抒己見。
3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。
（1）自由理解。
（2）小組內研討。
（3）全班交流。
（相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面
鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡 遙望：遠望 ）
重點研討（1）作者在什麼時候望洞庭？（2）劉禹錫是在哪兒望洞庭呢？（3）為什麼把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？
引導學生想像：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷濛蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。
4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。
（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想像，大膽述說古詩意思。
（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其餘同學做好補充。
（3）指名到台前看投影上的插圖解說。
重點指導理解「白銀盤里一青螺」：
教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。
讓學生談看到的感受。
質疑：詩中的「白銀盤」是指什麼？「一青螺」又指什麼？詩中這樣寫是運用了什麼修辭方法呢？（比喻）
再與課文插圖對照，洞察藝術之美。
（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷濛蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）
5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。
（1）自由練讀，想像畫面。
（2）同位賽讀，欣賞插圖。
（3）展示評讀，美化詩境。
6、背誦古詩，水到渠成。
（註：詩中有畫，讀詩要想像重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想像空間。通過啟發學生想像，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想像，如臨其境，如聞其聲。）
三、總結：
洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦綉風光。
（第三課時）《憶江南》
一、調起來
1、 一說到春天,你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？閉上眼睛想像一下,然後用一兩個詞語來描繪。
在音樂中回味、想像春天後,交流詞語:春回大地、萬物復甦、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭鳴、桃紅柳綠、鳥語花香、春意盎然……
春天真是太美了！此時此刻,你還想起了哪些有關春天的詩詞？生吟誦春天的詩詞:《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》……
［評析］引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點。教例中,教師善於啟發學生展開想像,進入作者描述的意境之中,讓學生回憶對春天的感受,並用詞語、語句來描述,既拓寬了學生的視野,豐富了學生的感知,同時也為學生的學習創設情境,激發了他們對春天的興趣,調動了他們感受春天的慾望,學生的求知慾也就自然而然地調起來了。
2、初步認識詞這種文學體裁。
這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。（板書課題）通過你們的預習或搜集的資料，你對詞有了哪些了解？（指名說）
教師小結。（詞最初稱為「曲詞」或「曲子詞」，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情結的用意所在。）
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。
4、教師范讀錄音機播放古箏曲。
【意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優美，語言精練，具有豐富的人文內涵。古詩詞教學要引領學生入情入境。優美的導言和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中盪漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成「未成曲調先有情。」 】
二、沉下去
1、 學生 自由練讀、讀准字音，把詞句讀通順、流暢。
2、 指名讀，指正讀音。
3、 全班齊讀。
【意圖：讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才能深入。】
4、指導學法。回顧 以前學習古詩的方法。（交流：藉助工具書，查閱資料，夥伴討論交流，藉助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。
5、學生自讀自悟，理解詞意。在不懂的地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。
6、分句理解詩句
師：在剛才的學習中你領略到了什麼樣的意境，能描述下嗎。（這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？）
師：詩人白居易一開口就用這個通俗的「好」字來贊頌江南，這個「好」讓你體會到了什麼，能說說你的看法嗎？
「舊曾諳」是什麼意思？一個「舊曾諳」讓你體會到了什麼？
（1）我認為「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。」這句寫得非常好。（這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。）
師：江水又怎能綠如藍啊？這個「藍」字讓你感受到了什麼？
（這個「藍」字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。）
師：這「綠」在「紅」的映襯下……你來說
（由於江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。）
師：於是就出現了─
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，「紅勝火」；綠者更綠，「綠如藍」。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！帶著這樣的感受我們一起來讀這兩句。
8、回歸整體有感情地朗讀這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
9、播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）吟讀成誦。
【意圖：古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然後在此基礎上夥伴討論、交流，最後大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身於古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學生體會到詩的意境，並把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的熏陶。】
三、放出去
1、白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學、感悟、誦讀。
《憶江南》之二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？
《憶江南》之三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
【意圖：課程標准建議小學階段學生要背會古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其餘可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。在優美抒情的旋律中結束這節課。留下意猶未盡的詩意美！】
九、板書設計
獨坐敬亭山 望洞庭 憶江南
鳥飛盡 湖光秋月兩相和， 江南好，
雲去閑 潭面無風鏡未磨。 風景舊曾諳。
相看兩不厭， 遙望洞庭山水翠， 日出江花紅勝火，
只有敬亭山。 白銀盤里一青螺。 春來江水綠如藍。
十、作業設計 能不憶江南？
（一）《獨坐敬亭山》作業
1、抄寫學過的古詩詞一次，並默寫一次。
（二）《望洞庭》作業
1、想像《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
2、詞語積累
煙波浩淼、水天相接、朝暉夕陰、氣象萬千、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛蒙、蒙蒙朧朧、寧靜和諧
3、背誦並默寫這首古詩。
（三）《憶江南》作業
1、背誦《憶江南》，並能想像所描繪的景色。
2、了解並嘗試背誦白居易的另外兩首《憶江南》。
[問題研討]
1、 古詩詞教學中，古詩的意思是否需要學生完整的背誦？
2、 古詩教學中引領學生體會意境是否恰當？
③ 初二年級語文27課教案
這是上冊的：
短文兩篇
【教學構想】
《短文兩篇》所選的兩篇文章雖然文字不多，卻十分優美。
對於本篇文言文的教學，筆者有以下思考：
1．注意激發學習文言文的興趣。
文言文因離我們時代久遠，且文字簡約、語言精深，學生讀起來覺得澀口，難以理解，因而產生厭惡情緒。所以在文言文教學中，要運用多種方法，挖掘教材中新穎有趣的內容，補充學生感興趣的資料，激發學生對知識的探究熱情。
2．重視對課文的誦讀。
「教學千法讀為本」，這是學好文言文的一把金鑰匙。課堂教學中可以運用多種誦讀形式交錯進行，在反復的誦讀中，感知文章的大意，品味語言，加深對課文的理解，豐富知識底蘊，培養文言語感。
3．注意交給學生學習的方法，給予學生學習的主動權。
文言文課堂教學大多還是教師「包辦」，學生在被動中接受教師的所謂知識傳播。其實，文言文學習有一定的規律，要讓學生善用歸類：比較法進行詞句學習，總結歸納，長期堅持，學生的積累多了，理解能力也就會提高。教學中可放手讓學生去學，學生在自己的動腦、動口、動手中達到知識的積累的目的。
4．注意「文」、「言」並重。
在教學中應以「文」的領悟帶動對「言」的理解。因為文章中的詞句只是作者思想感情的載體，「文」才是「言」的最堅實的根基。如果只著眼於詞句的學習，而忽視它所承載的豐富的思想感情，那必然是捨本逐末。對於第二篇短文的教學，我把重點放在對作者情感態度的理解，並聯系實際，注重喚起學生的體驗，希望能在處世態度方面給學生以有益的啟示。
【教學設計】
[教學目的]
1．掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2．品味優美語言，理解作品意境，體會文章蘊含的思想感情。
3．指導朗讀，熟讀成誦，培養學生的文言語感。
[教學重難點]
重點：積累文言詞語，學習寫景狀物的方法。引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。
難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。
[教學安排] 兩課時
[教學步驟]
第一課時
師生共同賞讀《答謝中書書》．。以背誦為突破口，指導學生美讀課文；在反復誦讀中，整體感知文意；激發學生的想像，再現畫面，引導學生感受文章的詩情畫意；深入研讀課文，體會作者的思想感情。
一、回憶舊知，導人新課
1．古人雲「仁者樂山，智者樂水」。山水景物曾經引起了古今無數文人墨客的無限情思，請同學們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。
(以回憶詩詞導入可以鞏固所學，也可以調動起學生學習的興趣，幫助他們入境。)
2．學生自己書寫標題，解題，了解作者的有關情況。
書即書信，古人的書信又叫「尺牘」或日「信札」，是一種應用性文體。
有關作家作品介紹：齊高帝曾經召陶弘景進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他「禮聘不
出」。因此，每逢有凶吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為「山中宰相」。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出「沙沙」的聲響時，他就像聽到fllI樂一樣如痴如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之「仙人」。
謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
(把書寫標題及解題的權利教給學生，教師從旁補充，意在強化學生是學習的主體這一意識。)
二、反復誦讀，師生探討背誦的方法
1．指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節奏。
2．教師有感情地背誦全文。
3．教師提問：根據你們學習文言文的經驗，如若要求大家很快將短文背下來，你有什麼好辦法?
教師總結：翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎上記憶)；
情境再現法(將內容想像為豐富的畫面方便記憶)；舉綱張目法(抓住文章脈絡記誦，就能條理清晰地記住全文內容)；關鍵詞句記憶法(抓住句中一些關鍵的字詞帶動全句的記憶)。
學生的回答大多是自己的經驗之談，可能概括性不強，教師要善於將學生的回答加以提升明確。
師：學無定法，關鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來學習這篇小品，看看最適合你的方法是什麼?
(這一環節為全堂課的學習定下主調，以誦讀作為學習的主旋律，將文言文的背誦作為教學目標，旨在引導學生克服畏懼文言背誦的心理，同時指導學生學習文言文的方法與規律。)
三、利用翻譯記憶法，初背全文
1．學生結合課下注釋，疏通文意。
學生圈點短文中的重點字詞，結合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預留的地方。
2．教師明確重點字詞。
五色交輝：交相輝映 曉霧將歇：消散 夕陽欲頹：墜落 四時俱備：都 能與其奇者：參與；傑出
3．請一個小組接龍翻譯短文。
4．學生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)
(這一環節其主要目的仍是落實文言字詞的積累，為學生打好扎實的文言基本功打基礎。)
四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文
1．理清短文結構層次，嘗試背誦短文。
師：有的同學記性不錯，已經背的八九不離十，有的同學還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。
「山川之美，古來共談」總領全文，從古至今，以「共談」概說人人皆愛，以「美」點明全文中心。當中部分則具體敘寫山川之美。最後殿以「實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者」，先以感嘆總括前文，復以名人證實此說。這樣，首尾呼應，議敘結合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視「高峰人雲」，再俯瞰「清流見底」，復平看「兩岸石壁」、「青林翠竹」，最後又分「曉」與「夕」兩層來寫，一句一景，一景一意，次序井然。
2．合作學習，賞讀語言，美讀全文。
①分小組承接任務，小組合作共同描繪美景，賞析重點詞語。
師：已經有更多的同學可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒有讀出情味，讓它煥發出生命。現在，讓我們插上想像的翅膀，去描繪文中抒寫的美景，讓文字美起來。
②集體交流各小組討論成果，創造意境，描摹美景。
「高峰人雲，清流見底」。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是「高峰人雲」。峰，其形峻峭；入雲，高人天際。山下是「清流見底」。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。
「兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備」，石岩壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛，上有藍天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動人。
「曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍」。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最後不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會，生機勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時原來潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動，寂中現響，別具意趣。
③各自在音樂中嘗試美誦全文。
(這一環節旨在充分發揮學生的主動性，引導學生走進文字，理解文章所創造的意境。)
五、小組競賽，美誦短文，體會作者的思想感情
1．小組接龍訓練背誦短文，推出一名組員參加比賽。
2．小組間開展競賽，有感情地背誦全文。
評價標准：字音準確，抑揚頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。
輔助手段：教師提供一些樂曲供學生自由選擇。
3．在評點中自然總結出文中所體現出的作者的思想感情。
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫「山川之美，古來共談」，這個「美」字，是山川風物的客觀形態，也是作者對山川風物的審美感受，「實欲界之仙都」，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態表露無疑。「自康樂以來，未復有能與其奇者」，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢於言表。
(這一環節以多種形式的誦讀來調動學生誦讀的熱情，同時啟發學生准確把握作者的思想感情並運用一定的誦讀技巧將之表現出來。當短文在學生的誦讀中煥發出生命的時候，文言的魅力就以最恰當的方式感染了學生。)
六、布置作業
1．將這篇短文聲情並茂地吟誦給父母聽。
2．預習《記承天寺夜遊》。
第二課時
師生共同賞讀，在熟讀成誦的基礎上，品味語言，理解作品意境，把握作者復雜微妙的思想感情。
一、檢查預習成果，疏通文意
1．用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，藉助頁下注釋，讀准字音。
2．反饋預習情況。向大家推薦認為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準的字詞請求幫助。
教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。
①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
念：想 遂：於是，便 至：到
②庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蓋：原來
③但少閑人如吾兩人者耳。
但：只
3．請學生翻譯全文，要求其餘學生能做出中肯評價。
4．全班齊讀短文，要求字音準確，句讀恰當。
(考慮到本文篇幅不長且難於理解的字詞不多，因此本文對於文言基礎知識的落實以交流預習成果的形式展開，這樣可以有更多的時間用於誦讀，體會作者情感，同時也培養學生自主學習文言的興趣及能力。)
二、介紹作者，了解寫作背景
1．請同學說說對蘇軾的了解。
蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有「雄視百代」的稱譽。《記承天寺夜遊》寫於他謫居湖北黃州之時。
2．教師補充對蘇軾的看法。
師：關於蘇軾，剛才大家都說了，蘇軾的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常地過日子，卻說人生無趣。看來他們真的該好好地學一學蘇軾，問問他為什麼能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇軾的《記承天寺夜遊》，希望下課的時候大家能從蘇軾這里獲得使人生快樂的真諦。
(這一環節花了較多時間讓學生了解蘇軾，一方面是便於學生更好地學習本文，體會作者的情感，另一方面蘇軾是中國文學史上舉足輕重的人物，多些介紹可以豐富學生的文學素養，激發他們閱讀文學作品的興趣。)
三、難句解疑，體會文中作者的思想感情
1．文中哪一個詞可以讓我們看出蘇軾此時的處境?如何理解「閑人」一詞的含義?蘇軾心情如何?
蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩日：「不令寸土閑，飢寒未知免。」「去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。」又有「自笑平生為口忙」之旬。蘇軾要養活一家老小，好像很忙啊。要開荒種地，要種麻植桑，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人嗎?
大致明確「閑人」的含義。
「閑人」，即清閑的人，這里並非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復雜的意味。這里的「閑人」指具有閑情雅緻的人。
2．從文中哪些詞句中可以看出作者的心情?
提示學生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什麼樣的思想感情。
①月色人戶，欣然起行。
見「月色如戶」，則「欣然起行」，歡欣之情，溢於言表。
②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
提示：為什麼獨尋張懷民?
補充資料：張懷民，1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦盪，絕不掛懷於貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
③懷民亦未寢，相與步於中庭。
「亦」字顯示出「心有靈犀一點通」，同好相知的喜悅。相知好友相攜同步漫遊賞月，流露出十分恬適的心緒。
④何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
考慮作者當時的處境。「閑」相對於「忙」來說的，由於貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個「閑」字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，有失意的落寞，有自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。
3．學生齊讀四句話，體會作者復雜的思想感情。
(這一環節直接從「閑人」一詞切入，在整體把握作者情致的基礎上，再逐句抓住重點字詞品讀作者的情感。教學中，始終要將讀和悟緊密結合，並且教師要努力營造出良好的交流探究的氣氛。)
四、品味寫景的妙處
1．「一切景語皆情語」，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景緻又是如何。請大家找出文中描寫月色的句子，有表情地誦讀。
(積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)
2．提問：全句無一「月」字，而又無一字不在寫「月」，請分析這樣寫的妙處。
學生想像畫面，思考。
明確：先寫月色，「積水空明」，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，「藻、荇交橫」，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之美；而積水空明和藻、荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜遊的美景了。最後點出「蓋竹柏影也」可以推想見月色之濃。夜遊因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影人手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。
3．學生背誦此句。
(這一環節旨在引導學生在反復的誦讀中，賞析文中景物描寫，學習作者寫景狀物的高超技巧。)
五、反復誦讀，深入理解作者的情感
1．王國維說：「一切景語皆情語。」作者描繪的美景中哪一個詞最能體現出作者當時的心情呢?讀寫景句子。
抓住「空明」突出心的干凈、澄澈如水。
2．心靜如水，多好的評價啊。設若教師在作者寫景的基礎上續一句詩文，大家來看看哪一句最合適。
①叢中蛙鳴一片。②院外遙聞幾聲狗吠。③幾處納涼人笑語陣陣。④空中流螢飛舞。
(學生先獨自思考，然後小組交流探究。)
師：正如大家的意見，因為蘇軾描寫的夜景是寧靜淡雅的，這4句中任何一句添加進去，都打破了這種氣氛。作者在這時候的心情就像他描寫的景色一樣寧靜、深遠。
3．指導朗讀，學生嘗試有感情地背誦全文。
①討論本文應該用怎樣的語氣、語調，讀出怎樣的情味?
②有感情地背誦短文。
(這一環節旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過小組探究的方式來進行。創設一個續寫的情境，學生通過交流、爭論、思考、分析、選擇來體味文章的意境，進而進一步理解作者當時的心境。)
六、聯系現實，體會作者情感
1．徜徉於兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美好。在現實生活中，其實大家也經常有機會接近大自然，為什麼我們的眼中卻不曾發現這樣的美景?常人有什麼雜念呢?或者說心裡忙什麼呢?
(學生聯系自我，結合現實自由做答。)
2．司馬遷有句名言「天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往」，世人往往利慾熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因為不汲汲於名利，所以才能「閑」啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。
2000年，法國《世界報》評論蘇軾：「居廟堂之高，心憂黎民，勤於政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。」
3．教師小結：
現在讓我用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：「美，是到處都有的!」這句話相當於文中哪一句?
(何夜無月?何處無竹柏?)
第二句，蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。這句話相當於文中哪一句?
(但少閑人如吾兩人者耳。)
第三句，蘇軾告訴我們，要「胸中廓然無一物」。這句話相當於文中哪一句?
(庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)
德國有位大詩人荷爾德林說過： 「人，詩意地棲居在大地上。」生活中到處都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好地去領略生活。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。後來有有心人在路邊插了一個標語牌，上寫大字：「慢慢走，欣賞啊!」在此，我也送給大家一句話：「慢慢走，欣賞啊!」讓我們把這句話也放在我們人生的路標上，讓我們都像蘇軾一樣豁達，有一個詩意的人生。
4．全班有感情地背誦全文。
(本環節主要是想喚起學生的體驗，讓學生感受到人擁有樂觀的心態的可貴，在情感上與作者產生共鳴。最後的小結旨在引導學生明確美是無處不在的，關鍵是用什麼樣的心境去感受，用怎樣的方式去發現。啟發學生能以正確、積極的態度面對生活。)
七、布置作業
1．誦讀兩篇短文。
2．這兩篇短文意韻雋永，富有詩情畫意，就其中一篇寫一段讀後感。
3．搜集一些寫景名句、名篇准備全班交流。
【板書設計】
25 短文兩篇
答謝中書書
感慨 山川之美 古來共讀
仰視：高峰如雲； 俯視：清澈見底 層次分明
平看：兩岸石壁； 青竹翠林 視聽兼融
繪景 曉： 霧將歇，袁鳥亂啼 動靜結合
夕： 日欲頹，沉鱗競躍 表達多樣
感慨 期與謝公比肩 自豪
記承天寺夜遊
繪庭中景色 月色 積水空明 水中藻、荇交橫
抒閑人情懷 賞月的欣喜 漫步的悠閑
失意的落寞 自我排遣的達觀
④ 我要講《送靈澈上人》這首詩...賞析 教案...
送靈澈上人
劉長卿
蒼蒼竹林寺， 杳杳鍾聲晚。
荷笠帶夕陽， 青山獨歸遠。
注釋:
1.靈澈：當時著名詩僧。本姓湯，字澄源，會稽（今浙江紹興縣）人。他自幼出家為僧，後從嚴維學詩，與僧皎然游，為時人所重。元和十一年（861）卒。《全唐詩》錄存其詩一卷。詩題一作「送靈澈上人。」上人，對僧人的尊稱。
2.蒼蒼：深青色。這里指蔥籠的樹色。竹林寺：一稱「鶴林寺」在今江蘇省鎮江市南黃鶴山上。
3.杳杳（yao咬）：深暗的樣子，這里指天邊的暮色。
4.荷笠：背著斗笠。帶斜陽：映照在夕陽中。
5.青山獨歸：即獨歸青山。
譯文
青蒼的竹林寺,近晚時傳來深遠的鍾聲.
你背著的斗笠還帶著夕陽,獨自歸向遠方的青山.
賞析一:
全詩共四句詩,前兩句寫靈澈欲歸竹林寺,後兩句寫詩人目送荷笠歸遠的靈澈上人.全詩沒有一個明顯的"送"字,但內容很切合題意.
以精練的語言創造出靈澈上人所歸之深遠境地,是這首詩的突出特點.開頭一句從顏色著筆,以"蒼蒼"二字寫竹林寺所處之地的深邃.第二句從聲音著筆,以"杳杳"二字寫竹林寺的深遠."蒼蒼""杳杳"四個疊字,極精練的描繪出一幅深遠的青山寺廟圖.詩意含蓄是這首詩的另一特點.從表面看,這首詩純寫風景,"蒼蒼","杳杳","斜陽","青山"不都是風景嗎 實際上,在"恍如圖畫"的風景中,蘊涵著詩人對朋友的深厚情誼.
賞析二:
靈澈上人是中唐時期一位著名詩僧，俗姓湯，字源澄，會稽（今浙江紹興）人，出家的本寺就在會稽雲門山雲門寺。竹林寺在潤州（今江蘇鎮江），是靈澈此次遊方歇宿的寺院。這首小詩寫詩人在傍晚送靈澈返竹林寺時的心情。它即景抒情，構思精緻，語言精煉，素樸秀美，所以為中唐山水詩的名篇。
前二句想望蒼蒼山林中的靈澈歸宿處，遠遠傳來寺院報時的鍾響，點明時已黃昏，彷彿催促靈澈歸山。後二句即寫靈澈辭別歸去情景。靈澈戴著斗笠，披帶夕陽余暉，獨自向青山走去，越來越遠。「青山」即應首句「蒼蒼竹林寺」，點出寺在山林。「獨歸遠」顯出詩人佇立目送，依依不捨，結出別意。全詩表達了詩人對靈澈的深摯的情誼，也表現出靈澈歸山的清寂的風度。送別往往黯然情傷，但這首送別詩卻有一種閑淡的意境。
劉長卿和靈澈相遇又離別於潤州，大約在唐代宗大歷四、五年間（769—770）。劉長卿自從上元二年（761）從貶謫南巴（今廣東茂名南）歸來，一直失意待官，心情郁悶。靈澈此時詩名未著，雲游江南，心情也不大得意，在潤州逗留後，將返回浙江。一個宦途失意客，一個方外歸山僧，在出世入世的問題上，可以殊途同歸，同有不遇的體驗，共懷淡泊的胸襟。這首小詩表現的就是這樣一種境界。
精美如畫，是這首詩的明顯特點。但這幀畫不僅以畫面上的山水、人物動人，而且以畫外的詩人自我形象，令人回味不盡。那寺院傳來的聲聲暮鍾，觸動詩人的思緒；這青山獨歸的靈澈背影，勾惹詩人的歸意。耳聞而目送，心思而神往，正是隱藏在畫外的詩人形象。他深情，但不為離別感傷，而由於同懷淡泊；他沉思，也不為僧儒殊途，而由於趨歸意同。這就是說，這首送別詩的主旨在於寄託著、也表露出詩人不遇而閑適、失意而淡泊的情懷，因而構成一種閑淡的意境。十八世紀法國狄德羅評畫時說過：「凡是富於表情的作品可以同時富於景色，只要它具有盡可能具有的表情，它也就會有足夠的景色。」（《繪畫論》）此詩如畫，其成功的原因亦如繪畫，景色的優美正由於抒情的精湛。
作者介紹:
劉長卿字文房，河間（今屬河北）人。天寶進士，曾任轉運使判官等。因剛而犯上，兩度遷謫，終隨州刺史。新舊《唐書》無傳，《新唐書·藝文志》中略有記載，其詩則馳名上元、寶應間。據傅璇琮先生《劉長卿事跡考辯》所考，長卿卒年當在德宗貞元二年至七年間。
⑤ 小學三年級語文下冊第十五課同課異構教學設計
望廬山瀑布李 白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天杜甫 《絕句》兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。一天夜裡，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。 她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿滿的。小姑娘把水倒在手掌里一點，小狗把它都舔凈了，變得歡喜起來。當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘把水罐帶回家，交給了母親，母親說：「我反正就要了，還是你自已喝吧。」又把水罐遞給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時候，突然從門外走進來一個過路人，要討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過路人。這時突然從水罐里跳出了七顆鑽石，接著從裡面湧出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。 而那七顆鑽石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。
追問：
擺托是13.14。15課的。不是17課的。
⑥ 贈汪倫小班教案
教學目標
1、 會認「贈」等6個生字，會寫「舟、乘、汪」三個生字。
2、 有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、 懂得珍惜友情。
重點、難點
理解重點詞句的意思，體會詩中的真情實感，珍惜友情。
教學准備
課件、生字卡
教學過程
一、 導入
1、復習古詩，導入新詩。
板書課題，教師范寫「汪」字，學生書空。齊讀課題。
『設計意圖』：「汪」字作為本課要寫的生字，它又在題目中出現，在板書課題時就讓學生掌握寫法。
(課件顯示《贈劉景文》)齊讀，找出兩首古詩題目的共同點。理解「贈」是「送」的意思，理解課題《贈汪倫》即李白寫一首詩送給汪倫。
『設計意圖』：從復習古詩入手，不僅加深對古詩的記憶，還理解「贈」就是「送」的意思，在不知不覺的讀中，學生就明白了題目的意思
2、激趣。
大家都知道李白是我國古代一位了不起的大詩人。那李白為什麼要寫一首詩送給汪倫呢?他們之間發生了什麼動人的故事呢?想知道嗎?大家要是把這首詩讀得又准確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。
二、初讀正音，整體感知
自由朗讀古詩，圈出生字，藉助拼音，讀通古詩，全班齊讀。
『設計意圖』：充分感知是進一步學習課文的基礎，切忌走過場，應給足時間讓學生去自
主閱讀，調動起學生讀書的積極性。
三、 學習要認的字(課件顯示生字)
1、指名讀。(評讀)
2、小老師帶讀。
3、開火車讀。
4、齊讀。
5、去拼音讀。
『設計意圖』：一步一個腳印地學習要認的字，為更好地學習課文，提高學生的課外閱讀
能力墊定了基礎。
四、品讀古詩，體會古詩的真情實感
1、講故事。
古詩的背景
李白一生既喜歡做詩，又喜歡喝酒和游歷名川大山，美酒和美景給了他無窮的靈感，寫出了很多千古名句。汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。於是就寫了一封信託人帶給李白，上面寫道：「先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。」李白一看，呀!這么好的地方，我得去看看。可是到了那裡，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：「十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，並不是一萬家酒店。」李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以後的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，並帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首
--《贈汪倫》。
『設計意圖』：給學生講一個簡短的古詩背景故事，能讓學生更易地理解詩意。為下面的教學環節做好鋪墊。
講完故事師順勢范讀。
齊讀古詩。
2、品讀第一行。
(1)指導看書本上的插圖，問：船上的是誰?岸上的是誰?你是從哪行詩看出來的?指名答。(課件顯示：李白乘舟將欲行)
『設計意圖』：一幅圖就是一個故事，一幅圖就是一篇文章，指導學生看圖，有助於學生自主理解詩意。
(2)指名讀。齊讀。
(3)指導寫字。(乘、舟、汪)
A、了解詞語「乘舟」，並給「乘、舟」另外口頭組詞。
B、師讓學生觀察了解「乘」是「禾」與「北」的巧妙組合，再范寫「乘」字;學生說「舟」字的筆順。
C、學生在書本上描紅、寫字。
D、評價。
『設計意圖』：新課標提出，每節課都讓學生寫一寫，但不要寫得太多，根據本節課設計
的內容，故寫三個生字。讓學生觀察生字??「乘」， 感受漢字的妙處，激發學生喜歡漢字，主動識字的願望。由於已經是二年級的學生，故在指導書寫中，師范寫最難的「乘」字，生說「舟」字的筆順，「汪」字放手讓學生觀察去寫，這體現了一個從難到易的教學過程。
(4)學習「欲」字，說一說記住「欲」字的方法。說說李白乘舟將要干什麼?
(5)李白將要走了，他與汪倫相見恨晚，剛結下深厚的友誼就要面臨分離，你說他的心情會怎樣?用上這樣的心情讀讀這一行。(指名讀，小組讀。)
(6)這時李白心裡會想些什麼?把李白的不舍之情讀出來。(指名讀，齊讀。)
『設計意圖』：讓學生在讀中感受李白將要離開的那種不舍之情。通過不同方式反復朗讀，在聽和讀中讓學生理解、鑒賞作品，受到高尚情操的熏陶，豐富個人情感。
3、品讀第二行。
(1)汪倫是用什麼方式為李白送別?指名答。
(2)(課件出示：忽聞岸上踏歌聲)指名讀，齊讀。
(3)學習「踏」字，有什麼好方法記住「踏」字，什麼是踏歌?
(踏歌是古代的一種舞蹈，一邊唱歌、一邊用腳踏地打著拍子，邊歌邊舞的一種歌舞形式。)
(4)練習。理解「聞」的意思。從這行詩看，應該選哪個?
(課件顯示)聞：( )A用鼻子聞 B有名望的 C聽見
(5)汪倫用這種隆重的方式為李白送行，從這里可以感受到汪倫對好友李白的感情怎樣?試著讀出你的感受。(指名讀，男女讀，齊讀。)
『設計意圖』：通過「踏歌」一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，並通過反復吟誦，加深理解。
《贈汪倫》優秀教案(2)
發布時間:2015-06-18
編輯:lqy
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4、品讀三、四行。
(1)重友情的汪倫讓李白有什麼感慨??指名讀三、四行。(課件出示)
(2)學習「潭」字，說一說記「潭」字的方法。桃花潭有多深?試著把桃花潭的深度讀出來。(指名讀，齊讀。)
(3)練習。
即使桃花潭有千尺深， 汪倫對李白的情誼深。
板書：水深??情更深
(4)指名讀;齊讀。
(5)分別是傷感的。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什麼?同桌練習說一說。
(6)再讀、引讀詩句，體會他們之間的深厚感情。
(同學們，如果你是李白)當你登上小船准備離開，回想起汪倫每天熱情款待，一起飲酒作詩，望著眼前深深的潭水，一定會感嘆??齊讀三、四行。
即將分別，李白正想到以後天各一方，不知何時再見。此時，忽然聽見汪倫在岸上踏歌為自己隆重地送行，低頭看著清澈的潭水，誦道??齊讀三、四句。
『設計意圖』：在一遍遍的朗讀中，讓學生通過美讀、熟讀，升華朗讀情感，進一步體味作品的意境，讓學生的語感得以深化、內化，達到真正意義的積累。
五、背誦
1、自由背3分鍾。
2、指名比賽背，小組比賽背。
3、配樂齊背。
『設計意圖』：為學生創設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美，並在課堂中給予學生充足的時間解決背誦的學習任務。
六、完成課後練習
七、拓展小結
1、《贈汪倫》這首詩讓我們感受了好朋友之間的深厚友情，你有好朋友嗎?你是怎麼對待朋友的?
2、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師讀一首感人肺腑的離別詩《別董大》。
『設計意圖』：將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。
3、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。每次的離別都是為了下一次的相聚，在離別和相聚中，友誼一次次的變得更深厚??齊誦《贈汪倫》
作業
找一些離別詩讀一讀，背一背。
『設計意圖』：讓學生在課外多積累知識，進一步感受詩情、詩美，感悟詩人們深沉的情感。
板書
贈汪倫
李白
水深 情更深
『設計意圖』：板書簡單明了，易於讓學生理解詩意。