教學設計的特點

① 教學設計的答題特點有哪些

隨著教師資格證考試的改革，在備考教師資格證考試的時候，很多考生對教學設計題沒有一點的頭緒，不知道該如何作答。在考試前，考生一定要知道做教學設計題的答題特點有哪些?在做題的時候才能順達入流，那麼考生在做教學設計題的時候有哪些答題的特點呢?下面就讓我們一起來看看吧。
1.開放性
教學有法但無定法。教學設計題具有高度開放性，沒有固定不變的模板。本文所列舉的教學設計題許多示例，沒有完全一樣的。適合在中小學實施的教學內容、教學方法、教學模式、教學環節、教學活動、教學策略、教學資源等，均可作為試題素材。中小學不同課程內容，各有其內在邏輯和特點。試題素材取之不盡，用之不竭。素材及其組合、變換，可以說不勝枚舉。試題情境設置，具有極大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教學設計任務，與試題情境一脈相承，千差萬別。即使相同的情境與任務，不同教師所做的教學設計方案，也會有不同的風格與特色，不會千篇一律。教學設計，見仁見智。
2.模擬性
由於組織管理、考試時間、環境、紙筆考試方法等客觀條件制約，教學設計題不可能全面重復、再現課堂教學設計的完整過程與內容。教學設計題要求考生所能做的，通常是模擬、模仿教師進行教學設計的理念、思路、方法、過程等，以集約化方式呈現教學設計方案，可以說是「紙上談兵」。對大規模考試來說，這種方法比較可行，操作性強。通過教學設計方案，虛擬化的教學活動過程，從教學的關鍵信息、環節和特徵，能夠較好評估考生進行教學設計的基本能力與素養。
3.綜合性
教學設計題的綜合性，首先表現為內容的綜合性，試題涵蓋中小學課程標准、課標教材、學科教學論等多個領域。其次，試題集合了教學活動的各方面要素。有研究者提出，教學設計方案，應包括四個元素：(1)列出安排的教學事件;(2)確認施行目標所需的材料、媒體或中介;(3)敘述計劃之學習活動;(4)規劃教師和學生的角色。
中小學教師資格考試語文、數學等各個「學科知識與教學能力」科目教學設計題，均包括了教師、學生、教學方法、教學內容與資源、教學任務、教學活動與過程等要素不同組合，各具特點。第三，考生應進行綜合性解答。教學設計題情境比較綜合，包括多方面材料和背景，需要完成的設計任務也是多方面的。考生通過分析、歸納、推理、預測、反思等，充分理解試題背景、內容與要求，撰寫教學方案。例如，2014年上半年中小學教師資格考試高中「英語學科知識與教學能力」科目教學設計題，試題情境是：
雖然隨著教師資格證考試難度的增加，教師資格證並沒有以前那麼好考了，但是只要考生們細心努力的學習，相信一定可以考過的，考生們如果還想要了解相關的問題，可以從官網上向育德的老師咨詢，一定會給您最專業的答案的，最後祝考生們都能夠考一個好的成績。

② 什麼是教學設計 教學設計的特點

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定專合適的教學方案的設屬想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

③ 教學設計有哪些主要的特徵

（1）教學的計劃抄、開發、傳播和評價襲是建立在系統理論上的。

（2）教學目的是建立在對系統環境的分析上的。

（3）教學目標是用可觀察的行為術語來描述的。

（4）對學生的了解是系統成功的重要因素。

（5）研究重點放在教學策略的計劃和媒體的選擇上。

（6）評價是設計和修改過程的一部分。

（7）按照學生達到預期標準的能力來測定和分等，而不是一個學生和另一個學生的比較。

（8）教學設計還必須把」」人類是如何學習」」的知識作為基礎，在實踐中注意開發學生的智力，解決」」教會學生如何學習」」的問題。並在學習活動中積極地進行監視、反饋、調節和修正，以盡快、有效地達到學習目標。

④ 教學設計的優點和不足

1 傳統教學手段的優勢和不足
傳統教學手段的優勢：第一、備課省時省力內 第二、 操作靈活自如 第三、容可以隨機應變
傳統教學手段的不足：第一、講授內容受到時空限制。
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第二，不能展示三維空間圖像。 第三，不能模擬實驗操作過程。 第四，不能重復回放教學內容。 第五，單位時間信息容量偏少。
2 多媒體教學的優勢和不足
媒體教學的優勢： 第一、更好地培養學生思維能力和創造力不 第二、共享性好 第三、模擬性與重復性
多媒體教學的不足：第一、一定程度上忽略了師生互動關系 第二、容易分散學生的注意力 第三、容量大，學生難以吸收

傳統教學與多媒體教學優勢互補教學策略
第一、轉變教師教學觀念，讓傳統教學和多媒體教學為教學添彩 第二、激發學生學習興趣，讓傳統教學和多媒體教學為課堂生輝 第三、因「材」施教、因「地」制宜，靈活運用、合理優化
不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容，不同的學習條件，相互之間都存在一定的差異。

⑤ 教學設計的主要特徵有哪些

（1）教學的計劃、開發、傳播和評價是建立在系統理論上的。

（2）教學版目的是建立在對系統環境權的分析上的。

（3）教學目標是用可觀察的行為術語來描述的。

（4）對學生的了解是系統成功的重要因素。

（5）研究重點放在教學策略的計劃和媒體的選擇上。

（6）評價是設計和修改過程的一部分。

（7）按照學生達到預期標準的能力來測定和分等而不是一個學生和另一個學生的比較。

（8）教學設計還必須把「人類是如何學習」的知識作為基礎在實踐中注意開發學生的智力解決「教會學生如何學習」的問題。並在學習活動中積極地進行監視、反饋、調節和修正以盡快、有效地達到學習目標。

⑥ 教學設計的基本特徵是什麼

教學設計的基本特徵是: 指導性 、系統性、操作性 、預演性

⑦ 教學設計應具備哪些特點

1．教學設計是創造性的勞動
按照何克抗教授關於教學設計的定義，教學設計就是一種創造性的勞動。因為他說到的「將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃」和「創設教與學的系統『過程』或『程序』。」這個「轉換」和「創設」不是課本和課程標准所提供的，也不是管理層統一布置要求的，而是教學親自完成的。教師要想方設法把教材包含的知識轉變成學生的素質能力，並且讓受教者感受到學習過程的愉快，這不是件簡單和輕而易舉的工作。「除了表演之外，教師不僅必須全面掌握作曲、歷史、即興創作和理論，而且必須能夠幫助學生在迄今為止的更大程度上在音樂領域獲得能力。這意味著有發展前途的教師不僅要在音樂研究的各個方面達到要求，而且要學會如何把這些方面教給學生。音樂的內容不新，但把這些內容全面教給學生的企圖，雖然只是在適宜在水平上，卻代表著一種新的挑戰」。（《教師准備與有自由選擇的K—12音樂標准》[美]塞繆爾、赫普著、林軍譯。摘自《音樂教育》2002年2期，33頁）因此，音樂教學必須首先設計好教學的方案，這個方案中不僅包含了教學目標、教學內容，更主要的是包括了教學方法和師生雙向活動內容的教學程序。而這個教案就是教師的創造性勞動成果，它能最能體現一個教師的創造性能力。。
2、教學設計是系統性工程
教學設計把教學過程視為一個由諸多要素構成的系統，因此需要運用系統思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關系作出分析年斷和操作。這里的系統方法是指教學設計從「教什麼」人手，對學習需要、學習內容、學生進行分析；然後從「怎麼教」人手，確定具體的教學目標，制定行之有效的教學策略，選用恰當經濟實用的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效作出評價，根據反饋信息調控教學設計各個環節，以確保教學和學習獲得成功。。
3、教學設計是針對性的工作
教學是項目的、目標性很強的行為，也是特別需要對象主動積極參與的活動，沒有明確目標，沒有學生的積極學習態度，教學不能成功，甚至不能稱之為教學。因此教學設計很重要的一個特點就是要針對教學目標和教學對象的心理特徵，針對教學內容，以教學目標和學生的心理特徵為確定教學策略的依據。所以教學設計之前研究、確定教學目標和掌握學生學習心理研究教學內容是非常必要的。盲目的進行教學設計，將導致整個教學過程的盲目性。

⑧ 教案的特點

要與時俱進
盡管各個學科課程都有各自的特點，教學形式和手段也不盡相同，但在培養學生成為德智體美全面發展、適應社會需求的高素質人才教育宗旨上是一致的，對教案的要求也是有共性的。這些共性原則上可以概括為以下幾點：
1. 取材內容合理，切合課程宗旨，符合培養目標定位的要求，適應現實需要，講述內容觀點正確，有實際應用價值。
2.能夠理論聯系實際，通過典型事例研究分析，揭示學科相關基本理論、基本方法的實質和價值及明確的應用方向。
3.邏輯思路清晰，符合認識規律。在教知識的過程中滲透教認識問題的方法，通過互動式教學安排和過程，能夠使學生舉一反三，培養學生自主學習習慣和能力。
4.不墨守成規，能繼往開來，教案既是以往教學經驗的總結，又是開拓知識新領域的鑰匙，能夠體現學科發展前沿的要求，具有一定的前瞻性，與時代發展相適應。
5.教學方法有創新。不照本宣科，不滿堂灌，給學生留有充分的餘地，注重引導學生思考問題、研究問題、解決問題。遵循精講多練的原則，講要抓住本質、引人入勝；練要有的放矢，調動學生自己解決實際問題的積極性，讓學生在教師啟發引導下，通過自身的探索，不但知道相關學科領域核心知識「是什麼」和「為什麼」，還要知道「做什麼」、「怎樣做」，培養學生勇於實踐勇於探索的精神和能力。
6.教案不能面面俱到、大而全，而應該是在學科基本的知識框架基礎上，對當前急需解決的問題進行研究、探索、闡述，能夠體現教師對相關學科有價值的學術觀點及研究心得。不是我會什麼講什麼、我想講什麼講什麼，而是社會需要什麼、學生將來走向社會需要什麼就注重講什麼，就帶領學生研究什麼。
總之，教案是針對社會需求、學科特點及教育對象具有明確目的性、適應性、實用性的教學研究成果的重要形式，教案應是與時俱進的。

⑨ 教學設計的特點與基本要求是什麼

教學設計是教育實踐工作者以各種學習理論和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。教學設計特點——學習與創造。教學設計的特點 1. 問題情境體現文化底蘊通過聯系現實生活中的應用實例，體現各學科在實踐中的巨大作用；通過深層次的歷史文化背景的展示，體現各學科學習對自然、歷史文化及人類自身的關注和熱愛；通過各學科故事或各學科史的講述，培養學生對各學科學習的興趣；通過對科學研究，特別是各學科研究工作中的偉大人物介紹，幫助學生形成堅強的個性。； 2. 教學設計體現現代教育教學觀念 教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規律的基礎規律和基本觀點．在反映各學科教學觀念的案例中，執教者抓住其中能說明問題的「亮點」展開，並加以分析，進行教學設計． 3. 學習過程的設計體現自主精神 在教學過程的設計中，教師應給予學生充分的選擇機會和自主發展的空間，使學生通過能動的、創造性的學習活動，實現自主精神的充分發揮，改變傳統教學過程的「講———學———練」模式，強化通過問題解決來學習的「學———講———練」方法，使學生「學會學習」．事實上，學生的自主精神是通過課堂上的交流活動來體現的，可採用實驗、嘗試、猜測、討論等方式進行． 4. 知識建構體現漸進過程 建構主義的知識觀認為：知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們的認識程度的深入，不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設．知識並不能絕對准確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法． 5. 課件製作體現動態交互 在新理念下，計算機課件製作除了要求使用新的技術，體現真實、美觀、動感外，特別強調它的交互性，所用數據可以修改，使課堂成為實驗室；學生可上機設計並操作，還留有課後進一步實驗、探索、研究的餘地．基本要求 基本要求集中體現為如下幾個方面． 1. 教學內容的設計要注意體現各學科的文化價值和人文精神，關注具體各學科內容的特點 一方面，在職業高中各學科教學內容的設計和編寫中，應將各學科的文化價值滲透在各部分內容之中，並採取多種形式，如與具體各學科內容相結合或單獨設置欄目作專題介紹；列出課外閱讀的參考書目及相關資料來源，以便學生自己查閱、收集整理． 另一方面，要注意新理念、新內容在職業高中各學科教學素材編寫上的特殊處理．例如，演算法是職業高中各學科課程中的新內容之一．在設計教學素材時，要注意突出演算法的思想，提供實例，使學生經歷模仿、探索、程序框圖設計、操作等過程，從而體會演算法思想的本質，而不應將演算法內容單純處理成程序語言的學習和程序設計．同時，教學素材的設計還要注意在能夠與演算法結合的課程內容中，融入用演算法解決問題的練習，不斷加深學生對演算法的認識． 此外，應把「各學科探究」、「各學科建模」和「各學科文化」等新的學習活動恰當地穿插安排在有關的教學內容中，並注意提供相關的推薦課題、背景材料和示範案例，幫助學生設計自己的學習活動，完成課題作業或專題總結報告． 2. 教學內容的選取要幫助學生打好基礎，發展能力 在教學設計時，既要關注學生在各學科情感態度和科學價值觀方面的發展，也要幫助學生理解和掌握各學科基礎知識和基本技能，發展能力．（1）強調對基本概念和基本思想的理解和掌握．（2）重視基本技能的訓練．熟練掌握一些基本技能，對學好各學科非常重要．（3）與時俱進地審視基礎知識與基本技能．隨著科技的進步、時代的發展和各學科研究的不斷深化，職業高中各學科的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學要與時俱進地審視基礎知識和基本技能． 3. 教學素材的選取應注意體現各學科的本質，關注與實際的聯系，關注學生的現實，注意適度的彈性。 教學設計中的素材選取，首先要有助於反映相應各學科內容的本質，有助於學生對各學科的認識和理解，激發他們學習各學科的興趣，充分考慮學生的心理特徵和認知水平．素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性．此外，在教學素材的編寫時，內容的設計要具有一定的彈性． 4. 進行教學內容組織的設計，要關注相關各學科內容之間的聯系，幫助學生全面地理解和認識各學科 各學科各部分內容之間的知識是相互聯系的，學生的各學科學習是循序漸進、逐步發展的．教學素材編寫時，應充分注意這些問題，不要因為職業高中各學科課程內容劃分成了若干模塊，而忽視相關內容的聯系． 新的職業高中各學科教學內容是根據學生的不同需要，分不同的系列和層次展開的．對此，必須引起教學設計的足夠關注．同時，處理這些內容時，還要注意明確相關內容在不同模塊中的要求及其前後聯系，注意使學生在已有知識的基礎上螺旋上升、逐步提高． 5. 教學內容的呈現應關注知識的發生、發展過程，促進學生的自主探索 在高中各學科教學設計中，呈現教學內容應注意反映各學科發展的規律，以及人們的認識規律，體現從具體到抽象、特殊到一般的原則． 在教學設計中，應注意創設恰當的情境，從具體實例出發，展現各學科知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷各學科的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈． 教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間，有利於學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等過程；還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生進行思考，鼓勵學生自主探索，並在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對各學科較為全面的體驗和理解． 6. 教學設計要充分體現現代信息技術與各學科教學內容、教學形式的整合 隨著時代的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對各學科課程內容、各學科教學、各學科學習等方面產生深刻的影響．如何使現代信息技術為學生的各學科學習提供更多的幫助，是教學設計值得關注的問題．使用現代信息技術的原則是有利於對各學科本質的理解． 二、教學設計的基本策略和原則是什麼？教學設計的基本策略是： 教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂 ，教學策略劃分為三種基本的策略：替代性教學策略與生成性教學策略，指導性教學策略。教學設計的基本原則是： ①工學結合、職業活動導向; ②突出能力目標; ③項目載體; ④能力實訓; ⑤學生主體; ⑥知識理論實踐一體化的課程教學。

⑩ "以教為主"的教學設計有幾個優點

"以教為主"的教學設計有幾個優點

以教為主的教學設計主要是基於行為主義理論和認知學習理論，設計的焦點在教學上，強調教師的主導作用。

優點：有利於教師主導地位的發揮；
有利於教師對整個教學過程的監控；
有利於系統科學知識的傳授；
有利於教師教學目標的完成；
於學生基礎知識的掌握；


缺點：1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學對教師、對教材、對權威的迷信；
2、使學生缺乏發散思維、批判性思維的創建。
 3、完全由教師主宰課堂，忽視學生在教學過程中的主體地位。

「以教為主」的局限系統設計理論和方法經過幾十年眾多專家的深入研究與發展 已形成一套比較完整 嚴密的理論體系 既有較強的可操作性 「以教為主」教學系統設計模式的理論基礎包括四個組成部分 即系統論 學習理論 教學理論和傳播理論其代表模型有「肯普模型」和「史密斯——雷根模型」 「以教為主」的教學設計中媒體選擇比較簡單 只需根據教學目標學習者特徵以及各種媒體的教學特徵就可以對媒體形式做出正確的選擇 教學順序的確定則稍微復雜一些 加涅提出了直線式教學順序布魯納提出了螺旋式教學順序 奧蘇貝爾則為確定教學順序提出漸進分化和綜合貫通的原則 瑞奇魯斯等人提出了確定教學順序的精細加工理論其過程分析包括學習者特徵分析 學習需要分析 教學目標的分析與表達 選擇與組織教學內容 教學策略設計 教學媒體的選擇和運用教學設計成果的評價
「以學為主」的教學系統設計重視「情境」 「協作」在教學中的重要運用 強調發揮學習者在教學過程中的主動性和建構性 有利於創造型人才的培養其基本原則是：（1)以問題為核心來驅動學習 問題可以是項目 案例或實際生活中的矛盾 （2）強調以學生為中心各種教學因素只是作為一種廣義的學習環境 來支撐學習者的自主學習 （3）強調情境創設 教學內容必須在真實的情境中展開（4）強調協作學習的重要性 要求學習環境能夠支持協作學習 （5）強調非量化的整體評價 反對過分細化的標准參照評價（6）要求提供能保證學習任務展開的學習環境——特別是要提供學習資源 認知工具等內容 （7)要重視運用自主學習策略以誘導學習者更好的發揮意義建構的主動性與積極性 「以學為主」的教學系統設計模式有學習任務設計 學習情境設計 學習資源設計 提供認知工具自主學習策略設計 管理與幫助設計 總結與強化練習 教學評價
兩者的優缺點分別為:「以教為主」教學設計模式的優點是有利於教師主導作用的發揮便於教師組織 監控整個教學活動過程 便於師生之間的交流 因而有利於科學知識的傳授 並能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用其弊病是：完全由教師主宰課堂 忽視學生在教學過程中的主體地位 不利於具有創新思維和創新能力的創新型人才的成長 「以學為主」的教學系統設計模式由於強調學生是學習過程的主體 是意義的主動建構者 並要求較豐富的學習資源和認知探索工具的支持 因而有利於學生的自主學習 自主發現 既有利於創造型人才的培養 這是其突出的優點 但是 由於這種教學設計模式只強調學生的學 往往忽視教師主導作用的發揮 忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用 另外 由於忽視教師的指導作用 當學生自主學習的自由度過大時 還容易偏離教學目標的要求
可見 這兩種教學設計模式都有其優點與不足 如果將兩者結合起來 互相取長補短 優勢互補 將可相得益彰