『壹』 《先天性行為和學習行為》教學設計的亮點在哪
經常給你幾個圖片，基本上都是生物書上有的，比如說
雞繞道取食是（學內習行為）容
鳥喪子喂魚是（先天性行為）
喝牛奶的鳥是（學習行為）
……
另外還會填空什麼的
比如
動物生來就有的是（先天性）行為，是由（遺傳因素）決定的。（學習行為）是通過（環境因素和生活經驗）獲得的
『貳』 小班社會哪些行為是不正確的教案
【設計意圖】
在主題活動開展過程中，我們發現孩子們已經出現了交往意願，但卻不善於交往的。「請求加入一起游戲」，是小班幼兒需要學會的一項基本的交往技能。我選擇這個活動，目的就是想讓幼兒能運用簡單的交往語言學習與同伴和諧地交往，發展幼兒的交往能力。
【活動目標】
1、初步掌握請求加入一起玩的技能。
2、感受與同伴一起游戲的快樂。
【活動准備】
1、邀請中班兩位幼兒，事先排練好情景表演。
2、布娃娃一個，各種玩具等。
【活動過程】
一、交代任務，引起興趣。
師：小朋友快看，今天老師請誰來我們班做客？今天阿巧姐姐和亦星哥哥要給小朋友表演一個節目，我們一起來看看阿巧和亦星他們做了什麼事？
二、情景表演「一起玩」
師：阿巧姐姐和亦星哥哥他們做了什麼？他們說了什麼話？（有許多幼兒舉手，作答者不多）
幼：玩娃娃。
幼：我們一起玩吧。
師：亦星哥哥你剛才說了什麼？再說一遍，好嗎？（幼兒活動前沒有觀看情境的經驗，因此對老師的提問未能理解。為了讓孩子能較好地理解表演內容，我利用小客人來示範並講評幼兒回答情況來引導幼兒理解。）
亦星：阿巧，我和你一起玩好嗎？
師：哦，亦星哥哥說了什麼？
幼：我和你一去玩，好嗎？
師：姐姐說了什麼？
幼：姐姐說，好的，我們一起玩。
師：我們一起來學哥哥說的話，好嗎？
幼（全體）：阿巧，我和你一起玩好嗎？
師：我們一起來學姐姐說的話，好嗎？
幼：（全體）好的，我們一起玩。
三、小結情境講述結果，利用榜樣來教育孩子。
師：在玩玩具中，看到別人有好玩的玩具時，不能用搶的，應該用有禮貌的話說：我和你一起玩，好嗎？當自己有好玩的玩具時，應懂得和小夥伴一起玩。
四、以游戲形式，引導個別幼兒練習說話。
師：下面我們做個游戲，誰說得對，聲音響亮，我就把娃娃給誰玩。
幼：我想玩布娃娃，給我玩一下好嗎？
師：你在跟誰說話？
幼：老師，給我玩一下，好嗎？
師：給你玩，我就沒玩具可以玩了，怎麼辦？（啟發幼兒分享）
幼：我們一起玩。
師：好的，我們一起玩。
五、幼兒實踐活動，活動結束。
師：今天，林老師還准備一些玩具，可是老師准備的這些玩具不夠，怎麼辦？
幼：一起玩。
幼：我玩一下，他玩一下。
幼：大家一起玩。
老師分發玩具（每組4—6人，玩具2—3個），幼兒玩玩具，教師來回巡視引導。部分幼兒能與同伴一起玩玩具，如佳莉和希垣，至淳和飛洋等；也出現了搶玩
具現象如澤專、偉銘等；也有幾個幼兒向老師尋求幫助；還有像小涵還能利用今天所學知識跟同伴一起玩玩具，也出現了一些打抱不平的小朋友，會說「他沒有一起
玩玩具；要一起玩」；甚至出現剛才在小朋友面前說玩具要一起玩的幼兒在搶玩具（這說明孩子們雖然已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上。）
【活動反思】
「小客人」的到來，吸引並激發幼兒的活動興趣。採用「榜樣」教育，改變了社會性教育的單調說教形式，更利於幼兒的接受。在幼兒不理解時，教師能及時引
導、幫助幼兒重新理解情境表演內容。在因引導理解表演內容和學說對話句型時，如果能運用新玩具激發幼兒情緒，讓更多的幼兒參與進來，那麼課堂的氣氛會更
好。在玩玩具中出現的說與做不一致的情況，更說明了社會性教學不能急於求成，需持之以恆，幼兒雖然已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上，沒有落實到
實際行動中，要將其轉化為自覺的行為，就需要我們成人運用各種方法進行反復加強。（幼兒教育）
『叄』 如何優化教學設計及課堂行為
石大偉 河北省邯鄲縣第十七中學 摘要：理學家對學習過程分析過，把學習過程分成了八大階段，即引起動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業和反饋，這是在學習過程中的心理活動。作為審美為主線的美術教學，不僅有一般學習的共性，又有它的獨特之處，美的欣賞的想像延伸，非畫面表象所包攬，而美的創造又擴展了作業類內涵，變鞏固為創造，變規律為多樣化。如果說學是教的基礎，那麼，教就是學的主導方向，優化課堂設計，就可以更好地激活美術教學。 關鍵詞：初中美術、教學、課堂設計、優化 在初中美術教學過程中，如何優化課堂設計、更新教學理念，發揮教師的主動性和創造性，是教學中重要的一環。美術教學應當致力於培養學生的審美感受能力、藝術思維能力、創造的表現能力以及藝術評價能力。這就必須靠教師的課堂教學去完成，需要教師去優化課堂設計，它必須是科學的、新穎的，同時也是有實效的。筆者認為，注重研究課標、研究學生，按照由淺入深、由表及裡的規律全面考慮，才能找到適合每一節課的最佳教學方案，激活美術教學。 一、 課堂設計要注意過程的順序性 美術教學，前者為「美」後者為「術」，兩者互為作用，怎可截然分開。如七年級第十四冊《手繪線條圖像——物象空間的表達》一課，如果按先概念再因素後法則的順序講解，必定違反學生的認知心理和學習規律，效果不會好。如果教師先展示圖片讓學生分析這些立體圖像採用的是什麼樣的表達方法，分析出構圖因素，歸納出概念，學生便得到了了解、獲得。再充分利用計算機輔助教學，使立體物象的結構形態和體積量感等要素以直接的動態的方式和最清晰的剖析表達出來，以此來認識構圖的可變性，引出構圖法則，了解重心、均衡、和諧的道理。同時其他的同學根據自己的意願畫出構圖形式簡圖，由於課堂形式新穎，圖片的感召力強，容易引起參與興趣，課堂氣氛活躍，學生急切的表現心情益於言表，得到了獲得。然後以學生生活體驗作為教學的重要輔助內容，用多元化的藝術手法代替美術語言的表達，以手繪線圖像的基本方法為軸心，輻射生活中涉及造型和空間藝術的方方面面，讓學生區分不同形式的構圖，深化所學的知識，啟發認識構圖的作用，得到了回憶、概括。這一課融入啟美、益智於其中，順於學生的認知心理，符合感性到理性、具象到抽象和先易後難、循序漸進的學習規律，把握住了知識的廣度和深度，因而課堂效果很好。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如七年級第十四冊《多姿多彩的袋和包》一課中，筆者教學設計的大框架是通過直觀的欣賞，分析手袋、背包的種類樣式與人的審美心理趣味的關系，激發學生議論、暢談感受等積極思維的主體活動，使學生對這類產品的不同造型特點與不同的人文文化背景有所認知，並引導學生充分發揮想像力，設計出造型結構獨特、屬於自己的作品，同時培養了學生的想像力和創造力。 二、 課堂設計要重視興趣引發和氣氛培養 教師善於誘發學生深厚的興趣，是形成活躍課堂氣氛的重要一環。課堂教學本身應該是一種注重人的興趣、情感、精神、活力得以提升和釋放的整體行為過程。興趣的提高是課堂教學得以成功的重要環節，要根據學生的興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松、愉快、有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，而是一種享受、一種娛樂。學生的興趣，一部分是由自身審美素質激發的，主要靠教師優化教與學的氣氛而誘導引發，這是教學設計中不可忽視的方面。如七年級《民間藝術的色彩搭配》一課，先讓學生收集一件民間工藝品，分析它的色彩搭配特點，強調學生的自主性、主動性和探究性；再利用多媒體現代化的教學手段，以優美的音樂、多彩的畫面鏡頭，把同學帶入一個美麗的色彩世界，讓同學從欣賞初中會審美，在技能表現上躍躍欲試。這種多媒體進入課堂，學生有一種新鮮感，學生的興趣大大提高了，課堂的氣氛活了，活躍中有智性開發，動的過程中有美的創造，把教與學的活動變成了學生的心理需要，變成了享受創造美的快樂，其收效是很大的。美術教學離不開隨堂欣賞，美的欣賞能給想像插上翅膀。作業的本身形象不是意境，它只不過是想像的媒體、想像的「引發劑」，欣賞者由看到想像就是一個創造，這個想像過程就是審美過程。藍天會使人想到大海，想到晴朗的天空；五星紅旗，會使人想到祖國、黃河、長江，無數的先烈為此犧牲了自己，無數的華夏兒女多麼希望它在各地飄揚……這種想像需要教師的引導，藝術的眼光、創造的想像是培養出來的、訓練出來的，因此教學設計必須把學生的情趣、審美素質和豐富想像力結合起來。 三、 課堂設計要注意巧用多媒體的輔助作用 計算機多媒體技術擅於將圖、文、聲、像融為一體，突破時空限制，調動學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。實踐證明，在美術課教學中， 適當運用多媒體輔助教學，可創設情境、再現情境、演繹情境，創造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍， 優化教學過程， 提高教育、教學效果和質量，促進教學改革向著更科學、更先進的方向發展，使學生積極、主動探求新知。當這些大自然與人文的景觀動畫和精美的作品展現在學生面前時，學生的思維頓時豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，學習情感處於極佳狀態，再加上教師娓娓動聽的話語引導，學生們的思維產生了豐富的聯想，腦海中同時再現了秋天的自然美景和生活趣事，並與繪畫作品所表達的秋日色彩結合起來，感受到了繪畫色彩的藝術魅力，從而突出了教學重點，突破了教學難點，使學生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時，自然、有效地掌握了新知，提高了他們的認識能力和審美能力。 總之，美術作品總是運用無聲卻機智閃光的藝術語言，去打開欣賞者的眼光，用它的生動形象來表達思想內涵，用情感哲理來品味作品的思想蘊含，觸及感情世界，以情動人，以此征服人的心理。
『肆』 大班行為習慣教案:知錯就改
幼兒園教案：知錯就改的小兔
教師：屈老師
活動目標：
1.初步培養幼兒的傾聽習慣和口語表達能力。
2.理解故事內容，知道做錯了事只要想辦法補救就會使自己重新快樂起來。
3.初步懂得人的心情變化和表情的關系。
活動准備：
1.高興、憤怒、傷心時小兔子的表情圖
2.供幼兒做表情圖的空白臉形紙，油畫棒
3.小房子，大樹，小鳥，鳥巢的掛圖各一
活動過程：
1.引出幼兒興趣
1)出示小兔子跳跳的表情圖。
2)「跳跳看上去怎麼樣呢？」
3)「跳跳怎麼會一會兒高興，一會兒生氣，一會兒傷心呢？」
2.分段欣賞故事
1)教師講述故事的第一段。
「你們聽到了一件什麼樣的事情？」
「跳跳的心情是怎麼樣的？表情看上去怎麼樣？」
引導幼兒根據故事情節為小兔子選擇合適的表情圖
2)教師講述故事的第二段。
「當跳跳聽到小鳥的哭聲，它的心裡感到怎麼樣？」
「跳跳為什麼自己也哭了？傷心的表情是怎樣的？」
引導幼兒根據故事情節為小兔子選擇合適的表情圖。
3)聽故事的最後部分。
「跳跳想怎樣彌補自己的過失呢？」
「小鳥回家後，跳跳的心情怎麼樣了？」
請幼兒想像小白兔開心的表情並模仿表現。
3.完整欣賞故事
1)結合掛圖，請幼兒完整的欣賞故事。
2)「跳跳的臉部表情為什麼會有那麼多的變化？」
3)啟發幼兒理解人的表情會隨這心情的變化而變化。
4.做表情圖
1)出示表情圖，看看，講講不同面部表情的不同特徵，如笑、哭、生氣時的眼睛，眉毛，嘴是什麼樣的。
2)請幼兒說說還知道什麼表情。
3)引導幼兒按自己的意願製作1－2種表情圖。
4)讓幼兒和朋友相互說說自己做的表情圖。
【更多幼兒園教案盡在：屈老師教案網】
『伍』 如何做到對自己的行為負責教學設計
【課程標准】
學會對自己的行為負責，努力做一個負責任的公民。
一、教與學目標
1. 學會對自己的行為所產生的後果做出正確的判斷。
2. 了解我做事我負責的要求。
3. 養成對自己的行為負責，做一個負責的人。
二、教與學重點、難點
重點：我做事我負責。
難點：在社會生活中，對自己的行為所產生的後果做出正確的判斷。
三、教法與學法設計
教法：
1.名人故事感悟法:名人成功故事更感性更具有教育意義和激勵作用。因此，利用里根的故事導入新課，容易激發學生探究的興趣。
2.案例教學法：在講授知識時採用了青少年所熟知馬鵬飛的事跡和經常所遇到實例，讓學生學有榜樣，學中深思，得到深刻的啟示。
3.小組互動活動法:互動活動增強學生的直接體驗，加深感悟和認識，對自我心理品質的形成是最好的方式，也有助於課堂效果的延伸和知識的內化。
學法：
自主學習法、合作學習法、探究學習法
四、教與學過程
課堂序曲：時政播報
1、學生或教師敘說本周發生的國內、國際大事，並作簡要記錄。
2、指導學生針對時政大事談感受，或立足學科知識談認識等。
3、適當情況下可以作為新課導入的材料使用。
（一）導入新課明確目標
【聽故事悟道理】
1920年，有個11歲的美國男孩踢足球時，不小心打碎了鄰居家的玻璃。鄰居向他索賠13美元。在當時，13美元是筆不小的數目，足可以買125隻能生蛋的母雞！闖了大禍的男孩向父親承認了錯誤，父親讓他對自己的過失負責。男孩為難地說：「我哪有那麼多錢賠人家？」父親拿出13美元說：「這些可以借給你，但一年後你要還給我。」從此，男孩開始了艱苦的打工生活。經過半年的努力，男孩終於掙夠了13美元這一「天文數字」，還給了父親。這個男孩就是日後的美國總統里根。
教師：這個故事告訴了我們什麼？我們應如何向里根學習？
教師：我們在我們周圍有許多青少年身上責任意識差，不能很好地對自己的行為負責。這種狀況會嚴重影響我們的健康成長，影響將來我們對工作、對生活、對社會的責任。那麼，怎樣才能做到對自己的行為負責呢？今天我們就一起來探討一下十八課第二項目：如何做到對自己的行為負責。
板書：如何做到對自己的行為負責
出示教學目標：
1. 學會對自己的行為所產生的後果做出正確的判斷。
2. 了解我做事我負責的要求。
3. 養成對自己的行為負責，做一個負責的人。
（二）整體感知，信息搜集
快速瀏覽教材第92-96頁內容，
完成綜合能力訓練網路填空。
（三）自主探究，交流共享
任務一：對自己行為的後果做出正確的判斷
(設計意圖:
「對自己行為的後果做出正確的判斷」即自要加強道德和文化修養，提高判斷力，運用小華和小強故事以及幫你支招 來說明該知識點。)
活動一：【引以為戒】
今天是小華和小強做值日，但他倆背起書包要到籃球場上打籃球。小強和小華來到籃球場，打了一場比賽，結果他們隊輸了，一個隊友指責小強的球技太糟糕，小強不服氣，兩人發生了口角。小強的火氣越來越大，就對小華說：「我們一起收拾他！」小華想都沒想就和小強一起動起手來，在對打的過程中，小華失手將隊友的頭打破，使他住進了醫院。隊友的家長要求賠償醫葯費並處分小強和小華。學校正在調查此事。
1、小強和小華如果能事先預見到自己行為的後果，將會是一種什麼結局？
2、從這件事中，你得到了什麼啟示？
教師總結：「早知如此，何必當初」，因此我們做事之前要「三思而後行」，我們要做到對自己的行為負責，就要對自己的行為後果做出正確的判斷。如何提高自己的判斷力？這就要求我們要加強學習，提高道德修養和文化修養，並在社會生活中積累社會經驗，努力提高自己的判斷力，在做一件事預先對自己的行為後果做出正確的判斷，避免給自己、他人、社會帶來不必要的損害。
活動二：【幫你支招】
怎樣提高自己的判斷能力？
1.勤於學習，明確正確的判斷標准；
2.提高道德修養和文化修養；
3.在實踐中積累經驗、教訓；
4.養成先思考，後行動的習慣；
5. 向有經驗的人（如長輩、老師等）請教；
活動三：【自我剖析】
介紹幾則由於不能預見自己行為後果而造成嚴重影響的事例。
任務二：我做事我負責
（設計意圖：
「我做事我負責」即包括三個方面知識。運用馬鵬飛事例和個人實際及後續的小華小強故事從三個方面來說明該知識點。）
活動一：【向榜樣學習】
「全國十佳少先隊員」馬鵬飛除了每天完成學習功課外，他還要完成很多家務「功課」。從上學的第一天起，無論春、夏、秋、冬，小鵬飛每天早晨五點鍾自己就准時起床，開始做家務。他先燒兩壺開水，晾成溫水，再灌到暖壺里，准備給奶奶白天喝。每天早晨，奶奶起床後他先讓奶奶喝一杯溫水。接著，他便開始給奶奶准備早飯和中午飯（因為小鵬飛中午休息時間短，來不及給奶奶做午飯）。然後他還要給奶奶扎針、服侍奶奶吃葯、吃飯。最後，收拾好碗筷後才去上學。中午放學後，他氣喘吁吁地跑回家，給奶奶熱飯，噓寒問暖。晚上放學，他從不在外面玩，也不在外面多逗留一分鍾，而是早早地回家陪奶奶，領奶奶到樓下散步，去市場散心，小鵬飛買好了菜，回到家就開始准備起晚飯。學習起來也勁頭十足。上課時，他認真聽講，積極發言；下課時，他或是繼續埋頭鑽研，或是向老師討教，或是與同學探討；午休時，他吃完飯、掃除完畢後，又一頭扎進書堆里；晚上，夜深人靜時，他又手捧書本遨遊在知識的海洋里！因此，他的學習成績很優秀，深得師生的好評。每天早晨，他第一個來到學校開門掃除，晚上他最後一個離班，關好門窗、熄燈鎖門，然後離開。平時，他儼然就是班級的「小管家」、老師的「好助手」，同學的「小兄長」，班裡有個大事小情都找他。由於突出表現被評為沈陽市「感動校園好少年」，遼寧省道德小模範「全國十佳少先隊員」等榮譽稱號。
1、馬鵬飛的哪些做法讓你感動？
2、他為什麼能這樣做？
3、從馬鵬飛的事跡，你得到了什麼啟示？
教師總結：首先要增強責任意識，承擔起自己的責任，認真做好自己應該做的事。
活動二：【你說我說】
我的角色
我的責任
我的角色
我的責任
子女
遊客
學生
消費者
同學
觀眾
朋友
國家公民
社區居民
……
將來的我——
活動三：【生活在線】
初一（2）班的劉慶和高朋是好朋友。有一天，劉慶告訴高朋，他和班裡的幾個男生找到了一個很隱蔽的網吧，讓高朋放學後一起去玩。高朋左右為難，去吧，明知這是不對的；不去吧，又會失去好朋友。
告訴高朋，他應該怎麼辦？這又給了我們什麼啟示?
教師總結：這樣的情景經常碰到，我們要堅定立場，寧願得罪朋友，也不能做不對的事，不該做的事堅決不做
活動三：【知錯就改】
小華認識到了自己的錯誤，後悔當時太沖動，第二天一大早，就迫不及待地拉著小強一起去找班主任承認錯誤，小強卻理直氣壯地說：「人是你打傷的，與我無關。」
1、小強的做法對嗎？為什麼？
2、你認為小強應該怎樣做？
3、你得到了什麼啟示？
教師總結：自己的錯誤言行給他人和社會造成損失，就要勇於承擔責任，我做錯的事我負責。
【知識梳理與觀點排查】
知識梳理：
如何做到對自己的行為負責
1.知識網路
對自己的行為後果作出正確的判斷
(思想)
我做事我負責
(行為)
該自己做的事認真做好
戰勝自我，超越自我。
在磨礪中走向自強。
不該做的事堅決不做
戰勝自我，超越自我。
在磨礪中走向自強。
我做錯的事我負責
戰勝自我，超越自我。
在磨礪中走向自強。
2.觀點排查
（1）加強道德修養和文化修養，提高自己的判斷力。
（2）認真做好自己應該做的事。
（3）不該做的事堅決不做。
（4）我做錯的事我負責。
（四）走進生活，學以致用
沃爾頓收到了耶魯大學的通知書，但是他交不起學費。於是決定去打工，做了一名油漆工。沃爾頓接到了一筆大業務。工作中，他是一絲不苟，房子的主人邁克爾很滿意。
這天，是即將完工的日子。沃爾頓不小心碰倒了門板，門板倒在了剛刷好的牆上，他怎麼補也覺得色調的原來的不一樣。怎麼辦？他決定再重新刷一遍。
第二天，他發現新刷的那面牆和相鄰的牆壁色調不一致，決定將所有的牆重刷。這時，主人來驗工了，沃爾頓如實地將事情說了出來。邁克爾不僅沒生氣，反而豎起了大拇指。作為對沃爾頓的獎勵，邁克爾贊助他讀完大學，畢業後還娶了邁克爾的女兒為妻，十年後成了董事長。
現在提起世界上最大沃爾瑪零售公司無人不知，可是 沒有多少人知道，現在的董事長就是當年刷牆的窮小子。
(1)猜一猜:是什麼改變了沃爾頓的命運?___
(2)說一說：這個故事對我們的啟示？
解題思路：閱讀材料---尋找有效信息---聯想課本知識---准確回答問題。
方法指導：
解答這類簡答題需要注意以下幾個方面：
1.明確總體要求。在組織簡答題答案時，應標明要點作答，條理清晰，面面俱到，要言不煩，使用學科語言。
2.掌握具體方法。首先，要認真審題，准確把握命題的含義，明確考查的知識重點及能力要求。只有知道「問什麼」，才能明確答題的方向和要求，這是正確答題的前提。「問什麼」的確定，主
要看題目提供的素材和設問的要求。
其次，根據題目要求，確定答案要點。要選擇與題干相吻合的
教材知識，把題目和教材內容結合起來，回顧教材中與該設問相關的內容，選出答題所需的觀點或依據的理論。要注意多角度思考，有針對性、有層次、有條理地加以分析。
最後，組織答案時，重點語句和關鍵字詞的表述要完整，盡可能用教材上的學科術語，文字要准確、全面、簡潔。
參考答案：
（1）他對工作負責的態度改變了他的命運。
（2）我們青少年要做到對自己的行為負責，就要做到：我做事我負責。我們要增強責任意識，承擔起自己的責任，認真做好自己應該做的事，成為一個對自己行為負責的人。
（五）達標訓練，鞏固雙基
1.一個學生因破壞性行為受到停乘校車一周的處罰，孩子只好每天步行上學。有人問他的母親為什麼不用家裡的汽車送他去上學，孩子的母親堅決地說：「不，他應該對自己的行為負責。」同是這樣一件事情，有的家長也許會出面與學校交涉，請求撤消對孩子的處罰，或者家長自己親自送孩子上學。
你覺得家長應選擇哪種做法，並簡要說明理由。
2.某校七一班同學舉行一次「我有什麼責任？」的主題班會。班會開得非常成功，同學們圍繞「我有什麼責任？」這一主題展開熱烈的討論。很多同學在班會後都反省自己過去的所作所為。該班的小佳也逐步認識到自己的責任。小佳想，過去，自己的數學沒考好，總是怪爸爸沒有輔導；自己忘記寫日記，總是埋怨媽媽沒有提醒自己；自己在課堂上不積極舉手回答問題，總是說老師偏心，不請他來回答……經過這次班會後，他經常用「我有什麼責任？」來問自己，認識到很多事情沒有做好，責任在於自己。逐步地，小佳各方面都有起色，而且學會了促使自己進步的一種思想方法。小佳的變化使你受到了哪些啟示？
參考答案：
1. (1)選擇第一種做法：讓孩子接受處罰，步行上學。
理由：①做一個對自己行為負責的人。人只有對自己的行為負責，才能凈化心靈，提高道德和文化修養，提高判斷能力，增強承擔責任意識和是非觀念，做到我做事我負責。②如果選擇第二、三種做法，容易使孩子滋生推卸、逃避責任的思想，影響子女的健康成長，甚至將來有可能使子女走上違法犯罪的道路。
2. 1）每個人在社會生活中都扮演著多種不同的角色，承擔著多種不同的責任。我們在家庭里要做一個孝敬父母的好孩子，在學校里要做一個品學兼優的好學生，在社會上要做一個遵紀守法的好公民。
（2）只有增強責任意識，承擔起自己的責任，認真做好自己應該做的事，才能成為一個對自己行為負責的
（六）反思總結，指導踐行
同學們請記住：責任重於泰山，學會對自己的行為負責是擁有幸福、邁向成功的重要條件，希望大家嚴格要求自己，成為一個對自己、對他人、對社會勇於負責的人。
【教學反思】
由授課教師課後完成。
『陸』 教師資格證，英語學科知識 教學設計中的行為目標和三維目標，有什麼區別和聯系嗎
行為目來標，也稱操作目標自，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之後將產生的行為變化來陳述的目標。
三維目標，是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
以上兩個概念，相同點都是教學目標，不同點是目標的含義不相同。
『柒』 教學設計作為設計的一個研究范疇，體現出什麼特徵
教學設計是在現代教學思想的指導下,運用系統方法對教與學的行為進行設計,它是一個分析教與學的問題,設計解決教學方案並在實施中加以評價和修改,使之達到教學優化的微觀的教學設計過程的設計。信息技術課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學科，它的教學方法與設計無法與數學、英語、語文等一些傳統課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務驅動式、小組協作式、自主互動式、學生練習—老師答疑式及啟發式、欣賞式等應用的比較多，並在此基礎上依據課堂教學進程，往往又是互相穿插、配合運用，由此而派生出各種各樣靈活多變的教學設計方案，這為較好地適應本課程的教學要求，達到圓滿完成教學任務是非常有用的。教學設計包括確立教學目標，制訂教學內容，選擇教學方法，設計教學過程等幾方面。
一、明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標
教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，這種行為變化指「在教學後學生必須能做以前不能做的事情」，即教師要求學生通過教學過程達到一定的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的願望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節，是教學活動的起點和歸宿。因此，將信息技術課程的總體目標可劃分為：
知識目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識。
技能目標：培養採集、加工以及發布信息等處理信息的基本技能。
情感目標：明確並接受參與未來信息社會特有的道德規范和法律法規。
能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決實際問題。
階段教學目標理解為各學段各單元各課時的教學目標，要根據學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要制訂階段教學目標。總體目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側重，但能力目標、情感目標要貫穿本課程教學始終。
教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。
二、制訂教學內容
教學內容是實現教學目標的載體。根據各階段不同的教學目標，教學內容也有所不同。教學周期可從原來的課時為單位，變成以星期甚至以學期為單位。
關於信息技術課程的教學內容，應包括信息科學、信息技術、信息倫理道德與法律法規的內容。其中信息技術是主要的部分，但不是惟一內容。教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。
三、選擇教學方法
信息技術給教育帶來了重大變革，信息技術教師應首先感受到並有條件率先實踐它。
教與學是內在聯系，不可分割的統一整體，其立足點只能是學而不是教，因為教師教學活動的出發點和歸宿都是學生的學習與發展，教是手段，學是目的。
信息技術課程教學方法的選擇基於建構主義理論。建構主義認為，知識不僅是通過教師傳授得到，更是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習過程中獲取知識的其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義和能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。信息技術教師手中掌握的多媒體計算機和網路通信技術的多種特性，特別適合於實現構建主義學習環境，因此信息技術課程的教學方法應在傳統的模式上有大的突破，創設研究性、協作性和自主性學習方式的環境，注意創新精神和實踐能力的培養。具體有：
1、集體講授式學習法
這在傳統教學中早已習以為常，然而，本課程卻已賦於了新的內涵。首先教學環境一般都與多媒體大屏幕演示設備相聯系，其次演示內容又往往與互動式多媒體課件相關，因此，這兒的「集體講授式」實際上早已是計算機數字化了的電化教育課。這種教學，操作方便，易於控制教學內容和節奏，知識點易被接受，能在規定課時內呈現較多信息量，能同時面對大量學生上課。缺點是學生往往處於被動學習狀態，客觀上難以適應學生的個別差異，所有學生被迫按照老師的講授速度進行學習，不利於培養學生的動手操作能力、思維能力與創造能力。彌補此方式不足的辦法有：
（1）避免「照本宣讀」，應在學生掌握課本知識的基礎上增添些學生感興趣的內容。充分發揮課件的交互處理能力，如穿插些知識問答或搶答競賽活動，注重與學生交流，在輕松活躍的氣氛中達到提高學生認知能力目的。
（2）在講解理論知識時，應將抽象與形象、理性與感性相結合，如介紹計算機硬體和網路系統時，可結合實物展示或現場參觀（與現場觀摩式結合）等，以增強學生的感性認識，使得對所學的知識便於理解，做到與實物對號入座。
（3）對新應用軟體介紹，可結合對比學習法，注重軟體界面組成、功能及一些專業俗語含義的講解，老師不必面面俱到「鬍子眉毛」一把抓，只需給出一、二個例子後，任由學生去思考、發揮，激發學生的教學參與能力，最後作個歸納即可。
2、任務驅動學習法
以「任務」為驅動，改變原有的以傳授知識為主的教學，構建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例（操作）帶動理論的學習和應用軟體的操作。每項內容從完成某一「任務」著手。「任務」是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。「任務」的形式可以是文字形式（文字說明），圖表呈現，或觀察得出任務，討論得出任務，也可以邊學習邊得出任務。當學生按自己的進度計劃學習，積極主動地完成任務並體會到成功的快樂時，就能獲得最大的學習效果。如在講「文字處理——中文WORD2000」這章時，我一開始就向同學們提出了學完本章後要各自獨立完成一項綜合練習——做一份以「地球我們的家園」為主題的A4的小報。而老師的工作主要是解答一些疑問，並組織對學生作品的評講與考核。餘下的全由學生自己依照任務要求去學習、構思、收集資料並完成製作。
（1）根據教學目標的要求，精心選擇學生自主學習任務，並為學生們能完成好任務盡可能提供練習所用到的各種不同內容、不同媒體的資源。
（2）仔細安排學習活動，把任務要求分解為一個個較小的獨立過程，每個過程原則上只包含單個知識點，每個過程的學習程序均要認真編排，使之能一步步接近目標，使每個同學都能明白任務完成的基本操作過程。
（3）老師要盡可能多的與學生接觸，根據他們任務實現中的困難，診斷他們的症疾所在，並按需及時給予些適當的幫助，激勵他們堅定信心、不怕艱難、自覺學習，爭取努力去完成任務。
3、小組協作式學習法
本方式為老師與學生、學生與學生面對面接觸和了解提供了機會。它是實現課程教學目標、培養健全人格，促使個體社會化的有效途徑。尤其適合在信息技術課操作實驗中採用（往往與網路廣播式結合使用）。有助於提高學生組織和表達自己見解的能力，通過小組間的協作交流，學生還能取長補短，正確理解老師的課堂要求，互相提攜強化各自的學習。而老師有時間作課堂巡視，能及時發現各小組的進程和其中的問題，通過對組長或組員給予鼓勵（與欣賞式結合），往往會起到事半功倍效果。為使學生普遍獲得收益，每個分組最多不能超過4人，理想的分組數為10個左右。在課堂鞏固練習中，小組活動應安排在老師向全班講課或學生個人練習之後進行較為有效。
在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工等形式達到對學習內容的深刻理解和領悟。
四、設計教學過程
整個教學過程呈現為「雙向互動」。一是師與生互動，即教師在教學活動中設定使自己的教學思想和教學要求能與學生達成共識：教師的教學情感與學生產生共鳴，教師的教學行為能引起學生的「共振」；二是教與學的互動，即教師的教法與學生的學法相呼應，學生在學習過程中的表現（行為表現、效果表現、心理表現）能獲得學生的關注和積極反應。三是根據教學目的重點、難點、預計學生將會作出可能反映，如過深或過淺都不能達到教學要求，教學目標的成功實現增強學生的學習情感、學習興趣、學習信心、學習意志，形成情與智相輔相成和諧發展的良性循環。
五、教學評價設計
主要是形成性評價和總結性評價，它包括課堂教學中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度和課堂教學形成的測試設計。
有人說，一節好的課能反映一種教學思想。隨著教育的改革，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段和方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。我們相信，隨著信息技術在中小學生中的普及和發展，未來的教學內容一定會得到不斷的充實，為此還需要繼續不斷地探索這門學課的教學設計與方法，盡量多的增加學生自主學習機會，營造良好的探究學習氛圍，為培養富有創新精神的新一代作出我們應有貢獻。
『捌』 課時教學設計方案的編寫要注意哪些方面的問題
課堂教學設計是教師教學環節的關鍵一環，要真正把新課程的教學理念轉化為實踐。本人認為首先得從每一節課的教學設計做起。教學設計直接體現教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力。可以說課堂教學設計的成功與否直接決定了這堂課的教學效果，很大程度上決定了新課程的理念是否付諸實施。本人認為教學設計應特別注意的以下的幾個問題：
一、要明確教學設計與備課的關系
教學設計屬於廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，並且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。
二、以現代教學理論為指導
教學設計要以一定的理論為指導，指導教學設計的理論很多，有關教學一般有三個心理學派：認知主義學派、人本主義學派、行為主義學派。新課程改革的理論是建構主義，建構主義是認知心理學派中的一個分支。我們要特別注意學習這一理論來指導我們的教學設計。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的「填灌」，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。所以新課程的教學設計應以學生為中心，從學生的實際出發，強調學生的自主學習、自我構建知識。樹立以「學生發展為本」的教學目的觀。系統化的方法要求教師在進行教學設計時把可資利用的教學資源如教材、學生、教師、教具等要素當作一個有機的整體來考慮，以達到教學效果的最優化。當然，每一種教學設計理論都有其優缺點，老師可借鑒各種理論的優點，或者交替使用，使教學方式多樣化。
三、教學設計要富於創新性。
歷史教師在進行教學設計時要敢於創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇於打破傳統課堂教學的的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前後知識間廣泛聯系。例如：在設計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環境的矛盾與交織這三方面的關系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點。⑷另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，「逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具」。⑸運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力，教師在進行設計時要充分考慮這一點，根據現有條件合理設計。
四、教學設計要有可操作性。
教學設計最終要在課堂教學中加以落實，歷史教師在教學設計時一定要充分考慮各種情況。首先教學目標要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細研究《歷史課程標准》和學生所學教材，在此基礎上結合學生的實際進行設計。以前的教學大綱只是籠統地要求學生應該掌握什麼，認識什麼，行為主體是教師，缺乏層次性和系統性，可操作性不強。新的課程標准從「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」三方面用「知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言分層次地對教學提出了較為明確的目的和要求，目標的行為主體是學生。這就要求我們教師在定教學目標時不能再簡單地陳述教師該做什麼，而應陳述學生學習的結果，這些結果包括語言信息、智慧技能、情感態度等。教師要在學生學習開始時向學生出示目標，並用這些目標指引學生學習。其次，教學實施的設計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學行為是，應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足。世界上不可能有「說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家」那樣的教師，每位教師要按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己的個性化教學，創造獨特的教學風格。⑹教師在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生採取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發現等方法。比如，同樣學習西安事變，初高中的側重點就應有所不同。此外，教師在教學設計時還要考慮到班級的人數，時間的安排等因素。由於歷史學科內容的多樣性，復雜性，教師在設計教法、組織教學時一定要注意詳略得當，統籌規劃，真正將教學設計落到實處。
五、及時反思調整，做好二度設計
歷史新課程下的教學如何實施，要在實踐中不斷的摸索。高中歷史教師往往一人教數個班級，因此同一個教學設計在短期內反復實施，這為我們及時反思調整創造條件，教師要對照新課程的理念，在實踐中不斷地和調整，逐漸形成自己獨特的教學風格，這對教師的專業成長十分有利。下面以人民版高中歷史必修1專題二《太平天國運動》一課為例，談談本人的調整過程。
在建構
「三維」目標後，本人按問題探究法，設計了如下的教學程序：(一)從金田起義到定都天京。要求學生閱讀本子目,解決以下問題:歷史上農民起義的一般原因是什麼？結合P
45學習思考說明太平天國運動原因同以往相比有何不同？拜上帝教有什麼特點？列出太平天國運動前期的主要史實。（二）《天朝田畝制度》和《資政新篇》。要求學生閱讀本子目,解決以下問題:《天朝田畝制度》的內容是什麼？如何評價？《資政新篇》的內容是什麼？如何評價？比較兩者的主要異同。三）從天京事變到天京陷落。要求學生閱讀本子目,解決以下問題:列出太平天國運動後期的主要史實。太平天國運動的意義是什麼？舉例說明。太平天國失敗的原因是什麼？舉例說明。（四）問題探究：自我測評2「農民可能充當一種極端保守的角色，也可能充當一種具有高度革命性的角色」試結合有關史實評析這一觀點。
上完兩個班級後，雖然在教學中能夠按部就班地進行，學生在這個過程中也能夠積極參與，這些問題在教師的指導下也基本解決，但總覺缺少什麼似的，課上起來很凝重。最重要地是缺少給學生情感體驗，不是很好地貫徹新課程的理念。如何解決這個問題呢？本人認為關鍵還是未能創設適宜的學習環境，未能喚醒學生全身的投入。若有相關視頻材料效果定會更好，但一時找不到，怎麼辦呢？下面的兩個班級要不要再這樣上？經過一番的思考，本人決定及時地調整，在教學上進行二度設計。課前把學生分成四個學習小組，要求各學習小組查找相關的資料完成教師布置的任務。（1）第一小組解決太平天國運動的原因部分：假定你們就是參加太平天國運動的一位農民，請你們以《我為什麼參加太平天國——一個農民的自述》為題寫出一段獨白。要求同學們發揮想像力，文章能夠較好地反映這次運動的主要原因。（2）第二小組解決太平天國運動的主要過程：同樣假定你們就是參加太平天國運動全過程的一位農民，以《我親歷太平天國運動》要求學生運用合理的想像寫出運動的主要過程，文中應該包括過程中重大的標志性事件。（3）第三小組解決太平天國運動的綱領（教材中的第二子目），要求小組成員研讀《天朝田畝制度》和《資政新篇》的主要內容，挑選兩位同學扮演洪秀全和洪仁玕開一次新聞發布會，回答全班同學提出的有關《天朝田畝制度》和《資政新篇》的問題。（4）第四小組解決太平天國運動評價部分。以《我看太平天國運動》為題，要求學生從太平天國運動的一個史實出發分析太平天國運動的意義和失敗原因，從而得出農民階級的在民主革命中的作用和局限性。在上課過程中，首先要求學生用5-10分鍾進行交流整合，然後各組要求推選代表到講台上進行表演或匯報本組的成果，教師在這個過程中進行引導，並及時地給與恰當的評價。
二度設計中各組的問題並不難，學生只要有去准備就能不同程度的解決問題。所以上氣氛既輕松又活躍，教學效果明顯較前一種方案好多了。這樣的調整至少有以下的幾點好處：（1）學生真正成為高深的主人，學生的積極性充分地被調動起來。（2）每一個學生對該組的問題必須進行較全面、深入的思考，並應考慮如何表達（3）小組合作、交流，學生學會傾聽、表達、說服、接納。同時培養了學生團結協作精神，（4）「三維」目標較好地體現和滲透在學習的過程中。可見，同一教師，同樣的教學資源，不同的設計方案，產生的教學效果也是截然不同的。