幼兒美術多元開發課程教案

Ⅰ 幼兒多元能力開發課程語言中班下冊打17頁

活動目標： 在小昆蟲找食物的情境中，鞏固不同的數數方法，並嘗試探索學習物體呈分閉式排列的方法。 活動准備： 故事PPT、南瓜屋展板。

Ⅱ 多元智能開發的介紹

多元智能開發理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

Ⅲ 多鼓勵兒童才藝學習機[豪華版]親子多元智能開發、益智 價格怎麼樣

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Ⅳ 哪裡有買 幼兒多元潛能開發課程的書 李佳著的。

現在的孩子真的是累啊，開發潛能智力的基本就是些拼圖類。玩游戲是很好的課程

Ⅳ 如何開發孩子的多元智能

學生是學復習的主人，制教師是學習的組織者、引導者和合作者。我們的一切教學活動的真正目的都是為了開發學生的潛能，促進學生的持續發展。這一點與加德納提出的多元智能理論不謀而合。幾乎所有的孩子都是聰明的，只不過有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯性狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待於我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。因此，如何在素質教育的不斷進程中確立和保持正確的人才觀，使擁有不同天資和強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展，並為適應今後學習化社會的需要而奠定可持續發展的智能結構，應當成為小學素質教育必須研究的重要問題。
多元智能理論改變了傳統智力理論造成的認識上的局限，為個人才能的培養和發揮開辟了寬闊的道路，讓每一個兒童的強項智能都可以盡情地發揮，並且帶動他的弱勢智能，讓學習成為兒童的樂趣，以促進每一個人的全面發展。

Ⅵ 孩子三歲半了，想給他選擇一個幼兒邏輯思維或者是多元智能腦力開發的課程，有哪位吉林市的家長給點建議

這位家長，你好！ 孩子的思維發展是分階段的。如果孩子還沒有發展一定的思維階段，再大量的訓練，也不可能得到質的突破。 三歲多的孩子，處於前運算階段，簡單的說就是還沒有發育到進行邏輯運算思維能力的階段。思維特點是認知過於簡單和靜止。以形象思維和直觀反射為主要思考方式，所以應重視孩子的形象思維訓練和運動反射訓練。多看圖畫，聽音樂，讓他講故事，平時玩玩一些簡單投擲，串珠子，跳躍運動就可以了。 這個階段孩子思維的局限性有下面三個特點： 1自我中心：說話，回答問題時經常喜歡自說自話。看一個玩具時，站在自己的位置，想像不出從另一個位置看它，是什麼樣子。 2特徵擴大：看一個玩具或者人，只記住最大的特徵忽視其他特點。 3靜止判斷：推理，運算時候，往往答案是最後出現的靜止的狀態和事物。 因為，每個孩子的發展有快有慢，也許你的孩子思維發展比一般的孩子要快，你也可以從簡單的日常生活訓練孩子的邏輯思維就，比如，教孩子換位思考，完整的看一個圖片各個位置，數珠子，看大小，火車跑的快等游戲。 關於多元智能腦力開發或者邏輯思維訓練課程，你當地的各大早教機構，情商訓練機構都應該有這方面的課程。如何選擇？最好的方法是去免費試聽！看看老師對孩子的態度，看看教育機構的教學內容，問問參加過家長的口碑等。 給你幾個教育領域比較的老師，可以參考他們的教育理念 林格和皇甫軍偉——中國養成教育網，養樹養根，養人養心。 董進宇——親子關系，發明了家長可以套用的「教育公式」。 周宏——賞識教育，利用「人人渴望贊美」激發孩子的動力。 王東華——《發現母親》母親手裡有開發孩子潛能的金鑰匙。 尹建莉和孔屏——兒童心理咨詢師，發現孩子成長的動力。 雷京魁——親子關系，開展父母效能培訓《父母執照》。 余世維——人才培訓，揭示成為未來企業精英的成長規律。 張健柏——今日學堂校長，批判當今中國教育的現狀，自辦學堂。 楊東平——教育公共政策、教育公平研究者。可敬的「教育憤青」 侯成山——性格分析領域權威，解決家庭婚姻，親子溝通等困惑。

Ⅶ 紅色資源具有多元的開發利用價值

1. 紅色景區趨同化現象嚴重。

2. 現在很多紅色旅遊景區基本上都是模仿當年的建築，各景區之間的風格差異較小，這就使得一部分遊客不禁發出了「紅色景區咋都一個樣」的疑問，進而產生了「游一當十」的心理，影響了紅色旅遊市場的良性發展。

3. 2.有些紅色景區基礎配套設施跟不上。

4. 如江西紅色旅遊資源雖然遍布全省各地，但主要集中在井岡山、贛州瑞金等革命老區，而這些地方都是經濟欠發達的地區，普遍存在著產業結構單一、資金短缺等問題，致使在面對突如其來的紅色旅遊熱潮時，在吃、住、行、娛、購、游等方面的綜合配套服務設施落後的問題凸顯了出來。

5. 3.紅色資源整合力度不夠。

6. 許多紅色景點未能很好地與當地自然資源、風土人情相結合，削弱了其經濟利用價值。如有「英雄城」之美譽的南昌，所在紅色舊址缺少秀麗的山水風景，影響了外地遊客前來參觀。另外，現行體制下造成的地域分割也增加了不同區域資源整合的難度，影響了紅色旅遊目的地的聚集效應。

7. 4.資源開發單一，缺乏新意。

8. 一些紅色旅遊地在經營上還停留在遺址參觀、簡單的圖片和物品展示階段，如井岡山的舊址和「紅都」瑞金、南昌八一起義紀念館等都是這樣，展示的內容雷同，形式單調。旅遊者在游覽此類景點時均以參觀為主，缺乏參與效應。

9. 5.紅色導游員和解說員素質偏低。

10. 紅色旅遊屬於新興產業，當前紅色旅遊從業人員素質不一，良莠不齊，有些紅色導游員和解說員所編解說詞不能充分反映景區的紅色文化內涵，泛泛而談，缺少針對性，令人感到枯燥乏味。

11. 6.紅色旅遊市場波動幅度較大，發展不穩定。紅色旅遊發展帶有明顯的政治色彩，整體上呈現為波浪式發展態勢，其高潮主要集中在紀念日前後和黃金周期間。
    

Ⅷ 我孩子學了右腦開發接下來是學右腦數學還是學右腦多元，右腦數學和右腦多元學那個更好

右腦數學和右腦多元都是練習發散思維的，但是右腦側重於圖片和聲音記憶，左腦側重於邏輯思維，建議學習右腦多元，學習右腦數學會給孩子的思維帶去一定程度的混亂，孩子自己處理不了的時候，你做父母的又什麼都幫不上，這樣的結果就是一邊孩子需要自生自滅，一邊甚至還要承受被你們的埋怨，所以建議術業有專攻，左腦邏輯，右腦記憶，簡簡單單。

但是如此一樣會給孩子帶去一定程度的多元思維，所謂多元就是自己處理能力之內的多樣性，如果超過了孩子自身的處理能力，那麼多元也就變成了混亂，而你們做父母的大多對此如同瞎子一樣，只會一邊埋怨孩子一邊暗地指點教育機構，自己什麼也不做，其實最大的責任就在於父母，因為當前的教育局面是家長主導了教育，教育機構成了某種程度的商品，就如同奶粉，不過是精神食糧方面的奶粉，家長選擇這些產品的判斷無非是自己買垃圾食品那些思維標准，結果即害了自己孩子，又浪費了自己的財產。

而且層次越低的家長越聽不懂人話，特別是教育方面的，越苦逼的家長越欺負自己的孩子，給孩子花一點點錢就要給孩子每天都施加很多的精神摧殘——「為了你----」，他們原本能給孩子的就很少，因為他們自己本身就很苦逼，可是恰恰因為他們自己的苦逼，他們對孩子那點少點可憐的所謂「愛」反而更加高尚甚至偉大起來，殊不知這偉大和高尚恰恰建立在摧殘自己孩子的靈魂基礎上，他們從來沒有面對過自己的苦逼，卻還用自己的苦逼給孩子施加極大的精神壓力，他們更從來沒有反思過孩子的苦逼是誰造成的？！無恥的家長甚至歸結於孩子投錯胎！

能看明白這些，你也不必給自己家孩子上那麼多班了，看不明白，面對孩子的時候就多點慚愧，少點高高在上。

Ⅸ 幼兒多元能力開發課程小班美術滑稽的海豹教案

幼兒園教案：海豹到哪裡去了 教師：屈老師 （一）活動目標： 1.能清楚、連貫的講述海豹生病的原因。 2.知道要保護環境。 （二）活動准備： 1.經驗准備：幼兒已認識太空飛船，認識海報及其生活的環境，了解環境污染的危害。 2.教育掛圖《領域活動·語言·海豹到哪裡去了？》 （三）活動過程： 1.談話導入，設置懸疑。 師:小朋友如果我們亂扔垃圾，大海會怎樣？ 師：讓我們一起來看看、講講圖片《海豹哪裡去了？》。 2.逐幅出示教育掛圖，引導幼兒自由發表見解。 出示掛圖提問：圖上都有誰？他們在幹嘛？生活的怎樣？後來海豹為什麼生病了？大海有什麼變化？ 3.聯想思考，探討幫助海豹的辦法。 師：你認為，什麼方法可以改變大海的現狀？用什麼辦法給海豹治病？怎樣才能使海豹不生病？ 4.出示教育掛圖，引導幼兒觀察和講述。 （一）啟發提問：圖片上狐狸是用什麼辦法治好海豹的病？藍狐狸用什麼辦法清理大海的污染物？大海變了嗎？大家的心情怎樣？ （二）請幼兒與同伴相互講述圖片的內容。 5.請幼兒完整的講述四幅畫的內容。 6.討論和交流:如何保護環境？ （四）活動延伸： 請家長和幼兒一起討論人們應該怎麼保護環境。 活動資料：海豹到哪裡去了？（講述參考） 蔚藍色的大海邊，是一個美麗、整潔和不受污染的地方，那裡是海豹可愛的家園。一群藍狐狸經常乘坐飛船來到這里，在干凈的海灘上吹拉彈唱，表演精彩的節目給海豹看。海豹看得津津有味，非常陶醉。這樣快活的日子過了很久很久。 可是，有一天，藍狐狸來到海灘上，卻見不到海豹。他們到處尋找，非常著急。後來，終於在一座小島的後面找到了海豹。他們驚訝地發現，海豹全身黑乎乎、油膩膩的，毫無生氣地趴在海灘上。原來，海水被污染了，干凈的海水變得又臟又黑，海豹無法生活在被污染的環境中，他們得了大病。 藍狐狸趕緊把受污染的海豹抬進飛船的清洗艙中，用特製的清洗液清洗海豹，並給他們喝了抗污水，將體內的污水排出體外。終於，海豹呼吸通暢了，也感覺精神了，因海水污染所得的病也好了。 海豹變得乾乾凈凈，健健康康，又重新回到大海邊。為了清除大海的污染，藍狐狸乘坐飛船從空中往大海撒白色的去污球。看著這些小白球從天空中不斷地往下落，海水立刻變得清潔和蔚藍，海豹高興地大喊："快來看哦，太神奇了，我們的家園又變美啦！謝謝藍狐狸！" （駕駛飛船而來的藍狐狸們在表演各種節目（有的跳舞、有的拉琴、有的吹喇叭、有的演奏揚琴），小海豹們圍在一旁聽得入神。 表演完節目，藍狐狸們發現小海豹們不見了，它們到哪裡去了呢？藍狐狸們到處尋找海豹，驚訝地發現他們渾身黑乎乎、油膩膩地躺在海灘上。就連四周的海水也被污染了，變得又臟又黑。 藍狐狸趕緊把生病的海豹抬進了飛船的清洗艙。海豹變干凈了，躺在海灘上。藍狐狸從飛船中往大海里撒了很多的小白球，收集大海里的污染物。小白球漸漸地變成了大黑球，原來小白球是專門收集污染物的。大海終於變干凈了，小海豹們又可以自由自在地在大海中游泳了。） 【更多幼兒園教案盡在：屈老師教案網】

Ⅹ 多元智能開發的研究內容

加德納認為過去對智力的定義過於狹窄,未能正確反映一個人的真實能力。他認為,人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義,他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出,人類的智能至少可以分成七個范疇(後來增加至八個):
1.語言 (Verbal/Linguistic)
2.邏輯 (Logical/Mathematical)
3.空間 (Visual/Spatial)
4.肢體運作 (Bodily/Kinesthetic)
5.音樂 (Musical/Rhythmic)
6.人際 (Inter-personal/Social)
7.內省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist,加德納在1995年補充)
9.生存智慧(Existential Intelligence,加德納後來又補充)
另外,有其它學者從內省智能分拆出「靈性智能」(spiritual intelligence)。
這八個范疇的內容如下: 人際關系智能,是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力,包括四大要素。
① 組織能力,包括群體動員與協調能力。
②協商能力,指仲裁與排解紛爭能力。
③分析能力,指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法,易與他人建立密切關系的能力。
④人際聯系,指對他人表現出關心,善體人意,適於團體合作的能力。 這種智能主要是指認識到自己的能力,正確把握自己的長處和短處,把握自己的情緒、意向、動機、慾望,對自己的生活有規劃,能自尊、自律,會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優劣,常靜思以規劃自己的人生目標,愛獨處,以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作,有自我選擇的空間。這種智能優秀的政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那裡都有出色的表現。
內省智能可以劃分兩個長層次:事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對於事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯系起來自審。 能認識植物、動物和其它自然環境(如雲和石頭)的能力。自然智能強的人,在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對於社會的探索和對於自然的探索兩個方面。其它類型智能人的智能還可以從其它角度進行分類:
記憶力:對於事物的記憶力,包括短期和長期的記憶力,形象和抽象的記憶力等。
形象力:在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。
抽象力:在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。
信仰力:在形象和抽象的思維的基礎上形成對於人生和世界總的觀念的能力。
創造力:形成新的形象、理論、信仰的能力。